導(dǎo)語(yǔ)：分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文簡(jiǎn)要介紹了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀、分層教學(xué)的定義和優(yōu)勢(shì)、分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)分層、學(xué)生的分層、閱讀課課前預(yù)習(xí)作業(yè)的分層以及評(píng)價(jià)分層的應(yīng)用，更好地讓初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語(yǔ)閱讀；應(yīng)用途徑

1初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

與之前相比，現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)水平有了很大的提高，但是也存在很多不足，特別是在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，這是教師容易忽略的。一方面，教師教閱讀的模式相對(duì)很單調(diào)。常見的閱讀授課模式為：詞匯講解——快速閱讀并回答問(wèn)題——聽錄音并且跟讀——再聽錄音并做一些練習(xí)(曾抗，2013)。閱讀是與學(xué)生個(gè)性化相關(guān)的行為，學(xué)生的閱讀速度不同，每個(gè)學(xué)生對(duì)文章的理解也不同，因此這種單調(diào)的教學(xué)模式不能很好地讓學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。另一方面，教師在教學(xué)生的閱讀策略時(shí)缺乏一定的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中，教師在閱讀策略上的指導(dǎo)相對(duì)缺乏，因此使學(xué)生不能更好地抓住有用的信息，阻礙了學(xué)生做閱讀題的正確判斷。

2分層教學(xué)的定義和優(yōu)勢(shì)

2.1分層教學(xué)的定義分層教學(xué)是指教師針對(duì)學(xué)生原有不同的水平，把學(xué)生分成幾個(gè)水平相似的群體或者小組，然后教師根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，課前預(yù)習(xí)作業(yè)和評(píng)價(jià)等從而使所有學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。2.2分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。2.2.1符合因材施教的教學(xué)原則?！墩撜Z(yǔ)》中記載道：我國(guó)古代杰出的教育家孔子一直主張“因材施教”。因材施教是指教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，讓教學(xué)的深度、進(jìn)度等更符合學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平。同時(shí)也考慮到了學(xué)生存在的差異性，從而讓每個(gè)學(xué)生都能得到更好的發(fā)展。在身體、心理、認(rèn)知等方面中學(xué)階段的學(xué)生都存在不同，“一刀切”的教學(xué)目標(biāo)和要求對(duì)于所有學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎不能得到滿足，要使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，教師就要運(yùn)用不同的教學(xué)方法。分層教學(xué)對(duì)于轉(zhuǎn)化潛能生，培養(yǎng)優(yōu)生，發(fā)展中等生有很大的優(yōu)勢(shì)，以往英語(yǔ)閱讀課中“抓中間，丟兩邊”的弊端也得到了克服；照顧了全班學(xué)生，處理了全體和個(gè)體的矛盾，既提高了教學(xué)的質(zhì)量，又發(fā)揮了班級(jí)授課制的特點(diǎn)，并且因材施教的原則也得到了充分的體現(xiàn)。2.2.2更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣。在教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生方面分層教學(xué)具有很大的優(yōu)勢(shì)，把教師的主導(dǎo)作用充分地顯示了出來(lái)。學(xué)生從“齊步走”中真正地解放了出來(lái)，對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和知識(shí)水平的提高具有促進(jìn)作用。學(xué)生主體參與和教學(xué)信息的反饋得到了重視，平等競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)機(jī)制也引進(jìn)了，每個(gè)層次的學(xué)生都很亢奮，學(xué)生在不斷受到教師表?yè)P(yáng)的同時(shí)，既能“吃得飽”又能“吃得好”，求知的樂趣也能夠很好地感受到。學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的興趣使用這種形式可以得到很好地激發(fā)，并且全班積極向上的英語(yǔ)閱讀氛圍能夠更好地形成。2.2.3更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自信心。教師對(duì)每堂課不同層次的學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的不同結(jié)果，評(píng)價(jià)也可以采用不同的方法，教師要常常表?yè)P(yáng)并及時(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行肯定，并肯定他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，這樣也能夠讓他們消除自卑心理，使他們?cè)鰪?qiáng)自信心并品嘗成功的喜悅；教師把鼓勵(lì)評(píng)價(jià)的方法對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，既能為他們找出不足，又能指出他們應(yīng)該努力的方向，因此他們會(huì)不甘落后，努力拼搏；教師把競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)的方法對(duì)成績(jī)好而且自信心比較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行運(yùn)用，從而使他們堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，并促使他們更加謙虛，更加努力拼搏。

