導(dǎo)語：初中英語課堂詞匯教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此，詞匯教學(xué)是英語教學(xué)中至關(guān)重要的一步，如何做到高效的詞匯教學(xué)更是促進(jìn)英語句子，段落，篇章學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如今很多課堂中，對英語詞匯的教學(xué)不夠全面系統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生只能死記硬背單詞，卻不會理解和正確運(yùn)用單詞。對于詞匯的學(xué)習(xí)不僅僅是音標(biāo)，拼寫等語言知識的學(xué)習(xí)，也是詞意理解，運(yùn)用等語言技能的學(xué)習(xí)，而語言知識和技能都是組建學(xué)生核心素養(yǎng)中語言能力的核心。因此，教師其實(shí)可以從發(fā)音(Pronunciation)、拼寫(Spelling)、意思(Meaning)、運(yùn)用(Use)四個(gè)維度，簡稱PSMU四個(gè)維度，來進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣可以更加全面高效地讓學(xué)生感知詞匯，認(rèn)識詞匯，到最終運(yùn)用詞匯。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；語音；拼寫；詞義；運(yùn)用；語境

1英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

如今，詞匯教學(xué)還依然存在一些問題，詞匯的教學(xué)決定了詞匯的學(xué)習(xí)，很多教師抱怨學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)記憶總是很差，自己在成堆的小測批改中也是感到心力交瘁，其實(shí)原因是源頭的詞匯教學(xué)沒有得到良好的效果，導(dǎo)致學(xué)生記憶和使用也會出現(xiàn)一定的偏差，或者沒有較好的系統(tǒng)講解，導(dǎo)致學(xué)生記憶量的增加。1)詞匯教學(xué)缺乏語境很多英語教師在教授單詞時(shí)，還是照著單詞表對應(yīng)講解漢語意思和語法結(jié)構(gòu)，而缺乏講解單詞使用的語境。由于漢語和英語的差異化，當(dāng)學(xué)生應(yīng)用詞匯的時(shí)候，就容易將中文意思直接帶入，影響了詞匯的使用。舉一個(gè)例子，英語中的let這個(gè)詞語，我們在講解時(shí)很容易說出是“讓”的意思。所以當(dāng)學(xué)生在寫作文時(shí)，想要表達(dá)“花兒讓整個(gè)春天充滿了生機(jī)”這句話，很容易就用了let這個(gè)詞來造句，而我們都知道，這句話里的“讓”和let本身的含義相差甚遠(yuǎn)。這樣的例子還有很多，因此英語詞匯學(xué)習(xí)中單一的漢語意思的告知是會讓學(xué)習(xí)者理解出現(xiàn)很多偏差的。2)詞匯教學(xué)缺少方法英語詞匯教學(xué)很多是應(yīng)試、機(jī)械的，教師著重講解的也只是單詞?？嫉哪切┐钆浜驼Z法，而后又催促學(xué)生去背誦單詞，結(jié)果學(xué)生在沒有任何語境理解的情況下就去英漢對應(yīng)地死記硬背，不僅背誦困難，而且根本不會應(yīng)用。這樣的教學(xué)方法不僅僅是低效的，也會消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師常常責(zé)怪學(xué)生單詞背誦的不好，其實(shí)往往并不是學(xué)生背的不好，而是我們教授單詞缺少一定的方法，導(dǎo)致學(xué)生沒辦法全方面掌握這個(gè)單詞，更別說記憶了。

2PSMU四維角度下的詞匯教學(xué)

