（一）提高思想認(rèn)識(shí)

應(yīng)用文寫作課程是一門基礎(chǔ)課程。因應(yīng)用文寫作特定的對(duì)象、語言、內(nèi)容、形式及寫作方式相對(duì)固定、規(guī)范，且屬于基礎(chǔ)課程的從屬地位，不僅很多人都認(rèn)為這門課程枯燥無用，既不好教，也不好學(xué)，就連從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師也沒有引起足夠的重視。學(xué)生往往認(rèn)為應(yīng)用文寫作的文學(xué)性不強(qiáng)，呆板乏味，學(xué)得沒勁；教師講起課來，也覺得不能像文學(xué)課那樣抑揚(yáng)頓挫、隨意發(fā)揮，教得沒勁。如何走出這個(gè)誤區(qū)呢？美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納說過，“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科感興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門課程是值得學(xué)習(xí)的?！弊鳛閼?yīng)用文寫作教師，首先，一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性?，F(xiàn)代職場(chǎng)對(duì)個(gè)人的能力要求越來越高，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后直接面向衛(wèi)生戰(zhàn)線，一封別具一格的求職信，一篇獨(dú)具慧眼的護(hù)理記錄，無不是個(gè)人能力的體現(xiàn)?？梢哉f，應(yīng)用文寫作能力是學(xué)生通向職業(yè)生涯的成功基石之一。其次，學(xué)校要安排有應(yīng)用文寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師上課。教師在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，師資力量如何，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。應(yīng)用文寫作的應(yīng)用性十分突出，只有具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能把理論講透，把規(guī)范講明。正如朱熹所說：“方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味。”

（二）教材的選擇與編寫

高職教育是新興的教育模式，其人才培養(yǎng)不同于普通高等學(xué)校。因此，在教材的選擇上不能照搬普通高等學(xué)校的教材，要針對(duì)高職教育的特點(diǎn)，科學(xué)選擇或編寫具有針對(duì)性的教材。

確定教學(xué)內(nèi)容范圍的原則是：突出共性，兼顧個(gè)性。即根據(jù)寫作的共性規(guī)律與個(gè)性規(guī)律相統(tǒng)一的原理，先確定各專業(yè)都要求掌握的共性知識(shí)、共同技能作為基本的教學(xué)板塊，再根據(jù)護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)、要求作出增減。基于這樣的考慮，護(hù)理專業(yè)應(yīng)用寫作課程基本的教學(xué)框架由兩個(gè)板塊構(gòu)成，一是共通的教學(xué)板塊：寫作基礎(chǔ)（包括寫作基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用文基本知識(shí)）；公文知識(shí)（文種知識(shí)、行文格式、寫作要領(lǐng)）；常用公文寫作（通告、通報(bào)、通知、報(bào)告、請(qǐng)示、函、會(huì)議紀(jì)要等七種）；通用文書：計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、條據(jù)啟事、自薦信、自薦信、求職信。二是增減部分：結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)在護(hù)理記錄上下功夫。其中包括護(hù)理記錄、護(hù)理病歷、護(hù)理計(jì)劃單、病室交班報(bào)告、護(hù)理查房、護(hù)理表格及記錄、護(hù)理小結(jié)和出院指導(dǎo)等。至于護(hù)理論文教學(xué)，可以選擇病例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)體會(huì)等。這樣，既可以讓學(xué)生掌握寫作的共性規(guī)律，基本技能，又能掌握護(hù)理專業(yè)常用文體的寫作技能，從而增強(qiáng)應(yīng)用寫作教學(xué)的適應(yīng)性。

（三）合理安排教授計(jì)劃

[論文關(guān)鍵詞]應(yīng)用寫作教學(xué)改革高職護(hù)理

[論文摘要]高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平已經(jīng)越來越難以適應(yīng)用人單位的需要。筆者根據(jù)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職護(hù)理人才的需求和應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了教改思路。

隨著衛(wèi)生高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，以及社會(huì)對(duì)護(hù)理人才的需求，高職院校中護(hù)理專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平已經(jīng)越來越難以適應(yīng)用人單位的需要。盡管相應(yīng)的課程改革和探討正在如火如荼的開展中，但應(yīng)用文寫作教學(xué)的研究仍然是個(gè)難題。作為一名一線教師，筆者總結(jié)了近幾年護(hù)理專業(yè)應(yīng)用文教學(xué)的教改經(jīng)歷，談一些教改的思路與體會(huì)以求教于同行。

（一）提高思想認(rèn)識(shí)

應(yīng)用文寫作課程是一門基礎(chǔ)課程。因應(yīng)用文寫作特定的對(duì)象、語言、內(nèi)容、形式及寫作方式相對(duì)固定、規(guī)范，且屬于基礎(chǔ)課程的從屬地位，不僅很多人都認(rèn)為這門課程枯燥無用，既不好教，也不好學(xué)，就連從事應(yīng)用文寫作教學(xué)的教師也沒有引起足夠的重視。學(xué)生往往認(rèn)為應(yīng)用文寫作的文學(xué)性不強(qiáng)，呆板乏味，學(xué)得沒勁；教師講起課來，也覺得不能像文學(xué)課那樣抑揚(yáng)頓挫、隨意發(fā)揮，教得沒勁。如何走出這個(gè)誤區(qū)呢？美國(guó)心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納說過，“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科感興趣的最好辦法勢(shì)必使之知道這門課程是值得學(xué)習(xí)的。”作為應(yīng)用文寫作教師，首先，一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這門課程的重要性。現(xiàn)代職場(chǎng)對(duì)個(gè)人的能力要求越來越高，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后直接面向衛(wèi)生戰(zhàn)線，一封別具一格的求職信，一篇獨(dú)具慧眼的護(hù)理記錄，無不是個(gè)人能力的體現(xiàn)。可以說，應(yīng)用文寫作能力是學(xué)生通向職業(yè)生涯的成功基石之一。其次，學(xué)校要安排有應(yīng)用文寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師上課。教師在教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，師資力量如何，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。應(yīng)用文寫作的應(yīng)用性十分突出，只有具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能把理論講透，把規(guī)范講明。正如朱熹所說：“方其知之而行未及之，則知尚淺。既親歷其域，則知之益明，非前日之意味?！?/p>

