導(dǎo)語(yǔ)：小議信息技術(shù)讓古詩(shī)詞教學(xué)變簡(jiǎn)單一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、化抽象為直觀，簡(jiǎn)單而不失認(rèn)知的“高度”

古詩(shī)詞的語(yǔ)言文字非常簡(jiǎn)練，現(xiàn)在的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有限，有時(shí)會(huì)對(duì)詩(shī)詞中的出現(xiàn)的事物和內(nèi)容感到十分陌生。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，一般都是教師鉆研詩(shī)詞后將自己的理解整合參考得來(lái)的信息，再解釋給學(xué)生聽(tīng)，有時(shí)往往詞不達(dá)意，教師心知肚明，但學(xué)生一頭霧水，出現(xiàn)了“只可意會(huì)不可言傳”的難題。這樣學(xué)生與文本之間便出現(xiàn)了巨大的落差，而這落差直接影響學(xué)生解讀古詩(shī)詞的能力和信心。教師此時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生一把梯子，增加學(xué)生的“高度”。多媒體設(shè)備就能很好地解決這一問(wèn)題。多媒體集文字、圖形、圖像、音頻、視頻于一體，使教學(xué)內(nèi)容由抽象的文字變成直觀的圖片或者音、視頻文件，這樣既不需花費(fèi)太多口舌又能讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)詩(shī)詞中的事物，大大提高了學(xué)生理解字詞的速度。如教學(xué)蘇教版十二冊(cè)《聞官軍收河南河北》一課時(shí)，我們可以通過(guò)電腦出示唐朝安史之亂時(shí)的地圖，并在地圖上標(biāo)示叛軍老巢和杜甫所處的大概地理位置，這樣一來(lái)，“劍外“”薊北”“河南河北”“襄陽(yáng)“”洛陽(yáng)“”巴峽”“巫峽”就不再是空洞的文字符號(hào)，而成了具體直觀的地名。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的地圖了解安史之亂的大概地理背景，豐富了感知，理解起來(lái)也就容易多了。學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上和作者產(chǎn)生了情感的共鳴，從而對(duì)詩(shī)人經(jīng)歷的叛亂、流離失所、收復(fù)失地后的“喜欲狂”都能感同身受。這樣使用信息技術(shù)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，但沒(méi)有降低文本的高度。

二、由靜止到動(dòng)畫(huà)，簡(jiǎn)單而不失思維的“深度”

教師常會(huì)采用逐句講解、以講代悟的方式組織教學(xué)，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，扼殺了許多由詩(shī)詞衍生出來(lái)的思維火花。綜觀古詩(shī)詞教材，為了幫助學(xué)生理解詩(shī)句的意思，課文都配有生動(dòng)形象的插圖，這對(duì)感悟能力不是太強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)的確是有很大幫助的，可以讓學(xué)生根據(jù)插圖進(jìn)行想象。但40是這還不夠，特別是對(duì)低中年段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的積淀，想象也許會(huì)天馬行空、離題萬(wàn)里。如何使詩(shī)詞的圖文更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)？多媒體的介入，在文本和學(xué)生之間構(gòu)建了一架橋梁。利用多媒體技術(shù)化靜止為活動(dòng)的特點(diǎn)，可為課堂教學(xué)排疑解難。如教學(xué)南宋詞人辛棄疾的詞《清平樂(lè)·村居》時(shí)，教學(xué)的重難點(diǎn)是理解“一家人幸福安樂(lè)的生活”意境。由于我們的學(xué)生從小就生活在鋼筋水泥的城市中，對(duì)農(nóng)村比較陌生，不知道“鋤豆”“織雞籠”和“剝蓮蓬”是怎么回事。為了解決這一難題，教師制作了教學(xué)課件，在課文原有插圖的基礎(chǔ)上將大兒、中兒的具體動(dòng)作用動(dòng)畫(huà)的方式演示出來(lái)，再將詞所描繪的畫(huà)面與人物活動(dòng)對(duì)比，并將事物之間的聯(lián)系制成動(dòng)畫(huà)課件，使學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊課件得到提示和幫助。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生去想象人物的表情或心理活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)多媒體課件自主學(xué)習(xí)，較快較好地把握了課文重點(diǎn)，理解了難點(diǎn)，進(jìn)而可以進(jìn)行語(yǔ)言、思維訓(xùn)練。