2.1PronunciationandSpelling：建立讀拼聯(lián)系，加強(qiáng)讀寫記憶。英語是一門語言，因此，詞匯學(xué)習(xí)當(dāng)然要從發(fā)音入手，會讀出來是詞匯學(xué)習(xí)的第一步。如今，很多教師只會簡單地帶讀，導(dǎo)致學(xué)生只會盲目記憶讀音，甚至用漢語標(biāo)注來記憶讀音。而音標(biāo)的教學(xué)也不能孤立開來，需要和拼寫進(jìn)行結(jié)合，比如將音標(biāo)進(jìn)行輔音和元音的區(qū)別，輔音可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拼讀，元音在出現(xiàn)時(shí)就強(qiáng)調(diào)帶讀，再統(tǒng)一歸納進(jìn)行朗讀，系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，并在每一個(gè)新詞出現(xiàn)后進(jìn)行規(guī)則的應(yīng)用，再次進(jìn)行補(bǔ)充歸納，建立起讀音和字母組合對應(yīng)的強(qiáng)關(guān)聯(lián)記憶，這樣會讓學(xué)生識記讀音和拼寫單詞事半功倍。讀音與字母的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)才會導(dǎo)致學(xué)生自然地拼讀和記憶。比如，我們注意建立一個(gè)字母和多個(gè)發(fā)音的聯(lián)系。例如字母a在hat[hæt]單詞出現(xiàn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)a在其中/æ/的讀音，并引導(dǎo)學(xué)生在cat,fat,bat中的相同讀音，并嘗試自己拼讀出來，而出現(xiàn)hate[heɪt]單詞時(shí)，即時(shí)強(qiáng)調(diào)此時(shí)a的另外一個(gè)發(fā)音/eɪ/，在此建立字母a的不同發(fā)音的體系，然后運(yùn)用此總結(jié)體系讓學(xué)生在下次遇見帶有a的單詞時(shí)可以試著發(fā)音。再比如，我們也可把相同發(fā)音下不同字母組合進(jìn)行總結(jié)。例如，station[ˈsteɪʃən]和fash⁃ion['fæʃən]，關(guān)于/ʃən/的發(fā)音組合我們也經(jīng)常遇到，對應(yīng)有tion,shion等拼寫，因此也可以建立/ʃən/這個(gè)發(fā)音和不同字母組合的對應(yīng)，這樣不僅可以幫助學(xué)生看到類似組合知道如何拼讀，而且可以利于發(fā)音進(jìn)行單詞的拼寫記憶。2.2SpellingandMeaning：歸納詞形規(guī)律，建立語義連接。單詞的拼寫不僅可以通過音標(biāo)進(jìn)行記憶，也可以和單詞的含義聯(lián)系起來教學(xué)。關(guān)于詞形與詞義的聯(lián)系，我們最常見的就是構(gòu)詞法，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生知道每個(gè)詞的構(gòu)成規(guī)律，就是在建立不同詞形導(dǎo)致產(chǎn)生不同詞義的聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生了解一個(gè)詞語構(gòu)成的來源，就可以輕松記住很多詞匯，并對之后的詞匯學(xué)習(xí)以及新詞的理解有了更多的方法。授之以魚，不如授之以漁，教會學(xué)生一項(xiàng)單詞的學(xué)習(xí)方法往往更加重要。例如，人教版初中英語八年級下冊Unit1What’sthematter?中，講解各種疾病的單詞，ache是一個(gè)常見的后綴，表示“疼痛”，因此，toothache牙痛，headache頭痛等單詞就減少了記憶負(fù)擔(dān)，遇到了其他疼痛疾病名稱也可以很快猜出意思，所謂舉一反三。再比如，合成詞語的學(xué)習(xí)，在教授housework這個(gè)詞語時(shí)，可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察這個(gè)詞語由兩個(gè)詞語house和work合成，從而推測出它的含義。其次，詞性也是詞義教學(xué)中很重要的因素，對于一詞多義的詞語，很多是多個(gè)詞性導(dǎo)致的。比如，milk這個(gè)詞語，學(xué)生早已知道，作為名詞的“牛奶”的含義，而在milkacow中可以讓學(xué)生去猜測milk的動(dòng)詞含義，是“擠奶”，這樣就可以把milk這個(gè)詞的兩個(gè)詞義進(jìn)行很好的記憶。