導(dǎo)語：鄉(xiāng)村學(xué)校語文整本書閱讀教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行整本書閱讀是開拓小學(xué)生視野的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的有效結(jié)合。在信息爆炸的時代，單篇閱讀在傳統(tǒng)教學(xué)中無法滿足學(xué)生的整體性知識。鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀意識薄弱，對小學(xué)生而言，個人成功更重要的因素是鄉(xiāng)村教師在專業(yè)知識獲得與實(shí)踐性知識汲取中開展的新型閱讀教學(xué)模式，本文在整本書閱讀現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，教師對整本閱讀進(jìn)行分類指導(dǎo)，確定有效的教學(xué)程序，組織教學(xué)策略，提高鄉(xiāng)村小學(xué)生整本書閱讀興趣，縮小鄉(xiāng)村與城市小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的差距，為鄉(xiāng)村學(xué)校小學(xué)生語文閱讀量補(bǔ)短板。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校;整本書閱讀;實(shí)踐應(yīng)用

1鄉(xiāng)村學(xué)生語文整本書閱讀的現(xiàn)實(shí)意義

鄉(xiāng)村小學(xué)生整本書閱讀能力提升是一項(xiàng)長期巨大的工程，豐富課外知識，學(xué)生在封閉的環(huán)境中難以獲得。通過誦讀語文課文，將鄉(xiāng)土文化與現(xiàn)代文化結(jié)合，四書五經(jīng)、人物傳記及詩經(jīng)楚辭的接觸，在兒童成長的關(guān)鍵期塑造正確的人生導(dǎo)向。提升小學(xué)生文化自信，在閱讀的同時引領(lǐng)兒童感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。小學(xué)生閱讀自己喜愛的書會記錄作品中的句子，對一些映像深刻的閱讀材料會不自覺地運(yùn)用到寫作或日記中。長期語言素材積累使學(xué)生對事物有清晰判斷力，在學(xué)習(xí)過程中體會語言的魅力，這種魅力被學(xué)生接受與分享的時候，學(xué)生的審美會逐步提高。

2鄉(xiāng)村語文教師整本書閱讀的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)

2.1立足課堂教學(xué)，整合讀書資源。鄉(xiāng)村學(xué)校地處偏遠(yuǎn)，學(xué)生長期處于封閉的環(huán)境，文化基礎(chǔ)薄弱。教師在課堂中不僅傳授鄉(xiāng)土課程，注重課堂學(xué)習(xí)效果。增加課外閱讀量，開拓學(xué)生的視野同樣重要。因此鄉(xiāng)村教師針對低年級、中年級、高年級，不同年齡段的學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)。例如，低年級學(xué)生段在課本中更多接觸歌謠與兒童故事。中年級段學(xué)生通過三年級《在那奇妙的王國》這一課文引導(dǎo)學(xué)生找到童話王國，閱讀《安徒生童話》《格林童話》等童話。以及《中國古代寓言故事》打開寓言寶庫大門，走進(jìn)童話王國。高年級段學(xué)生開始接觸小說與名著。《魯濱遜漂流記》《駱駝祥子》一系列名著打開學(xué)生的精神世界，漫步于世界名著花園。在幽默與諷刺的語言中對隨筆記下自己的感觸。教師針對不同體裁的閱讀結(jié)合學(xué)生的心理特征進(jìn)行分類指導(dǎo)。2.2結(jié)合學(xué)生學(xué)特征與年齡特點(diǎn)教學(xué)。教師在推薦相應(yīng)的文體，不僅關(guān)注推薦書目自身的特色，考慮閱讀對象的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律至關(guān)重要，學(xué)生的年齡段不同。對不同書籍閱讀興趣的認(rèn)知水平不同?；谄喗艿恼J(rèn)知發(fā)展理論，心理學(xué)家認(rèn)為兒童的閱讀興趣階段大致分為：第一階段（4-6）歲，第二階段（7-8）歲，第三階段（9-10）歲，語文是一門綜合性學(xué)科，對于低年級段的學(xué)生，聽教師講述故事是他們最有興趣的閱讀方式之一，為了提高孩子的閱讀興趣，教師在講述故事時可以留下懸念，孩子們急切知道接下來的故事情節(jié)。需要在教師引導(dǎo)下引讀，提起孩子們濃厚的閱讀興趣。

