導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文教學(xué)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

寫(xiě)下這題目，我曾躊躇不決。這般凝重而敏感的話題，并非我這樣一位名不見(jiàn)經(jīng)傳的教師所能談?wù)摰?。然而?a href="http://828857.com/lunwen/yuwenlunwen/ywjxlw/200908/253376.html" target="_blank">語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的實(shí)況，以及本人對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)與追求，這三種因素形成了一股強(qiáng)大的力量推動(dòng)著我去想，去說(shuō)。

審視世紀(jì)之交的語(yǔ)文教學(xué)，它歷經(jīng)了太多的滄桑。從“素質(zhì)教育”口號(hào)的提出，到新《大綱》的頒布，再到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)；從第一篇討伐語(yǔ)文教學(xué)的文章見(jiàn)諸報(bào)端到韓寒等一些文學(xué)“另類”的出現(xiàn)，從事語(yǔ)文教學(xué)研究的專家們，從事語(yǔ)文教學(xué)工作的教師們，無(wú)時(shí)不刻都在痛定思痛。人們期待著陣痛之后迎來(lái)新生，然而好事總難遂人愿。

作為在教學(xué)一線苦苦摸索了十一年之久的語(yǔ)文教師，我有著太多太多的思慮，太多太多的感慨。于是，斗膽也給語(yǔ)文教學(xué)把一下脈，將所見(jiàn)所聞所思所感訴諸筆端，不求振聾發(fā)聵，只想與各位同仁探討一番。

望

1、透視課題研究。

申報(bào)一個(gè)課題，策劃者要反反復(fù)復(fù)研究時(shí)下的教改動(dòng)態(tài)，然后再作一番高瞻遠(yuǎn)矚，力求使研究課題前沿些，獨(dú)到些。于是挖空心思，煞費(fèi)苦心，最后找到些個(gè)自己也似懂非懂的時(shí)髦名詞作為研究課題，以示高深。接著搜集各種資料剪剪貼貼湊成一鴻篇巨著，曰課題研究方案。至于方案如何落實(shí)于實(shí)踐，教師們開(kāi)展了多少研究工作，我無(wú)從知曉。但我清楚地了解到，不少課題到結(jié)題時(shí)，課題組成員仍說(shuō)不出個(gè)子丑寅卯來(lái)倒是事實(shí)。但是，翻閱那豐厚詳實(shí)的材料，看看那洋洋灑灑的中期報(bào)告及煞有介事的結(jié)題報(bào)告，你又不得不覺(jué)得，教師們確實(shí)作了不少工作。然而這些材料是否貨真價(jià)實(shí)，這些工作是否僅僅停留于筆頭紙上，大家都心知肚明。

更讓人吃驚的是，一些所謂的研究者居然“腳踩兩三只船”——同時(shí)應(yīng)付兩個(gè)甚至三個(gè)課題。當(dāng)然，這可能也是教師因窮于應(yīng)付而作出的無(wú)奈選擇。

2、放眼日常教學(xué)

一篇簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的白話文，教師引導(dǎo)學(xué)生探究，討論，朗讀，表演……前前后后搗鼓個(gè)三教時(shí)還余興未了！去掉一個(gè)最認(rèn)真的，去掉一個(gè)最馬虎的，刪去裝模做樣，消除矯揉造作，平均一下，全班同學(xué)收獲幾多？積累了多少語(yǔ)言，收獲了多少精神，提高了多少能力，可能很難衡量。但可以斷定，這一切的一切之于浩如煙海的語(yǔ)文，無(wú)疑是滄海一粟！

一堂習(xí)作指導(dǎo)課，教師用心良苦，或組織活動(dòng)，或創(chuàng)設(shè)情境，但是學(xué)生下筆時(shí)痛苦依舊！教師在埋怨學(xué)生之余，不得不無(wú)奈地黔驢技窮地做一番修補(bǔ)工作，將如何開(kāi)頭，怎樣結(jié)尾，和盤(pán)托出。學(xué)生在充當(dāng)學(xué)舌鸚鵡的過(guò)程中勉勉強(qiáng)強(qiáng)應(yīng)付了事。如此這般，學(xué)生每次習(xí)作都寄希望于教師的“恩典”。這樣的習(xí)作，沒(méi)有思維的啟動(dòng)，沒(méi)有情感的萌發(fā)，沒(méi)有個(gè)體語(yǔ)言的輸出！試想，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力緣何提高？