當(dāng)然，有些詞語的詞性變化時(shí)，詞形也發(fā)生了變化，因此，可以從詞性反過來幫助記憶詞形，比如,colorful,meaningful,careful等都是名詞加ful這個(gè)常見的形容詞后綴構(gòu)成的形容詞，因此可以在一個(gè)詞語的意思變化中找到詞形的變化規(guī)則，從而更好記憶拼寫。再來，我們也可以幫助學(xué)生把同類詞義詞語的詞形進(jìn)行總結(jié)歸類記憶，例如，人教版初中英語八年級上冊Uni6I’mgoingtostudycomputerscience.中講解職業(yè)的一些單詞，詞匯量是很大的，因此教師要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)相關(guān)的詞語進(jìn)行歸類，找出規(guī)則。比如分為以er,or,ist結(jié)尾的，以及沒有規(guī)律的。這樣可以快速幫助學(xué)生記憶這些單詞，而且對于不同類別下職業(yè)單詞可以進(jìn)行補(bǔ)充，歸納出職業(yè)相關(guān)詞語的網(wǎng)絡(luò)圖，為自己所用。不僅對當(dāng)下的詞形記憶很有幫助，也可以在遇到相類似的結(jié)構(gòu)時(shí)進(jìn)行舉一反三的詞義推測。2.3MeaningandUsage：歸類語境學(xué)習(xí)，促進(jìn)恰當(dāng)使用。對于單詞意思的理解，一定是放在語境下來理解的。因此，我們結(jié)合不同的語境，就可以對單詞的詞義進(jìn)行歸類，從而來記憶單詞的意思。對于單詞的教學(xué)，一定要從語境出發(fā)，并回歸到語境使用，單詞不可以脫離語境學(xué)習(xí)。這也是為什么我們使用的大多數(shù)的教材，經(jīng)常是以一個(gè)話題為一個(gè)單元，把同一語境下的詞匯盤活在一起學(xué)習(xí)記憶。比如，運(yùn)動(dòng)語境下所有球類的詞語放在一起記憶；食物語境下，水果，蔬菜，主食飲料等一起記憶。把相同語境的詞語進(jìn)行歸納總結(jié)記憶，可以有助于很好地運(yùn)用這些詞匯，也可以補(bǔ)充同類詞匯，從而大大增加記憶效率。我們也可以從語境的角度更好理解一義多詞的現(xiàn)象，比如，對于思考這個(gè)語義下，可能會出現(xiàn)，think,consider,suppose等詞語，在中文中的理解是比較相似的，但我們把這些詞語放在英語語境中，就會發(fā)現(xiàn)它們使用起來存在差異，并且只有在語境中才會更好地理解如何使用。而很多英語詞匯的不同詞義，也需要在不同語境激活下才可以理解它們的用法區(qū)別，脫離語境的語義是沒有意義的，語境相當(dāng)于是語義到使用的催化劑。因此，我們在教學(xué)中要盡可能地在話題語境中和閱讀文本語境中教授單詞，并讓他們學(xué)會在語境中學(xué)習(xí)單詞，在語境中猜測詞義等學(xué)習(xí)策略。更充分地理解語義才可以更全面地使用詞匯，更全面地練習(xí)使用才會真正掌握詞匯。要讓學(xué)生學(xué)會單詞之后使用單詞，比如運(yùn)用對話練習(xí)話題詞匯，利用詞匯進(jìn)行情境造句，或者是利用文本填空感悟詞語使用，利用詞匯編寫小短文等。

3結(jié)束語

在詞匯教學(xué)中，教師從PSMU四維角度，搭建教學(xué)詞匯體系，才可以更加系統(tǒng)全面地幫助學(xué)生建立好拼讀關(guān)系，歸納詞語的詞形規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生可以在合理語境下恰當(dāng)使用詞匯，從而讓學(xué)生完成讀寫單詞，記憶單詞，最終達(dá)到運(yùn)用單詞的完整全面的學(xué)習(xí)體系。這樣的詞匯教學(xué)才可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)詞匯的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；另外，這樣高效立體的學(xué)習(xí)體系可以真正提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生減少理解偏差，降低記憶負(fù)擔(dān)，增加使用頻率；而且，英語核心素養(yǎng)之一就是學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)能力就包括認(rèn)知策略，系統(tǒng)有效的教授詞匯學(xué)習(xí)方法可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知策略的提高，從而運(yùn)用策略更好地學(xué)習(xí)詞匯。

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作者:江曉進(jìn) 單位:廈門實(shí)驗(yàn)中學(xué)