（二）教材的選擇與編寫

論文關(guān)鍵詞：當(dāng)代；應(yīng)用寫作學(xué)；理論研究；建設(shè)發(fā)展

論文摘要：作為人類社會(huì)早已存在的應(yīng)用寫作與文學(xué)寫作兩大部類的寫作活動(dòng)，其理論研究和學(xué)科建設(shè)水平存在著應(yīng)用寫作滯后于文學(xué)寫作的現(xiàn)狀。由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)應(yīng)用寫作人才的需求，當(dāng)今應(yīng)是真正建立起科學(xué)化的、當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)理論體系和教學(xué)訓(xùn)練體系的年代?！爱?dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)”的理論與訓(xùn)練體系，應(yīng)由“兩個(gè)理論層次”：“當(dāng)代應(yīng)用寫作原理學(xué)”和“當(dāng)代應(yīng)用文體寫作與訓(xùn)練學(xué)”共“九論”構(gòu)成，在“九論”研究中要科學(xué)界定其研究對(duì)象、范圍、內(nèi)容和重點(diǎn)。

一、問題的提出

新時(shí)期寫作學(xué)理論研究與建設(shè)經(jīng)過三十年的探索和發(fā)展，已經(jīng)取得了巨大的成就，寫作學(xué)理論專著、教材和論文成果的豐碩，足以令我們感到鼓舞和振奮。然而，作為人類社會(huì)早已存在的兩大部類的寫作活動(dòng)——應(yīng)用(或?qū)嵱?寫作與文學(xué)寫作，其學(xué)科理論研究水平相比較而言卻存在著一定的不平衡性，即應(yīng)用寫作還滯后于文學(xué)寫作的研究水平。

應(yīng)該說，近二十年來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們普遍從重視文學(xué)寫作研究轉(zhuǎn)向了越來越重視應(yīng)用寫作研究。在應(yīng)用寫作研究領(lǐng)域，同樣取得了豐碩的學(xué)術(shù)成果(諸如著作、教材和論文等)，其中不乏有創(chuàng)新之作。但從學(xué)科建設(shè)的視野審視，應(yīng)用寫作學(xué)還未能形成較為完備、科學(xué)的理論體系；應(yīng)用寫作教程，仍明顯地停留在“知識(shí)+格式+例文”的經(jīng)驗(yàn)和方法的歸結(jié)層面上，未能建構(gòu)起深刻揭示應(yīng)用寫作自身本質(zhì)特征和內(nèi)在寫作規(guī)律的科學(xué)化的理論與訓(xùn)練體系。當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)還未能出現(xiàn)像“文學(xué)寫作學(xué)”那樣的諸如“詩(shī)歌創(chuàng)作論”、“小說創(chuàng)作論”、“散文創(chuàng)作論”、“戲劇影視文學(xué)創(chuàng)作論”等那么多的宏篇理論巨著。這種研究現(xiàn)狀不能不令我們寫作學(xué)界同仁倍增時(shí)代責(zé)任感。

2O世紀(jì)9O年代，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的確立，更新了人們的思維觀念，開闊了人們的研究視野，在以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心、進(jìn)一步擴(kuò)大改革開放的新時(shí)期，經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域都在逐步轉(zhuǎn)軌變型，現(xiàn)作活動(dòng)也發(fā)生著巨大的變化，應(yīng)用文體寫作的適用范圍幾乎遍及了國(guó)內(nèi)外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技、外交、商貿(mào)等各個(gè)領(lǐng)域和科學(xué)技術(shù)、文化交往的各行各業(yè)?，F(xiàn)代化建設(shè)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)應(yīng)用寫作人才迫切需求的客觀事實(shí)，不允許人們對(duì)當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)的研究與理論建設(shè)問題等閑視之，所以，20世紀(jì)9O年代成為應(yīng)用寫作大發(fā)展的年代，成為應(yīng)用寫作學(xué)的理論體系和訓(xùn)練體系逐步形成的年代。筆者認(rèn)為，到了21世紀(jì)初期的今天，應(yīng)該是當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)的理論研究和建設(shè)盡快提高質(zhì)量和層次與水平的年代、是真正建立起科學(xué)化的當(dāng)代應(yīng)用寫作學(xué)理論體系和訓(xùn)練體系的年代。

摘要：寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中重要的一部分。目前，新課程改革對(duì)寫作教學(xué)也提出了新要求，寫作教學(xué)在培養(yǎng)中學(xué)生寫作能力和提升中學(xué)生綜合素質(zhì)中的重要地位得到充分的突現(xiàn)。本文分四個(gè)部分論述中學(xué)語文寫作教學(xué)的方法，即：寫作教學(xué)概述、寫作類型和要求、各類寫作教學(xué)方法、寫作教學(xué)的綜合運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；記敘文寫作；說明文寫作；議論文寫作；應(yīng)用文寫作