3初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)的應(yīng)用

3.1教學(xué)目標(biāo)的分層。教學(xué)目標(biāo)的分層有利于幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)，掌握每堂課所學(xué)的閱讀知識(shí)，從而營(yíng)造良好的課堂環(huán)境。學(xué)生個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，在性格特征與掌握知識(shí)的水平上也存在一定的差異，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，因此教師要合理運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，在教學(xué)目標(biāo)上不宜繼續(xù)采用“一刀切”的目標(biāo)，教師要努力使處于不同層次的學(xué)生增加閱讀學(xué)習(xí)的興趣和提高他們學(xué)習(xí)閱讀的自信，從而從整體上提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)都是統(tǒng)一制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把精力放在全班學(xué)生的閱讀能力提高上，而忽視學(xué)生在閱讀上的個(gè)體差異，這樣導(dǎo)致水平較高的學(xué)生無(wú)法提升，水平較弱的學(xué)生更加摸不著頭腦，所以教師要根據(jù)閱讀的教學(xué)情況和學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況從而設(shè)立相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，樹立自信心，確保英語(yǔ)水平得到提高。英語(yǔ)水平中上等的學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，做一些難度稍大的閱讀題目，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x方法上的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考分析能力。英語(yǔ)水平較差的學(xué)生掌握最基礎(chǔ)的閱讀技巧，做一些難度適中或簡(jiǎn)單的閱讀題目，慢慢開始訓(xùn)練閱讀能力，培養(yǎng)在閱讀上的信心，然后將難度慢慢地提高，這樣可以慢慢地提升自己的閱讀能力。這將幫助所有學(xué)生提高閱讀水平以及做閱讀題的積極性，從而也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)閱讀的動(dòng)機(jī)和熱情。3.2學(xué)生的分層。分層教學(xué)是一種以學(xué)生為核心的教學(xué)模式?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論告訴我們，只有足夠的時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，95%的學(xué)生能掌握教學(xué)內(nèi)容，而差異只是學(xué)習(xí)的速度，并不是學(xué)習(xí)的智慧。在分層教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、綜合素質(zhì)，將學(xué)生分層。同時(shí)分層教學(xué)法會(huì)使具有良好的掌握英語(yǔ)閱讀能力的優(yōu)秀學(xué)生得到進(jìn)一步的發(fā)展，也會(huì)使掌握英語(yǔ)閱讀能力中等和稍差的學(xué)生得到進(jìn)一步的提高，從而使全體學(xué)生普遍提高閱讀的能力。學(xué)生的知識(shí)水平和性格特征存在差別，所有學(xué)生都能體會(huì)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心得益于教師恰當(dāng)?shù)牟捎梅謱咏虒W(xué)法，因此學(xué)生的英語(yǔ)水平也得到了全面的提高。教師要了解學(xué)生的綜合情況，可以根據(jù)課堂提問(wèn)、階段性測(cè)試、學(xué)生檔案、家長(zhǎng)和教師評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行，并以此把構(gòu)建出科學(xué)合理的學(xué)生分層指標(biāo)作為依據(jù)。然后為了對(duì)分層教學(xué)做好準(zhǔn)備，就要將學(xué)生科學(xué)分層、分組。也就是說(shuō)“不同的處理方法是最重要的優(yōu)化方法之一”。在將學(xué)生分組時(shí)，教師要注意學(xué)生的興趣差異。教師為了給小組教學(xué)的開展提供良好的條件，可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的特長(zhǎng)和興趣將他們有針對(duì)性地分組，如有的學(xué)生擅長(zhǎng)科普文閱讀，有的擅長(zhǎng)說(shuō)明文閱讀，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)?！安灰愕慕?，不要你的銀，只要你的心。”只要老師能夠照顧學(xué)生，尊重學(xué)生，理解并信任學(xué)生，那么學(xué)生愿意聽從老師的話并變得更好。在分層教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，積極與學(xué)生溝通交流，了解每個(gè)學(xué)生的需求和興趣。尊重學(xué)生的差異性是初中英語(yǔ)閱讀分層教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，教師可以根據(jù)學(xué)生分層和分層教學(xué)的規(guī)律設(shè)置不同層次學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)方案，同時(shí)目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展”，為了讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中去可以設(shè)置課堂提問(wèn)，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，布置課后任務(wù)等。