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眾所周知，作文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，但僅靠?jī)芍芤淮蔚淖魑挠?xùn)練難以達(dá)到寫作能力的要求，因此修訂大綱提出：“要指導(dǎo)學(xué)生課外經(jīng)常練筆，把所見、所聞、所思、所感隨時(shí)記下來，以提高寫作能力?！睘榇?，在揚(yáng)州大學(xué)師范學(xué)院教科所“中學(xué)各科立體化教學(xué)”課題組的指導(dǎo)下，我從1994年開始了以課外閱讀摘記和練筆為載體的作文教學(xué)改革試驗(yàn)，現(xiàn)已取得階段性成果。我的做法是：

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性——激趣

蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！鄙钍侨松囊槐敬蠼炭茣鋬?nèi)容有無比的豐富性和生動(dòng)性，可是有的學(xué)生總是埋怨學(xué)校生活的貧乏單調(diào)，許多學(xué)生對(duì)作文不感興趣，覺得作文難，怎么辦？宋代的謝枋說：“凡學(xué)文，初要膽大，終要小心——由初入細(xì)，由俗入雅，由豪蕩而純粹。”這樣就能“初學(xué)熟之，開廣其胸襟，發(fā)舒其志氣，不見文之雅，心能放言高論，筆端不窘矣。”據(jù)此，我大膽揚(yáng)棄一切束縛學(xué)生，不利于激發(fā)學(xué)生興趣的條條框框，引導(dǎo)學(xué)生，向生活和報(bào)刊時(shí)文要文章，向多記快寫要能力，放手摘，放心學(xué)，放膽想，自由練筆。為此，我開放了“六大自由”：一是摘記和練筆自由，二是摘抄內(nèi)容和命題自由，三是體裁自由，四是選材自由，五是摘法寫法自由，六是篇幅長(zhǎng)短自由。這“六大自由”的開放，就像為學(xué)生開啟了緊閉多年的大門，一個(gè)嶄新的天地展現(xiàn)在學(xué)生面前。閱讀欣賞課上，學(xué)生的寫作熱情得到空前的激發(fā)，許多同學(xué)明確了自己閱讀意識(shí)的指向，并分類展開了課外閱讀摘記和練筆工作。大多數(shù)同學(xué)較感興趣的課外閱讀摘記有三大類。第一類是涉獵性閱讀摘記，其特點(diǎn)是在閱讀數(shù)量上“多多益善”，不分中外古今；在閱讀質(zhì)量上“不求甚解”；方法可“一目十行”；然后記下“總體感悟”和捕捉到的有用信息，俗語“看報(bào)看題，讀書讀皮”之說，就是這種閱讀摘記的形象表述。第二類是積累性閱讀摘記，對(duì)于一些經(jīng)典性著作、工具書和資料性期刊等，閱讀時(shí)及時(shí)做好摘記，對(duì)充實(shí)知識(shí)倉(cāng)庫(kù)是大有益的，我國(guó)古人極其看重“積學(xué)以儲(chǔ)室?！钡谌愂墙梃b性閱讀摘記，事實(shí)上，創(chuàng)作得力閱讀的例子并不鮮見，侯方域的《馬伶?zhèn)鳌酚忻黠@師承司馬遷的《史記》印跡，林語堂直言不諱地承認(rèn)他的《京華煙云》對(duì)《紅樓夢(mèng)》的借鑒——自然非機(jī)械地承襲，而是活化出新，因此，借鑒性閱讀摘記，更是有利于提高學(xué)生的寫作水平，經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)此投注了空前的熱情，受益頗豐。

二、堅(jiān)持定向引導(dǎo)——調(diào)控

學(xué)生的寫作熱情高漲，課外閱讀摘記和練筆的興趣盎然，許多學(xué)生在知識(shí)的大海中盡情地尋寶探幽，如癡如醉，此時(shí)，我又因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)對(duì)課外摘記和練筆進(jìn)行定向引導(dǎo)和科學(xué)調(diào)控。

首先，我根據(jù)課題組的總體計(jì)劃和教學(xué)大綱，制定了學(xué)期的“訓(xùn)練目標(biāo)樹”，發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生讀有方向，摘有重點(diǎn)，練有目標(biāo)。接著我又仿照統(tǒng)考計(jì)分形式，引進(jìn)“三制”（積分制、達(dá)標(biāo)制、驗(yàn)收制）考評(píng)方式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生摘記和練筆的欲望。所謂“積分制”，即每天以10分制記分，學(xué)生每摘（寫）一篇得一個(gè)積分，多摘多得分?！斑_(dá)標(biāo)制”是指開學(xué)初由學(xué)生討論出全班的達(dá)標(biāo)指數(shù)，每個(gè)學(xué)生以此為據(jù)制定達(dá)標(biāo)指數(shù)。“驗(yàn)收制”是指中心學(xué)習(xí)小組的普查和學(xué)生間的自評(píng)和互評(píng)，結(jié)合每周定題定時(shí)定要求完成的小作評(píng)選，時(shí)時(shí)讓學(xué)生感受到成功的喜悅。

在此基礎(chǔ)上，我還注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活和課外閱讀的兩方面能力，以更好做好摘記和練筆工作。

一是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活和報(bào)刊時(shí)文的悟性，提高意會(huì)和接受生活暗示的能力。我讓學(xué)生在摘記本中開設(shè)了“七日斷想”、“我手寫我心”等欄目，要求他們從日常的普通現(xiàn)象悟出生活的哲理，從多彩的自然現(xiàn)象聯(lián)想到紛繁的社會(huì)生活。前者是對(duì)事物內(nèi)核的提取和抽象，后者是合乎邏輯的類推和引申。我還要求學(xué)生在摘記中開辟“一名話評(píng)點(diǎn)”，讓學(xué)生對(duì)所摘抄的佳句進(jìn)行評(píng)價(jià)，這為提高學(xué)生的審美鑒賞能力開辟了一條新路。