朱自清稱寫作“是基本的訓(xùn)練，是生活技術(shù)的訓(xùn)練——說是做人的訓(xùn)練也無不可?！?中學(xué)語文寫作教學(xué)可以幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、提高思想覺悟、培養(yǎng)高尚情操。寫作教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是認(rèn)字寫字、用詞造句、布局謀篇、運(yùn)用語言文字表達(dá)思想情感的一種訓(xùn)練。中學(xué)語文寫作教學(xué)可以幫助中學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、表達(dá)思想、提高思想覺悟、培養(yǎng)高尚情操。

一、中學(xué)寫作中的共性問題及寫作類型、要求

寫作教學(xué)，分為口頭作文教學(xué)和書面作文教學(xué)。這里所說的口頭作文，不能等同于一般的口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，而是一種更高級(jí)的口頭表達(dá)。這種高級(jí)的口頭表達(dá)是在學(xué)生一般說話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思成文的能力。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且有利于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，并且可以與所學(xué)課文緊密結(jié)合，從而更好地理解課文。書面作文就是我們平時(shí)所說的“寫作文”，是中小學(xué)階段訓(xùn)練寫作能力的主要方式。寫作教學(xué)是關(guān)系到整個(gè)語文教學(xué)質(zhì)量的大事，所以我們常說語文教師教得好不好，就看學(xué)生作文寫得好不好。目前在中學(xué)生寫作上存在著基礎(chǔ)差、實(shí)踐能力差、找不到新穎題材，作文思路不清晰、布局謀篇能力不高等共性問題。一般來說，中學(xué)語文寫作類型主要有記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文等。在初中階段，要求學(xué)生能寫簡(jiǎn)單的記敘文、說明文、議論文和簡(jiǎn)單的應(yīng)用文；要求有正確的觀點(diǎn)、具體的內(nèi)容，文章條理清楚、語句通順、會(huì)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、無錯(cuò)別字。在高中階段，要求學(xué)生能寫比較復(fù)雜的記敘文、說明文、議論文和應(yīng)用文，并應(yīng)用到實(shí)際生活中。要求有鮮明的觀點(diǎn)、充實(shí)的內(nèi)容，文章結(jié)構(gòu)完整、中心明確、語句流暢優(yōu)美。

二、中學(xué)語文各類寫作教學(xué)方法

摘要：應(yīng)用文寫作能力是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，關(guān)系到大學(xué)生的全面發(fā)展。本研究從人才培養(yǎng)的角度，以大學(xué)生骨干及部分教職工為研究對(duì)象，分析大學(xué)生骨干的應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀，并結(jié)合問題有針對(duì)性地提出解決對(duì)策，以期提升大學(xué)生骨干的應(yīng)用文寫作能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生骨干；應(yīng)用文寫作；能力提升

新時(shí)代新形勢(shì)對(duì)大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展提出了更高的要求。作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的當(dāng)代大學(xué)生，既要具備理想信念、愛國(guó)情懷、品德修養(yǎng)、奮斗精神，又要具備真才實(shí)學(xué)和過硬的綜合素質(zhì)、技術(shù)專長(zhǎng)。就大學(xué)生骨干而言，應(yīng)用文寫作能力是他們肩負(fù)時(shí)代重任、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的一種必備能力。筆者以大學(xué)生骨干及部分教職工為研究對(duì)象開展深入調(diào)研，積極尋求提升大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作能力的有效路徑。

一、大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀

在日常了解掌握情況的基礎(chǔ)上，筆者以L市H大學(xué)為重點(diǎn)，以LG、SY兩所本科院校為參考，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等學(xué)科門類大一至大四的大學(xué)生骨干及部分教職工開展深入調(diào)研。調(diào)研采取訪談法和問卷法相結(jié)合的方式進(jìn)行，在與師生交流訪談的同時(shí)，發(fā)放并回收問卷930份，其中有效問卷910份（教師40份，大學(xué)生骨干870份）。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，與溝通協(xié)調(diào)、組織策劃、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、藝術(shù)審美、語言表達(dá)等能力相比，33.91%的大學(xué)生骨干未認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作能力的重要性，對(duì)應(yīng)用文寫作能力不夠重視。71.61%的大學(xué)生骨干在服務(wù)同學(xué)的過程中不經(jīng)常進(jìn)行應(yīng)用文寫作，1.95%的大學(xué)生骨干稱自己進(jìn)入大學(xué)階段后從未進(jìn)行應(yīng)用文寫作實(shí)踐。54.02%的大學(xué)生骨干認(rèn)為自己應(yīng)用文寫作能力一般或較差，僅有7.50%的教師認(rèn)為個(gè)別大學(xué)生骨干寫作能力較強(qiáng)。調(diào)研問卷填寫完全遵循自愿、匿名的原則，整理、對(duì)比后發(fā)現(xiàn)，文科類大學(xué)生骨干對(duì)“您覺得提升應(yīng)用文寫作能力是否有用，為什么這么說”“您認(rèn)為影響自身應(yīng)用文寫作能力提升的因素主要有哪些”“您對(duì)學(xué)校加大大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)有哪些意見和建議”等開放性問題的回答更加積極踴躍，所提意見、建議更中肯貼切。由此可見，是否經(jīng)過漢語言文學(xué)等知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、是否具備扎實(shí)的語文知識(shí)基礎(chǔ)和文字功底，對(duì)學(xué)生能否正確認(rèn)識(shí)、了解、掌握應(yīng)用文寫作至關(guān)重要。此外，數(shù)據(jù)顯示，在大學(xué)生骨干對(duì)應(yīng)用文寫作的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用文寫作實(shí)踐情況和應(yīng)用文寫作能力評(píng)估等方面，三所高校的數(shù)據(jù)走向幾乎相同。這在一定程度上說明L市三所本科院校大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀基本相同，在同類高校中具有一定的普遍性、代表性。