3、審視學(xué)生素養(yǎng)

“悠悠六年里，腹中空如洗”，這絕非個(gè)別學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照。我們不得不清楚地看到，在這些苦學(xué)了六年語(yǔ)文的孩子中，說(shuō)話語(yǔ)無(wú)倫次的有之，下筆詞不達(dá)意的有之，連篇淺顯的白話文也讀不懂的亦有之！

六年寶貴的童年時(shí)光，六年學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，學(xué)生卻所獲無(wú)幾，語(yǔ)文教師難辭其咎??！

聞

“語(yǔ)文越來(lái)越難教了！語(yǔ)文教師越來(lái)越難做了！”近年來(lái)，這樣的感慨總是不絕于耳。

誠(chéng)然，在那“兩耳不聞窗外事，一心只教應(yīng)試書(shū)”的年月里，教師只需一心一意研究題海戰(zhàn)術(shù)，不必有太多的顧及。九十年代，當(dāng)素質(zhì)教育口號(hào)喊得轟轟烈烈時(shí)，廣大教師不得不審時(shí)度勢(shì)地一手抓應(yīng)試，一手抓素質(zhì)，絲毫不敢怠慢?！皟墒肿ィ瑑墒侄家病?，老人家那至理名言，讓普通語(yǔ)文教師實(shí)踐起來(lái)談何容易？但是，不管如何，眾語(yǔ)文教師還是在忙忙碌碌、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢中挺過(guò)來(lái)了。然而，就在大家喊忙喊累時(shí)，新的世紀(jì)到來(lái)了，新一輪課程改革又啟動(dòng)了。那全新的理念，要求教師的思想作徹底蛻變。忘卻過(guò)去，改變自我，對(duì)那些頗有經(jīng)驗(yàn)的教師而言無(wú)疑是痛苦的事。那生成的課堂，又對(duì)教師提出了很大的挑戰(zhàn)。沒(méi)有豐厚的文化儲(chǔ)備，沒(méi)有一定的教學(xué)藝術(shù)，如何在課堂上得心應(yīng)手，左右逢源？如何將學(xué)生引向深入？如何將課堂層層推進(jìn)？大家清楚地看到了自身捉襟見(jiàn)肘的羞澀時(shí)，不覺(jué)思慮重重，擔(dān)心不已。

于是乎，有人在苦笑之余，偷換某位淪為階下囚的名女人的話姑且作這般解嘲：“做教師難，做語(yǔ)文教師更難，做好語(yǔ)文教師最難！”

問(wèn)

斗膽問(wèn)一句：各位尊敬的專家學(xué)者們，你們的這個(gè)學(xué)說(shuō)那個(gè)流派，為什么只能各領(lǐng)風(fēng)騷兩三年？為什么這般經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)？

冒昧問(wèn)一句：各位從事語(yǔ)文教學(xué)的同仁們，我們是否對(duì)眼下的語(yǔ)文教學(xué)充滿了困惑、苦惱甚至憤怒？然而又循規(guī)蹈矩依舊呢？

真誠(chéng)問(wèn)一句：各位學(xué)習(xí)著語(yǔ)文的孩子們，你們真愛(ài)學(xué)語(yǔ)文嗎？你們可曾領(lǐng)略了祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)窮魅力呢？你們的語(yǔ)言有了多少發(fā)展呢？

診

一、教學(xué)研究尚待返樸歸真

課題研究不應(yīng)是裝飾門(mén)面之花瓶！課題研究不該掛羊頭賣狗肉！一旦與教學(xué)實(shí)踐相剝離，那么，教學(xué)研究就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木；教學(xué)實(shí)踐也就無(wú)異于“盲人騎瞎馬”。然而，造成這般不爭(zhēng)的事實(shí)，能怪乎我們的教師嗎？有誰(shuí)甘愿做那些勞而無(wú)功之事呢？究竟是誰(shuí)惹的禍？我們固然無(wú)權(quán)也無(wú)意去追根溯源。我們只知道，教學(xué)中的重重困惑不是所需要研究的課題，課題所要求研究的并非教學(xué)所亟待解決的問(wèn)題。本應(yīng)水乳交融的實(shí)踐和研究，就是這般“橋歸橋，路歸路”。