二是培養(yǎng)學(xué)生自身的內(nèi)省力。隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)領(lǐng)域和閱讀領(lǐng)域的擴(kuò)大，他們的感覺愈益靈敏豐富，摘記本成了他觀照自我和社會(huì)的萬花筒。那些性格內(nèi)向思想深沉的學(xué)生往往能捕捉到精彩時(shí)文，能用細(xì)膩的筆觸抒寫其心之所感，對(duì)寫作有如魚水之樂；有些學(xué)生則相反，摘記內(nèi)容空洞蒼白，其實(shí)，倒不是他們?cè)陂喿x中缺乏感知和體驗(yàn)，而是注意力的內(nèi)心指向性較差，所以，平時(shí)教學(xué)中，我特別注意學(xué)生自我內(nèi)省力的培養(yǎng)。我要求學(xué)生一是帶著感情和想象去閱讀，二是用陌生和審視的眼光去觀照周圍的事事人人，三是經(jīng)常換位思考。我還告訴學(xué)生：深刻的思想，真正的感動(dòng)常常不是來自自覺，多數(shù)是在無意間出現(xiàn)，問題就在于要及時(shí)準(zhǔn)確地捕捉感覺世界的不速之客，無論觀察生活還是閱讀報(bào)刊文章都應(yīng)如此。

三、抓住講評(píng)環(huán)節(jié)——提高

學(xué)生在摘記和練筆中固然有許多獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和新鮮的感受，但也常常表現(xiàn)出認(rèn)識(shí)的膚淺和熱情的低落。為了解決這個(gè)問題，我經(jīng)常抓住講評(píng)環(huán)節(jié)，并首先注意從理性的高度提高學(xué)生對(duì)生活自身的認(rèn)識(shí)。在講評(píng)過程中，我一是注意引導(dǎo)學(xué)生深究生活現(xiàn)象，洞悉事物內(nèi)蘊(yùn)。在講《藥》時(shí)，曾有同學(xué)摘記練筆中寫到現(xiàn)在街頭圍觀情況，表示對(duì)這一現(xiàn)象不滿。我引導(dǎo)他們區(qū)別兩類看客的心態(tài)的不同，讓他們從心理、文化和社會(huì)等方面分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。經(jīng)討論，他們提高了認(rèn)識(shí)，認(rèn)為這種現(xiàn)象與人們的從眾心理、文化素養(yǎng)差和缺乏時(shí)間觀念、生活節(jié)奏慢有關(guān)，學(xué)生由此而懂得了應(yīng)該努力從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象中引出深刻的道理來。

二是在講評(píng)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生從更高層次上認(rèn)識(shí)某些現(xiàn)象，幫助他們進(jìn)行自我心理分析。前一段時(shí)間，學(xué)生中掀起了一股瓊瑤、岑凱倫、席慕蓉?zé)?，學(xué)生的摘記中有關(guān)她們的介紹和讀后文章多起來，有些同學(xué)青春的心由此而躁動(dòng)不安。這些在摘記和練筆時(shí)有表露，他們對(duì)此也驚恐，不明白自己到底怎么了，這是常見的青少年“情緒病”。我認(rèn)為，僅僅是一般勸慰是不夠的，教師應(yīng)該充當(dāng)他們的心理醫(yī)生，除矯正了課外摘記和練筆的航盤外，我和他們認(rèn)真分析了這種情緒產(chǎn)生的原因，并建議他們培養(yǎng)某種愛好，轉(zhuǎn)換閱讀興趣，開拓生活領(lǐng)域，幾周后，這種“情緒流”從學(xué)生摘記和練筆中蕩然無存，代之而來的是一些春風(fēng)撲面，寓意深刻，富有哲理的報(bào)刊美文以及他們十八歲真情的自然流露。

在疏導(dǎo)性的講評(píng)中，我一直堅(jiān)持了三條原則：一是堅(jiān)持講評(píng)的經(jīng)常性，我每天按學(xué)號(hào)抽查學(xué)生的摘記練筆本，學(xué)生課外摘記和練筆中有許多意料不到的突破和局限，這就為教師提供了許多閃光的材料，因此，我利用“邊角時(shí)間”堅(jiān)持每天一評(píng)。二是堅(jiān)持講評(píng)的指導(dǎo)性，講評(píng)時(shí)，我從不就事論事，而是結(jié)合作文教學(xué)和學(xué)生的寫作實(shí)際，經(jīng)常從理論和實(shí)踐兩方面提供一些指導(dǎo)性意見。三是講評(píng)不離整體性，強(qiáng)調(diào)課外摘記和練筆的整體計(jì)劃，做到一講一得。

綜上所述，“激趣——調(diào)控——提高”三者之間是同屬于一個(gè)系統(tǒng)中的三個(gè)動(dòng)態(tài)過程，形象地說，就像漁夫捕魚時(shí)的三個(gè)關(guān)鍵性動(dòng)作；撒網(wǎng)——收網(wǎng)——提網(wǎng)。撒網(wǎng)要寬廣，收網(wǎng)要靈活，提網(wǎng)要舉綱，故歸為“激趣——調(diào)控——提高”，從實(shí)驗(yàn)情況來看，效果是好的，在我所進(jìn)行的階段實(shí)驗(yàn)中，所教班的學(xué)生在期中、期末考試中，作文成績(jī)都較高，有6篇學(xué)生佳作在省市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表或獲獎(jiǎng)。