3鄉(xiāng)村學(xué)校語文教師整本書閱讀的指導(dǎo)策略

3.1教師先讀引導(dǎo)學(xué)生共同閱讀。對于鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生而言，整本書閱讀突出教師在閱讀中的主體地位。鄉(xiāng)村教師由于學(xué)歷限制，教師隊(duì)伍質(zhì)量較低，教師需要接受集體培訓(xùn)，將傳授學(xué)生知識變?yōu)閷W(xué)習(xí)的研究者。教師的學(xué)養(yǎng)潛移默化的影響著學(xué)生。一是教師梳理文章節(jié)選內(nèi)容，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累課外閱并廣泛收集與課文有關(guān)的相關(guān)資料。鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀意識缺乏，接觸一本陌生的書無法進(jìn)入真實(shí)的情境中，讀完整本書不現(xiàn)實(shí)。教師需要分析整本書中的故事、人物、場景、令自己感動的故事情節(jié)做記錄并分析。通過了解文中的作者，語言感染力。探究分析整本書內(nèi)容并做梳理，教師結(jié)合學(xué)生易接受水平與欣賞水平先讀起來，再帶動學(xué)生讀進(jìn)去。教師通過之前的自讀選取寓意深刻的段落讀，學(xué)生產(chǎn)生對整本書的閱讀求知欲，提起學(xué)生的閱讀性質(zhì)，與教師共同閱讀同一本書籍。二是教師以生為本，根據(jù)學(xué)情結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要。鄉(xiāng)村小學(xué)教師考慮到學(xué)生閱讀環(huán)境與學(xué)習(xí)狀況。易接受、低難度、地緣性，是鄉(xiāng)村教師選擇整本書閱讀書籍的優(yōu)先考慮因素。教師播放對小學(xué)生感染力的電影、動畫片，直觀教學(xué)的形式，利用學(xué)生對教學(xué)活動引發(fā)的興趣開展整本書閱讀活動，在播放影片之后，教師預(yù)設(shè)問題，與學(xué)生共同在影片改編的書籍中找尋答案。采用提問題的形式，探索書中的奧秘。培養(yǎng)小學(xué)生整本書閱讀習(xí)慣。3.2整本書閱讀因地制宜。對于鄉(xiāng)村小學(xué)生而言，記憶深刻的便是腳下的土地，鄉(xiāng)土教育是生命之根。鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)土文化重建的主力軍。整本書閱讀中教師引導(dǎo)學(xué)生傳承鄉(xiāng)民樸實(shí)的價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生熱愛鄉(xiāng)村生活，是鄉(xiāng)村教育及鄉(xiāng)村社會文化的發(fā)展瓶頸。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《鄉(xiāng)下人家》時，因?yàn)榇宋母淤N近學(xué)生生活，利于學(xué)生對課文內(nèi)容理解。教師引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)生活，用勤勞善良的雙手點(diǎn)綴美麗的鄉(xiāng)村。以愛為起點(diǎn)，樹立家國情懷。對窮人給予更多的關(guān)懷。激勵鄉(xiāng)村學(xué)生閱讀關(guān)于農(nóng)村生活的書籍。3.3結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)閱讀活動。針對整本書閱讀方法，小學(xué)教師按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)掌握生詞，語言特色，文章中心思想進(jìn)行解讀，鄉(xiāng)村學(xué)生對閱讀失去興趣，忽視了內(nèi)容情節(jié)的生動性、形象性。單調(diào)無味的閱讀方法學(xué)生難以靜心閱讀，只有學(xué)生對單篇閱讀產(chǎn)生興趣時才會有效進(jìn)行整本書閱讀。在整本書閱讀中，教師針對不同單元的學(xué)習(xí)確立主體。將學(xué)生的閱讀投入真實(shí)情境中。

4結(jié)語

在我國，整本書閱讀教學(xué)研究存在不足，大多為城市學(xué)校作為研究對象，對鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師而言：因地制宜，按照學(xué)生的心理特征分類指導(dǎo)、教師帶領(lǐng)學(xué)生共同閱讀。解答學(xué)生在整本書閱讀中遇到的疑惑，采取有效教學(xué)策略提高整本書閱讀，是提升小學(xué)生整本書閱讀能力的關(guān)鍵。同時也豐富了閱讀教學(xué)內(nèi)容，為形成整本書閱讀這一學(xué)科體系提供借鑒思考。也為鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)提供廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉國正.葉圣陶語文教育文集第三卷[M].北京:人民教育出版社，1994.

[2]梁作玲.小學(xué)語文“整本書閱讀”的探究與實(shí)踐[J].吉林教育，2017(42):85.

作者:王丹丹 單位:甘肅省天水師范學(xué)院