例如教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生在講解教材中的一篇閱讀文章時(shí)設(shè)置不同的提問(wèn)，安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如可以把預(yù)習(xí)教材找出重點(diǎn)的字詞句任務(wù)布置給后進(jìn)組的學(xué)生，把交流單詞學(xué)習(xí)心得體會(huì)的任務(wù)布置給中等組的學(xué)生，可以使他們共享學(xué)習(xí)的策略，把利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)信息，開展課外閱讀和進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)的任務(wù)布置給優(yōu)秀組的學(xué)生，這樣他們既有明確的目標(biāo)指引又可以不斷進(jìn)步。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生進(jìn)步，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平可以制定評(píng)價(jià)機(jī)制。教師可以采用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制這種策略，對(duì)于一些英語(yǔ)閱讀水平較高，基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生，這樣可以提高他們的閱讀能力。教師可以運(yùn)用集中精力進(jìn)行閱讀能力評(píng)估的策略對(duì)于閱讀水平一般的學(xué)生，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自信心。教師可以采用根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行閱讀能力的評(píng)估的方法對(duì)于具有閱讀能力較差的學(xué)生，可以把他們對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情納入評(píng)估范圍，這樣能夠更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這三個(gè)層次的學(xué)生，具體方法是安排優(yōu)秀組的學(xué)生作為領(lǐng)導(dǎo)者并帶領(lǐng)一個(gè)或兩個(gè)中等組和后進(jìn)組的學(xué)生，主要任務(wù)是檢查他們的閱讀作業(yè)是否完成以及答題的正確率。此外，建立評(píng)價(jià)機(jī)制不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，還可以鍛煉學(xué)生的責(zé)任心和集體榮譽(yù)感。這樣，學(xué)習(xí)成績(jī)較高和接受度較快的學(xué)生會(huì)越來(lái)越好，成績(jī)較低的學(xué)生將通過(guò)逐步學(xué)習(xí)繼續(xù)建立自信心，從而提高英語(yǔ)水平。3.3閱讀課前預(yù)習(xí)作業(yè)的分層。閱讀課作業(yè)即讓學(xué)生更好地理解作者想表達(dá)的思想以及方法等，是一種提供保障更深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)行為。由于每個(gè)學(xué)生之間身心發(fā)展的特點(diǎn)和掌握知識(shí)的水平不盡相同，因此個(gè)體與個(gè)體之間存在一定的差異，所以教師要因材施教，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)上對(duì)于不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)好不同的預(yù)習(xí)作業(yè)，從而使學(xué)生在上課時(shí)能夠有針對(duì)性地進(jìn)行聽講，進(jìn)而提高學(xué)生的聽課和學(xué)習(xí)的效率。在以往的閱讀教學(xué)中，教師在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，往往采用“一刀切”的形式給全班同學(xué)布置一樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致水平較高的學(xué)生“吃不飽”，水平較弱的學(xué)生“吃不消”，全班學(xué)生的整體成績(jī)難以提高。因此，教師可以采用分層的方式根據(jù)學(xué)生的不同水平對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行分層來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。例如，教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)Goforit九年級(jí)Unit9Reading“Doyouknowwhenbasketballwasinvented?”的文章時(shí)，為了使所有學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，每個(gè)層次的閱讀課作業(yè)可以進(jìn)行以下設(shè)計(jì)(王淑清，2015)。3.3.1學(xué)優(yōu)生的作業(yè)。首先，猜文章內(nèi)容：學(xué)生可以根據(jù)圖片信息(Whoarethesepeople?/Wherearethey?/Whataretheydoing?/Whatdoyouthinkthisstoryisabout?)和標(biāo)題(Doyouknowwhenbasketballwasinvented?)猜測(cè)內(nèi)容：“Topicofthearticle/Writer’sopinion/Wordsthetextwilluse/Howthetextwillmakeyoufeel/Whatyouthinkyouwilllearnfromthetext”.其次，仔細(xì)讀課文——一句一句地讀，劃出不太懂的單詞或者句子。再次，找出問(wèn)題——根據(jù)文章相關(guān)的內(nèi)容，自己找出對(duì)理解文章有幫助的問(wèn)題，然后自我解答一下。最后，理解重點(diǎn)語(yǔ)法——?jiǎng)澇鑫恼轮斜容^重點(diǎn)的短語(yǔ)和句型結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀的猜測(cè)者一定是位優(yōu)秀的讀者，通過(guò)猜測(cè)可以激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生再仔細(xì)讀文章，對(duì)比和猜測(cè)，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行掌握，并且對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行掌握，可以幫助他們對(duì)文章進(jìn)行理解，同時(shí)可以歸納出文章的重點(diǎn)句型。這些預(yù)習(xí)作業(yè)可以讓優(yōu)秀學(xué)生做到心中踏實(shí)并有數(shù)。