二、影響大學(xué)生骨干應(yīng)用文寫作能力的因素分析

一、樹立中專語文教材新形象，親近學(xué)生

讓學(xué)生對(duì)教材總體有全新的感覺，沖破對(duì)語文教材的“刻板效應(yīng)”，不再“畏懼”語文課，減少學(xué)生學(xué)習(xí)語文的壓力。教材采用模塊的結(jié)構(gòu)編排即基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊三個(gè)層次呈現(xiàn)給不同層次的學(xué)生，滿足就業(yè)的“必須”“、夠用”和升學(xué)發(fā)展的不同需求。而在編排順序上考慮學(xué)生的實(shí)際，以增加趣味性、順序性，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，接近學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)心理，喜歡并夠得著。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論認(rèn)為，人的動(dòng)機(jī)受自我效能感的影響。所謂自我效能感，是指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某種行為的主觀推測(cè)和判斷，比如學(xué)生對(duì)自己能否完成語文課程的主觀判斷。這種自我效能感“不僅影響著個(gè)體處理困難時(shí)所采用的行為方式，也影響著他的努力程度和情緒體驗(yàn)?！敝新殞W(xué)生，過往經(jīng)驗(yàn)中太多失敗的打擊，過往的得到的評(píng)價(jià)也不好。因此很多學(xué)生自我效能感低，以致面對(duì)學(xué)習(xí)中的困難缺乏自信，擔(dān)心失敗而畏縮不前，不敢嘗試，在迷惘、緊張、擔(dān)憂中逃避學(xué)習(xí)。所以教材在著力維護(hù)體系完整的前提下，關(guān)注學(xué)生的“第一印象”，在第一單元的課文內(nèi)容上花足功夫，做足文章，以趣味性求勝，力求開篇引人入勝，打開中職語文新學(xué)期的新局面。選文，保證文質(zhì)兼美，不拘一格，以清風(fēng)拂面，沁入心脾的文章抓住學(xué)生的興趣。

二、單元選文和口語訓(xùn)練增加邏輯性

基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第二單元按文體分為說明文單元，單元后的口語交際為“交談”，寫作部分是說明文?特征和順序及應(yīng)用文?書信；第五單元為詩(shī)歌和記敘文混編的單元，單元后的口語交際為“復(fù)述”，寫作為應(yīng)用文?啟事。按這種模式讓單元閱讀欣賞與口語交流，寫作訓(xùn)練形成問題及內(nèi)容的一致性，加強(qiáng)邏輯上的內(nèi)在聯(lián)系，容易為學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。另外，大綱對(duì)寫作部分的要求：“語段寫作、篇章寫作、記敘文、說明文、議論文、掌握便條、單據(jù)、書信、啟事、通知、計(jì)劃等常用應(yīng)用文的寫法”，明顯由易到難，教材的寫作安排應(yīng)順應(yīng)這一規(guī)律和順序，安排寫作內(nèi)容即按記敘文·人物描寫、應(yīng)用文·便條———記敘文·選材組材、應(yīng)用文·單據(jù)———記敘文·寫景狀物、應(yīng)用文·書信———記敘文·人物描寫應(yīng)用文·啟事———記敘文·敘事———記敘文中穿插議論和抒情、應(yīng)用文·通知———說明文·特征和順序、應(yīng)用文·計(jì)劃———說明文·說明方法———議論文·論點(diǎn)與論據(jù)。遵循了寫作由易到難的規(guī)律，并讓單元寫作訓(xùn)練素材和單元文體靠近。

三、教材的口語訓(xùn)練增加層遞性，形成完整的訓(xùn)練序列

按《大綱》要求，教材口語訓(xùn)練部分“學(xué)會(huì)介紹、交談、復(fù)述、演講、即席發(fā)言、應(yīng)聘等口語交際的方法和技能?！泵黠@按學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律安排的，遵循大綱要求，并新學(xué)期語文課堂內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際情況，教材的第一單元的口語交際材料改為自我介紹，口語練習(xí)為“開學(xué)伊始”新生“趣說自己”的主題班會(huì)，介紹自己。第二單元的口語交際是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的《晏子使楚》及交往中的看人說話、看場(chǎng)合說話和看人說話；口語練習(xí)是營(yíng)銷過程中遇到的情況。交際口語訓(xùn)練《老太太換暖手器》；第三單元的選文有荷花淀，口語交際也安排《荷花淀》里的夫妻對(duì)話，加強(qiáng)對(duì)課文中人物對(duì)話的理解和品味；《沙家浜》里阿慶嫂智斗刁德一的一場(chǎng)戲則移到后面的相關(guān)單元，第四單元口語交際是電話交談。更符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