三、舉一而反三，簡(jiǎn)單而不失文本的“厚度”

網(wǎng)絡(luò)具備大量?jī)?chǔ)存信息的優(yōu)勢(shì)，而且網(wǎng)絡(luò)的信息幾乎比任何書(shū)籍都全面，它可為學(xué)生提供大量豐富的學(xué)習(xí)材料。這有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、表達(dá)信息及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、利用資源探究和解決問(wèn)題的能力。教師教的目的是幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，并且要會(huì)舉一反三、融會(huì)貫通，這不僅是為教師減負(fù)增效，更能讓學(xué)生獲益匪淺。在學(xué)習(xí)《墨梅》一課前，剛學(xué)完《石灰吟》，這兩首詩(shī)作為一組詩(shī)出現(xiàn)在一課中，編者有他的用意，筆者正好利用這個(gè)編排特點(diǎn)，讓學(xué)生將《墨梅》與前一首《石灰吟》對(duì)照，并利用網(wǎng)絡(luò)收集信息，并設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題供學(xué)生探究學(xué)習(xí)：兩位作者分別對(duì)石灰、梅花寄托了怎樣的情懷？學(xué)生通過(guò)閱讀書(shū)本和查詢網(wǎng)絡(luò)上的資料，收集信息后整理，然后反饋交流。雖然學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，內(nèi)化信息的能力不均衡，但筆者發(fā)現(xiàn)原本兩首借物言志的詩(shī)的內(nèi)容都大大增加了。有的學(xué)生聯(lián)系五年級(jí)學(xué)過(guò)的《少年王冕》一文，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源搜集了以下信息：王冕自幼家境貧寒，刻苦努力才有所成就，王冕生平不愿侍奉權(quán)貴，因此借梅花自喻，于謙也是從小立志要報(bào)效國(guó)家，不與貪官污吏同流合污，雖然他們寫(xiě)詩(shī)依托的事物不同，但表達(dá)了相同的志向，像這樣托物言志的詩(shī)還有《竹石》。此時(shí)，教師根據(jù)預(yù)設(shè)再補(bǔ)充言志詩(shī)《馬詩(shī)》《夏日絕句》等，教師、學(xué)生都利用網(wǎng)絡(luò)資源真正實(shí)現(xiàn)了舉一反三。此后，學(xué)生遇到托物言志的詩(shī)詞就知道應(yīng)該按什么思路去解讀，學(xué)生自我解讀詩(shī)詞的能力提高了，言傳的本領(lǐng)又何愁不“水漲船高”呢！

四、聲與色俱備，簡(jiǎn)單而不失課堂的“廣度”

如何讓學(xué)生進(jìn)入文字，走近作者的內(nèi)心，是古詩(shī)詞教學(xué)中最大的難點(diǎn)。筆者觀摩過(guò)武鳳霞、孫雙金、于永正等特級(jí)教師執(zhí)教的古詩(shī)詞課堂，對(duì)于課堂氛圍的渲染，除了他們極富感染力的語(yǔ)言和巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)外，功不可沒(méi)的要數(shù)———背景音樂(lè)，即配樂(lè)，這恰恰是多媒體技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用得最多、最好的方式。寫(xiě)景的詩(shī)詞適宜配以悠揚(yáng)歡快的曲子，邊塞詩(shī)適合配悲壯蒼涼的樂(lè)曲，思鄉(xiāng)的古詩(shī)詞適合配凄婉動(dòng)人的曲子……這些樂(lè)曲可以由教師尋找，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)詩(shī)詞的整體把握去匹配。配上合適的樂(lè)曲，再和著音律去體會(huì)詩(shī)詞的意境，而不流于文字表面，課堂會(huì)變得靈動(dòng)，學(xué)生的潛在情感被激發(fā)，教與學(xué)將相得益彰。信息技術(shù)與古詩(shī)詞教學(xué)整合，改變了傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)，探究問(wèn)題的能力提高了，同時(shí)，教與學(xué)的方式都變得多樣化了。這對(duì)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力也是一種挑戰(zhàn)。教師和學(xué)生只有不斷學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)，走在信息化時(shí)代的前沿，使古詩(shī)詞教學(xué)中的“意會(huì)”和“言傳”變得再簡(jiǎn)單些！

作者：張亞萍單位：溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校