3.3.2中等生的作業(yè)。首先，使用圖片。根據(jù)圖片信息回答問(wèn)題：Whoarethesepeople?/Wherearethey?/Whataretheydoing?/Whatdoyouthinkthisstoryisabout?其次，加上標(biāo)題。將圖片信息和標(biāo)題相結(jié)合“Doyouknowwhenbasketballwasinvented?”在網(wǎng)上和書上查找一些有關(guān)籃球的知識(shí)。再次，多讀幾遍文章(自己定讀的遍數(shù)即可)，從整體上對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行把握。最后，繼續(xù)讀文章，把老師之前留的判斷練習(xí)做好。并且在聽完文章的錄音后把老師在預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的幾個(gè)能夠幫助理解文章大意的問(wèn)題回答出來(lái)，這樣可以對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)更深的理解。以上所有的閱讀預(yù)習(xí)的作業(yè)能夠更好地幫助中等生更加深入地對(duì)課文的詳細(xì)內(nèi)容進(jìn)行理解。3.3.3學(xué)困生的作業(yè)。首先，將圖片信息和標(biāo)題相結(jié)合“Doyouknowwhenbasket⁃ballwasinvented?”在網(wǎng)上和書上查找一些有關(guān)籃球的知識(shí)。其次，繼續(xù)聽錄音，進(jìn)行多次朗讀。要求學(xué)生認(rèn)真跟著讀，掌握好單詞和句子的節(jié)奏。跟讀完之后，學(xué)生單獨(dú)朗讀多遍，目的是把單詞的讀音讀準(zhǔn)確，把句子的語(yǔ)調(diào)掌握好。最后，讓學(xué)生很流利并且?guī)в懈星榈乩首x幾遍。要認(rèn)真朗讀，同時(shí)可以試著劃出自己不太明白的地方。分別給不同層次的學(xué)生有不同要求的閱讀預(yù)習(xí)作業(yè)，從而使所有學(xué)生都有適合自己的作業(yè)。做到了以學(xué)生為中心，并且學(xué)生的差異性得到了尊重。3.4評(píng)價(jià)的分層。在以往的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)都采用比較單一的模式，對(duì)于回答閱讀問(wèn)題對(duì)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于回答閱讀問(wèn)題錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，這樣就造成了越回答問(wèn)題對(duì)的學(xué)生越愛回答問(wèn)題，回答問(wèn)題錯(cuò)的學(xué)生越不愛回答問(wèn)題，久而久之，就會(huì)使學(xué)生個(gè)體之間造成差異，就會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。因此在每個(gè)不同環(huán)節(jié)的閱讀課分層教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生采用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一樣并且對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有鼓勵(lì)性。教師對(duì)學(xué)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓他們?cè)陂喿x課的每個(gè)環(huán)節(jié)都競(jìng)爭(zhēng)起來(lái)，既活躍了課堂氛圍又使他們自己的能力得到了提高；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，在閱讀課的每個(gè)環(huán)節(jié)，他們回答問(wèn)題時(shí)無(wú)論回答的答案對(duì)與錯(cuò)，教師都對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣做可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足還可以幫助他們?cè)谂Φ姆较蛏线M(jìn)行指導(dǎo)，使他們擁有積極向上的態(tài)度；對(duì)學(xué)困生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，即使他們回答閱讀問(wèn)題回答錯(cuò)了，教師也不要批評(píng)他們，要加以引導(dǎo)并表?yè)P(yáng)他們回答問(wèn)題的勇氣。對(duì)他們的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步教師都要及時(shí)肯定，他們學(xué)習(xí)的積極性也更好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)。這樣才會(huì)使每個(gè)層次的學(xué)生都愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀，都有信心將英語(yǔ)閱讀學(xué)好，極大地增強(qiáng)了學(xué)生閱讀的興趣和自信，同時(shí)對(duì)他們英語(yǔ)成績(jī)的提高具有促進(jìn)作用。

4結(jié)論

綜上所述，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效與否將直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解，以及英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)能力的提高和中考考場(chǎng)上的正常發(fā)揮等。分層教學(xué)法如果運(yùn)用得當(dāng)就會(huì)幫助教師提高閱讀教學(xué)的效率。分層教學(xué)法既可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的自信心，又可以提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，從而讓他們的成就感得到滿足。同時(shí)對(duì)學(xué)生良好英語(yǔ)習(xí)慣的養(yǎng)成和應(yīng)用能力的提高具有促進(jìn)作用，也會(huì)幫助我國(guó)的教育事業(yè)不斷完善。

參考文獻(xiàn)

[1]王淑清.隱性分層教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2015.

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作者:王佳穎 單位:渤海大學(xué)