隨著當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，教師對(duì)學(xué)生展開合理的教學(xué)具有十分重要的作用。中職學(xué)生不僅需掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還需強(qiáng)化社會(huì)操作技能的掌握。因此，對(duì)于當(dāng)前社會(huì)而言，中職教師需明確學(xué)生的寫作能力，保證應(yīng)用文寫作能力顯著提升。因此，本文主要針對(duì)中職教師講解應(yīng)用文寫作展開分析，研究當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，明確教學(xué)問題，根據(jù)問題制定合理的教學(xué)措施，以此提升教學(xué)的有效性，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。對(duì)中職學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作是學(xué)生必須掌握的專業(yè)技能之一。應(yīng)用文具有較強(qiáng)的應(yīng)用性特點(diǎn)，學(xué)生可以在平時(shí)的工作學(xué)習(xí)以及畢業(yè)后處理公務(wù)時(shí)，都會(huì)應(yīng)用這一內(nèi)容。但是，處于當(dāng)前教育迅速發(fā)展的背景下，教師需明確應(yīng)用文的作用，保證學(xué)生可以充分掌握應(yīng)用文寫作，便于中職文秘專業(yè)學(xué)生更好的發(fā)展。并且，現(xiàn)階段因多種原因的影響，導(dǎo)致中職應(yīng)用文教育現(xiàn)狀不太理想。所以，對(duì)中職語文老師來說，就一定要強(qiáng)化應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效性，全方位提高應(yīng)用文撰寫質(zhì)量，有助于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文的寫作能力。

1中職《應(yīng)用文寫作》教學(xué)現(xiàn)狀

在中職院校教育中，為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，教師在設(shè)置課程以及學(xué)時(shí)安排時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)“重技能，輕基礎(chǔ)”，導(dǎo)致學(xué)生沒有充分掌握語文等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，無法將應(yīng)用文寫作靈活應(yīng)用在實(shí)際中。但是，應(yīng)用文作為中職語文課程之一，部分教師常忽視這一教學(xué)的重要性，導(dǎo)致中職應(yīng)用文寫作現(xiàn)狀如下：

1.1課程和教學(xué)方法比較滯后

中職語文課程中的應(yīng)用文寫作課程在教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)安排中，由于文體的定義、類型和構(gòu)成方式等比較固定，且單元教學(xué)內(nèi)容較為相似，致使應(yīng)用文寫作課程始終沿用著“概念-特點(diǎn)-寫法-注意事項(xiàng)-范文-練習(xí)”的傳統(tǒng)模式，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)。此外，在應(yīng)用文案例選擇中，其也沒有創(chuàng)新相關(guān)內(nèi)容，導(dǎo)致中職文秘專業(yè)學(xué)生與所需人才的要求出現(xiàn)脫節(jié)情況，影響學(xué)生未來的就業(yè)。

1.2課堂教學(xué)比較低效

【摘要】2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)。在此背景下，以應(yīng)用文寫作課程為例分析課程教學(xué)中存在的問題，探討在課程教學(xué)中融入課程思政理念的優(yōu)勢(shì)和有利條件，分別從教材、教師、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)層面提出在應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中開展課程思政的策略，包括精心編寫和修訂教材、挖掘思政元素，立足學(xué)科特點(diǎn)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課程思政;應(yīng)用文寫作;教學(xué)實(shí)踐

2016年12月，總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！薄耙煤谜n堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！保?］課程思政指通過挖掘高校思想政治理論課之外的其他各類課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，使其融入課程教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的德行培養(yǎng)和價(jià)值塑造。課程思政作為思政課程的重要拓展和延伸，目的是要調(diào)動(dòng)高校各類課程教師履行思政職責(zé)，賦予高校各類課程思政內(nèi)涵，使各類課程與思想政治理論課同向同行，協(xié)同育人。［2］

一應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用文寫作是高校開設(shè)的一門通識(shí)教育類核心課程，通過課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具備批判性思維和理性精神，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠用科學(xué)的思維方式有效寫作，解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生通過應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)批判性思維，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，能較熟練地應(yīng)用工具收集、分析文獻(xiàn)資料，掌握應(yīng)用文的常用寫作方法和技巧，掌握批判性閱讀和寫作的基本技巧，能夠撰寫內(nèi)容充實(shí)、表達(dá)規(guī)范的應(yīng)用文，以及論點(diǎn)明確、論據(jù)確鑿、論證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撐摹＞邆湟欢ǖ恼{(diào)研能力，并能將策劃思路與內(nèi)容清晰呈現(xiàn)出來，高效地指導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)。具有更強(qiáng)的溝通、協(xié)作能力，能在小組討論及答辯等場(chǎng)合準(zhǔn)確、充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二應(yīng)用文寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀

教材內(nèi)容的選擇要切合廣告專業(yè)的職業(yè)能力需要

目前高職語文教材不下上百種，但其內(nèi)容的編排上目前還沒有適合廣告專業(yè)的教材，基本是針對(duì)高職學(xué)生的通用教材，廣告專業(yè)的高職語文教材內(nèi)容的選擇應(yīng)結(jié)合職業(yè)能力的需要綜合考慮。大學(xué)語文方面1）大幅度增加短小、精煉的微型小說、故事、詩(shī)歌等文學(xué)作品的比例。現(xiàn)代廣告活動(dòng)中，廣告與文學(xué)的因素結(jié)合越來越緊密，文學(xué)的表現(xiàn)手法不斷地滲透進(jìn)廣告作品中增強(qiáng)了廣告的宣傳效果。但廣告作品因受消費(fèi)者心理、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、空間各因素的限制要求廣告作品必須短小、精煉。如：中華汽車的廣告文案就是一篇感人的關(guān)于父愛主題的短小故事，帕拉丁汽車的廣告文案就是一首激情飛揚(yáng)以“自由”為主題的小詩(shī)，左岸咖啡的電視廣告文案是一首以懷舊、浪漫為主題的抒情短詩(shī)，南方黑芝麻糊的電視廣告腳本就是一篇關(guān)于童年美好回憶的散文詩(shī)，優(yōu)樂美奶茶的電視廣告腳本是個(gè)幽默、輕松的關(guān)于愛情的微型劇本。這就要求廣告專業(yè)的高職生要善于寫作短小、精煉、精美的文學(xué)作品?，F(xiàn)階段的大學(xué)語文教材百分之九十以上的作品都是幾千字以上的小說、記敘文、劇本等。不能完全適應(yīng)廣告專業(yè)高職學(xué)生的需要。所以，要大幅度地增加短小、精煉的微型小說、故事、詩(shī)歌等文學(xué)作品的比例。甚至一些優(yōu)秀的廣告文案就可以直接選入高職語文教材中。2）在說明文與議論文的選擇上，重點(diǎn)選擇以說明事物、評(píng)論事物為主旨的作品。廣告作品兩大類分別是感性訴求廣告和理性訴求廣告，其中理性訴求廣告是通過說明或議論向消費(fèi)者介紹產(chǎn)品的功能利益。比如阿迪達(dá)斯籃球鞋的廣告文案就是通過四個(gè)論據(jù)證明其鞋子的優(yōu)良，采樂洗發(fā)水的廣告文案是通過說明的方法讓消費(fèi)者相信它是去屑良藥?？讫埍涞膹V告文案通過說明向消費(fèi)者推銷其干燥的功能，節(jié)能燈泡的廣告文案用數(shù)據(jù)來論證帶給消費(fèi)者的利益點(diǎn)。大部分的理性訴求廣告都是為實(shí)體產(chǎn)品打廣告，只有極少數(shù)是為無形產(chǎn)品做廣告。這就要求大學(xué)語文在議論文、說明文內(nèi)容的選擇上多選擇說明、評(píng)論具體“物”為主旨的作品。適當(dāng)降低以解釋科學(xué)技術(shù)為主旨的說明文，以評(píng)論時(shí)政、針砭時(shí)弊為論點(diǎn)的議論文的比例。應(yīng)用文寫作方面作為高職學(xué)生，應(yīng)用文的寫作能力是他們生活、學(xué)習(xí)、工作中必須具備的能力之一，對(duì)于廣告專業(yè)的高職生而言，與廣告工作有關(guān)的應(yīng)用文則是他們?cè)诠ぷ髦惺褂妙l率最高的文種，如：廣告市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、廣告預(yù)算書、廣告策劃方案、廣告媒體策略方案、廣告測(cè)評(píng)報(bào)告、廣告調(diào)查計(jì)劃等，但現(xiàn)在沒有一本應(yīng)用文教材突出廣告專業(yè)的需要。所以，在應(yīng)用文寫作教材的內(nèi)容編排上既要滿足高職生的一般需要，又要滿足其職業(yè)能力的需要。要大量加入與廣告活動(dòng)有關(guān)的應(yīng)用文文種。

改革教學(xué)方法和教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)與廣告專業(yè)職業(yè)需要的聯(lián)系