其實(shí)，我們?cè)趯?shí)踐中有著太多的疑慮，比如“如何激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣”“如何培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)習(xí)慣”“如何指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛的課外閱讀”等等，如果我們能將其中的任一問(wèn)題研究個(gè)水落石出，那么，學(xué)生幸莫大焉，教師功德無(wú)量！

然而，一直以來(lái)，這些土不拉嘰的問(wèn)題登得了大雅之堂嗎？能作為課題去研究嗎？我想只要你一提出，準(zhǔn)會(huì)有人告訴你：這在上個(gè)世紀(jì)八十年代去研究還差不多！這樣，掉了自己身價(jià)不說(shuō)，還有損學(xué)校形象，那么，還有哪個(gè)人會(huì)不知趣地提及這些老掉牙的話題呢？

我時(shí)常痛苦地想，語(yǔ)文教學(xué)之根本任務(wù)，乃是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好祖先傳承之優(yōu)秀文化，提升學(xué)生之語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)研究的根應(yīng)深植于此，它當(dāng)然不同于科學(xué)界那尖端技術(shù)的研究。語(yǔ)文是民族的歷史的，語(yǔ)文教學(xué)是樸素的實(shí)在的，語(yǔ)文教學(xué)的研究何苦追趕時(shí)尚，何苦隨波逐流，更何苦遮遮掩掩地穿新鞋走老路！有些問(wèn)題完全可以成為語(yǔ)文教學(xué)研究永恒的課題。當(dāng)然我不是提倡因循守舊，固步自封，語(yǔ)文教學(xué)融入時(shí)代氣息。這本身也是課題研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

我想，若是魯迅先生仍健在，當(dāng)他目睹了當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)研究之怪現(xiàn)狀后，是否會(huì)再次吶喊一聲：還語(yǔ)文教學(xué)研究之本真吧！

二、語(yǔ)文教學(xué)亟待刪繁就簡(jiǎn)

一砍多余環(huán)節(jié)。我們不是經(jīng)常高喊“向四十分鐘要效率”嗎？高效的課堂應(yīng)是干凈利落的。教師不說(shuō)一句多余話，學(xué)生不做一件多余事。學(xué)生能完成的，就放手讓他們?nèi)プx去說(shuō)去寫(xiě)，教師不必絮絮叨叨更不必越俎代庖。

在此有必要提及時(shí)下課堂上屢見(jiàn)不鮮的有關(guān)活動(dòng)，比如讓學(xué)生演一演。這一時(shí)髦做法正呈愈演愈烈之勢(shì)，似乎哪堂課不演就意味著學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái)，意味著某些理念沒(méi)有落實(shí)到位。其實(shí)并不盡然！語(yǔ)文重在一個(gè)“化”字，它必須通過(guò)多層次的“讀”得以實(shí)現(xiàn)，怎一個(gè)簡(jiǎn)單的“演”字可以了得？語(yǔ)文課應(yīng)騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去讀、去悟。在學(xué)生充分感悟并有所內(nèi)化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生演一演當(dāng)然無(wú)可厚非。問(wèn)題是有限的課堂時(shí)間哪容得下這些環(huán)節(jié)？不少教師就讓學(xué)生匆匆讀過(guò)數(shù)遍后草草收?qǐng)觯庇谧寣W(xué)生一演了之。于是寶貴的課堂時(shí)間就在學(xué)生玩玩鬧鬧嘻嘻哈哈間悄然溜走，待到下課鈴聲響才發(fā)現(xiàn)該讀的書(shū)沒(méi)讀，該做的作業(yè)沒(méi)做。師生不得不在課后擠出休息時(shí)間進(jìn)行亡羊補(bǔ)牢。

有鑒于此，語(yǔ)文課還是少演或不演為妙。即便課堂上有充足的時(shí)間，也應(yīng)適可而止。推薦學(xué)生讀讀相關(guān)的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生背背優(yōu)美的語(yǔ)言文字，其收效是否毫不遜色于演一演呢？如若學(xué)生真熱衷于演，教師完全可以引導(dǎo)他們?cè)谡n間暇余去自編自排自演課本劇，在休閑中過(guò)把癮，一舉兩得，豈不更好？