1）精講、略講、必講、選講相結(jié)合，既注重培養(yǎng)學(xué)生一般人文素質(zhì)，又要培養(yǎng)適應(yīng)廣告專業(yè)職業(yè)需要的特殊人文素質(zhì)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要有所側(cè)重，有所選擇，像微型小說、短小故事、短詩(shī)、微型劇本等文學(xué)作品、在廣告工作中使用頻率最高的應(yīng)用文都應(yīng)該作為必講、精講的內(nèi)容。2）寫作訓(xùn)練要有利于提升廣告職業(yè)能力。寫作能力是高職語文教學(xué)需加強(qiáng)的能力之一，對(duì)于廣告專業(yè)的高職生來說，寫作訓(xùn)練應(yīng)能有利于提高他們的職業(yè)能力，從寫作題材的選擇、到體裁的確定都應(yīng)跟隨廣告專業(yè)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)，在人文營(yíng)銷的大環(huán)境下，親情、愛情、友情、鄉(xiāng)情、母愛、孝心、愛國(guó)之情、浪漫、小資、時(shí)尚、青春、勵(lì)志、成功、健康、運(yùn)動(dòng)、個(gè)性、自由、快樂等主題是廣告作品常用的主題，如動(dòng)感地帶的廣告以張揚(yáng)個(gè)性為主題，百年潤(rùn)發(fā)的廣告以愛情為訴求，人人家醬油的廣告以鄉(xiāng)情感動(dòng)消費(fèi)者，百事可樂的廣告以青春、時(shí)尚吸引消費(fèi)者，依云以品牌故事的廣告塑造了自己高貴、浪漫的形象等。因此，為適應(yīng)廣告職業(yè)的需要，教師在寫作訓(xùn)練時(shí)，要有意識(shí)地以廣告活動(dòng)中常用的主題為題材，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，還要多訓(xùn)練那種精煉、短小的微型小說、微型劇本等的寫作能力。加強(qiáng)廣告活動(dòng)中使用頻率高的應(yīng)用文的寫作能力。也可以直接通過情境模擬，寫作廣告電視腳本、品牌故事等。3）重視修辭方法、諺語、俗語、成語、古詩(shī)詞等的學(xué)習(xí)，積累寫作廣告語的素材。很多優(yōu)秀的廣告作品都善于從豐富的語言中吸取創(chuàng)作素材，或巧用成語、諺語、俗語、口語。如某品牌鎖的廣告詞“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”、某牙科醫(yī)院的廣告“以牙還牙，以假亂真”、某打字機(jī)的廣告“不打不相識(shí)”等?；蚧霉旁?shī)詞，如：深圳竹園賓館廣告“寧可食無肉，不可居無竹”、孔府宴酒廣告“喝孔府宴酒，做天下文章”、杜康酒廣告“何以解憂，唯有杜康”、杉杉西服的廣告“眾里尋她千百度，暮然驚醒，杉杉卻在，我心靈深處”、某旅游景點(diǎn)廣告“此景只應(yīng)天上有，人間難得幾回聞”等都是化用古詩(shī)詞的成功之作。尤其是所有的修辭手法都可以從廣告詞中大量地找到。如：英特爾的廣告“給電腦一顆奔騰的芯”用了擬人、中華牙膏的廣告“中華在我心中”用了雙關(guān)、鄂爾多斯羊絨衫廣告“鄂爾多斯羊絨衫，溫暖全世界”用了夸張、中國(guó)聯(lián)通的廣告“情系中國(guó)結(jié)，聯(lián)通四海心”用了對(duì)偶、腦白金的廣告“今年過年不收禮，不收禮，收禮只收腦白金，腦白金”用了反復(fù)、平安保險(xiǎn)的廣告“中國(guó)平安，平安中國(guó)”用了回環(huán)等，諸如此類，不勝枚舉。修辭手法在廣告中的正確運(yùn)用，即使無生命的產(chǎn)品介紹增添了情趣，又將枯燥的產(chǎn)品功能以生動(dòng)形象的方式讓消費(fèi)者難以忘記。這就要求廣告專業(yè)的高職生必須加強(qiáng)語言文字的學(xué)習(xí)。高職語文教學(xué)內(nèi)容包括了字、詞、句、篇，語、修、邏、文，但目前高職語文教育往往只重視篇與文，而忽視字、詞、句、語、修、邏，這樣將無法為廣告專業(yè)的高職生提供豐富的廣告作品寫作素材。所以，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要將修辭手法作為廣告專業(yè)高職語文重點(diǎn)內(nèi)容之一，還要指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)、課外多做諺語、俗語、成語等搜集積累工作。偉大的廣告大師李?yuàn)W•貝納在談到他的廣告創(chuàng)意時(shí)說：“我有一個(gè)大夾子，我稱為語言積累夾，無論何時(shí)何地，只要我聽到使我感動(dòng)的片言只語，特別是適合表現(xiàn)一個(gè)構(gòu)思，或者能使構(gòu)思神龍活現(xiàn)、增色添香的任何字、詞、句，我就把它收進(jìn)文件夾里?！崩?yuàn)W的做法告訴我們，語言文字的積累對(duì)寫好廣告作品是何等重要。所以，廣告專業(yè)的高職語文教學(xué)要把語言文字的學(xué)習(xí)、積累、訓(xùn)練當(dāng)做教學(xué)重點(diǎn)之一。無論是教學(xué)目標(biāo)的定位，還是教材內(nèi)容的選擇，亦或教學(xué)重點(diǎn)的確定最終要依靠教師去實(shí)現(xiàn)，這就要求廣告專業(yè)的高職語文教師一方面要了解廣告創(chuàng)作的基本知識(shí)，自覺追蹤廣告作品主題的發(fā)展，了解優(yōu)秀廣告作品語言文字的特點(diǎn)，這樣才能在高職語文教學(xué)教改中做到有的放矢。另一方面，廣告專業(yè)的專業(yè)教師也要掌握必要的語文知識(shí)。在雙方的共同努力下，做到將高職語文課程與廣告專業(yè)課程相互融合，互相促進(jìn)。

作者：楊欣單位：長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院

對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育是素質(zhì)教育內(nèi)容之一，需要各學(xué)科教師共同努力。下面談?wù)勗谡Z文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的體會(huì)。1、在語文教學(xué)中，注意傳授美育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力審美能力是一種善于在生活、自然、藝術(shù)中發(fā)現(xiàn)美的能力。這種能力不僅是一種感覺上的能力，而且是一種對(duì)美的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)能力。一個(gè)人的審美能力與其美學(xué)理論水平有著密切的關(guān)系。一般說來，美學(xué)理論水平高，審美能力就強(qiáng)。現(xiàn)在學(xué)生審美能力總體水平不高，有必要在學(xué)校普及美學(xué)理論知識(shí)。誠(chéng)然，美學(xué)知識(shí)的教學(xué)主要由美育學(xué)科的教師來承擔(dān)，但其他學(xué)科的教師也有這個(gè)責(zé)任，應(yīng)該為普及美學(xué)知識(shí)作出貢獻(xiàn)。而且美育和德育、智育有互相促進(jìn)的作用。在學(xué)科教學(xué)中傳授美育知識(shí)并不影響本學(xué)科的學(xué)習(xí)。語文學(xué)科歷來提倡與美育相結(jié)合，在語文教學(xué)中傳授美育知識(shí)是必要的、可行的。在語文教學(xué)中，以何種形式傳授美學(xué)知識(shí)呢？在衛(wèi)生部頒發(fā)的專業(yè)教學(xué)大綱中明確規(guī)定：“通過優(yōu)秀作品的教學(xué)，使學(xué)生受到潛移默化的思想教育和品德熏陶，提高他們的文化素養(yǎng)和審美情趣?！笨梢姡谡Z文教學(xué)中進(jìn)行美育的途徑是范文的學(xué)習(xí)，傳授美學(xué)理論知識(shí)也要通過范文的學(xué)習(xí)來傳授。然而，語文課畢竟不是美育課，因此，在語文教學(xué)中要尋找最佳的切人點(diǎn)、適當(dāng)?shù)刂v授美學(xué)理論知識(shí)。2、利用課文內(nèi)容進(jìn)行人格美的教育人格是一個(gè)人的根本之格，人格美能喚起人類最珍貴的感情——敬重；能化為強(qiáng)大的道德力量，激人向上。學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段，正是確立人生價(jià)值觀時(shí)期，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格美的教育。語文課文的內(nèi)容，蘊(yùn)含著豐富的人格美育資源，語文教師可通過課文內(nèi)容進(jìn)行人格美的教育。教師利用課文內(nèi)容進(jìn)行人格美教育時(shí)，要遵循美育的規(guī)律，按照審美活動(dòng)的心理過程進(jìn)行誘導(dǎo)，才能收到良好的美育效果，忽視了這一點(diǎn)，那是德育而不是美育。因此，教師在上課前必須設(shè)計(jì)好教學(xué)程序，上課時(shí)注意觀察學(xué)生的情感反應(yīng)，適時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生感受人格美。2、利用課文體裁、語體進(jìn)行形式美的教育形式相對(duì)于內(nèi)容而言。在這里指文章思想內(nèi)容的表現(xiàn)方式，是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，形式美是文章的外在美。進(jìn)行形式美的教育可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)審美能力。語文課文在體裁和語體運(yùn)用上，蘊(yùn)含著各種不同的形式美資源。例如：記敘文中的形象美，說明文中的科技美，議論文中的思辨美，應(yīng)用文中的莊重美，各具特色，是語文教師進(jìn)行形式美教育的極好材料。在教學(xué)中，筆者主要通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘發(fā)現(xiàn)形式美，再指導(dǎo)學(xué)生寫作創(chuàng)造美的方式進(jìn)行形式美教育。例如：衛(wèi)生管理應(yīng)用文的教學(xué)，一般人都認(rèn)為應(yīng)用文沒有文學(xué)作品的形象和情感，難以進(jìn)行美育。然而，筆者認(rèn)為只要肯挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美。應(yīng)用文同樣蘊(yùn)含著豐富的形式美，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。在講應(yīng)用文的結(jié)構(gòu)時(shí)，筆者以圖示的方式，把標(biāo)題、正文、署名和日期圖示出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文結(jié)構(gòu)的均衡美；從應(yīng)用文表達(dá)方式、句式等語體特點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文的文雅美、簡(jiǎn)潔美；從公文的行文規(guī)則中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并欣賞公文的莊重美等等。通過引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了應(yīng)用文的多種形式美，學(xué)得愉快，在收獲知識(shí)的同時(shí)，獲得了藝術(shù)享受。學(xué)生在感受了應(yīng)用文的各種形式美后，都有一種創(chuàng)作欲，躍躍欲試。此時(shí)，教師就要適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo)，由發(fā)現(xiàn)美過渡到創(chuàng)作美，把應(yīng)用文理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為寫作能力。每講完一個(gè)類型的應(yīng)用文，及時(shí)讓學(xué)生練習(xí)寫作，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮審美創(chuàng)造力，寫出美文。由于寫作是學(xué)生的自覺行為，所以效果很好。2，美術(shù)包括繪畫、雕塑、工藝美術(shù)、建筑藝術(shù)、現(xiàn)代設(shè)計(jì).美術(shù)的社會(huì)作用：美術(shù)不僅與人們的精神生活有關(guān)，而且與人們的物質(zhì)生活也有著非常密切的關(guān)系。因此，美術(shù)的社會(huì)作用，除了體現(xiàn)在一般藝術(shù)作品所共有的教育作用、認(rèn)識(shí)作用和審美作用以外，它還具有其他藝術(shù)所無法比擬的實(shí)用的價(jià)值，那就是人類還要?jiǎng)?chuàng)造出更多更好更美的各種物質(zhì)產(chǎn)品，以滿足人類不斷增長(zhǎng)的物質(zhì)生活和精神生活的需要，這在工藝美術(shù)和建筑中體現(xiàn)得尤其明顯?，F(xiàn)達(dá)國(guó)家迅速興起并獲得很大發(fā)展的服裝設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)、商業(yè)美術(shù)、環(huán)境藝術(shù)等新的美術(shù)領(lǐng)域有力地說明了這一點(diǎn)。人們常說：“愛美是人的天性?！彪S著社會(huì)生產(chǎn)力不斷發(fā)展和人民生活水平的不斷提高，人們?cè)谖镔|(zhì)生活和精神生活方面都需要更多的美。創(chuàng)造美的任務(wù)雖然不完全依靠美術(shù)，但是，美術(shù)卻是創(chuàng)造美的最重要的手段。因此，美術(shù)的社會(huì)作用，歸根結(jié)底地說，是與建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的物質(zhì)文明和精神文明密切相關(guān)的。