還有，那費(fèi)時(shí)低效甚至無(wú)效的習(xí)作指導(dǎo)課，我們是否也該狠下心來(lái)好好砍一砍？學(xué)生習(xí)作最大的障礙何在？稍作了解就不難發(fā)現(xiàn)，是語(yǔ)言的貧乏而非內(nèi)容的枯竭！至少我所接觸的農(nóng)村學(xué)生如此。因此，教師煞費(fèi)苦心地組織活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境并不能解其燃眉之急。多彩的活動(dòng)，生動(dòng)的情境，對(duì)胸?zé)o點(diǎn)墨的學(xué)生而言，終將化為美麗泡影。既然如此，又何必讓這些無(wú)謂的勞作充斥課堂呢？

我兩年來(lái)的實(shí)踐證明，學(xué)生習(xí)作功在平時(shí)！教師引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)開(kāi)展大閱讀，勤勤懇懇進(jìn)行小練筆，積蓄多了，筆頭活了，習(xí)作指導(dǎo)時(shí)教師就無(wú)需多費(fèi)口舌，只要引導(dǎo)學(xué)生審審題意，拓拓思路即可。

二改線性設(shè)計(jì)。新課程呼喚生成的課堂，教師只有輕裝上陣，方能駕輕就熟。但是受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)往往喜歡環(huán)環(huán)相扣。教師怎么問(wèn)，學(xué)生如何答；怎樣總結(jié)，如何過(guò)渡；學(xué)生談到哪里出示圖片，讀至第幾遍播放音樂(lè)等等，考慮得甚是周到。殊不知，如此這般，就在不知不覺(jué)間給自己來(lái)了個(gè)五花大綁！這樣的設(shè)計(jì)，與其說(shuō)是線性，不如說(shuō)是鋼性！試想，教師在課堂上還有什么激情、靈感可言？這樣的課堂又能生成些什么！

因此，教師在設(shè)計(jì)時(shí)切忌作繭自縛。只有將鋼性設(shè)計(jì)柔化為彈性設(shè)計(jì)，教師的頭腦才能卸下重重負(fù)累，從而運(yùn)轉(zhuǎn)自如；學(xué)生的個(gè)性才能擺脫層層束縛，得以恣意張揚(yáng)。課堂也才有可能因此而激情蕩漾，靈感迸發(fā)，詩(shī)意盎然。的確，有了刪繁就簡(jiǎn)之三秋樹(shù)，才會(huì)有領(lǐng)異標(biāo)新之二月花！

在彈性設(shè)計(jì)中，塊狀結(jié)構(gòu)不失為一種科學(xué)方案。也就是說(shuō)，把教學(xué)內(nèi)容與師生活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，再視具體情況將教學(xué)過(guò)程分化為若干版塊。在每個(gè)版塊中，沒(méi)有紛繁的頭緒，沒(méi)有生硬的環(huán)節(jié)，給師生活動(dòng)留有很大空間。教師的教學(xué)因此而擁有很大彈性，教師可根據(jù)教學(xué)中生成的資源及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為。

當(dāng)然，“返樸歸真”“刪繁就簡(jiǎn)”并非靈丹妙藥，我們不能指望它們具有藥到病除之神效。但是，至少它們能消除些說(shuō)不清道不明的貓膩，帶給我們以神清氣爽之舒暢！

以上談?wù)?，純屬一孔之?jiàn)，一家之言。各位同仁，你在感嘆“英雄所見(jiàn)略同”，還是在笑話我不知天高地厚亂彈琴？不管如何，我已將幾年來(lái)郁積心頭的話語(yǔ)一吐為快，很是愜意！

“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”，這是所有對(duì)語(yǔ)文教學(xué)寄予厚望的社會(huì)公民的無(wú)奈情感。作為在語(yǔ)文教學(xué)陣地中摸爬滾打的一線教師，除了哀嘆，抱怨，我們應(yīng)該還有權(quán)利更有義務(wù)去深思一番，去實(shí)踐一番！課程改革的樂(lè)章已奏響，語(yǔ)文教學(xué)正在努力實(shí)現(xiàn)脫胎換骨，埋頭苦苦耕耘的教師們，不妨跳出語(yǔ)文看語(yǔ)文，而后再跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文。一年兩年后，或許你會(huì)這樣感慨：“真是‘眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’。