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內(nèi)容摘要：本文主要以漢字文化融入小學(xué)語文識字教學(xué)探索為重點進(jìn)行闡述，結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生識字學(xué)習(xí)實際情況為依據(jù)，首先分析漢字文化融入小學(xué)語文識字教學(xué)的意義，其次從通過科學(xué)技術(shù)，完成漢字文化融入識字教學(xué)、引進(jìn)多元化教學(xué)手段，尋找漢字文化內(nèi)涵、完善漢字文化評價標(biāo)準(zhǔn)，凸顯漢字文化融入地位幾個方面深入說明并探討漢字文化融入小學(xué)語文識字教學(xué)的思考，進(jìn)而強化小學(xué)語文識字教學(xué)中漢字文化融入的有效性與實效性，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：漢字文化;小學(xué)語文;識字教學(xué);相關(guān)探索

漢字存在一定的審美性與跨時空性，漢字文化體現(xiàn)漢字在時空遷移過程中維持形、意、情的審美韻味，傳遞民族精神與民族文化。在小學(xué)階段的識字教學(xué)中引進(jìn)漢字文化，存在相對獨特的教育價值，可以說漢字文化承擔(dān)著增強學(xué)生審美品味、培養(yǎng)學(xué)生民族情感與傳遞中華文明精神的責(zé)任。然而在實際的實質(zhì)教學(xué)中，漢字文化融入存在些許問題，在一定程度上影響語文識字教學(xué)的質(zhì)量與效率，所以語文教師要通過科學(xué)的教學(xué)手段，全方位把漢字文化和語文識字教學(xué)結(jié)合起來，加強學(xué)生識字能力，確保語文識字教學(xué)高效進(jìn)行。

一.漢字文化融入小學(xué)語文識字教學(xué)的意義

在小學(xué)語文識字教學(xué)中融入漢字文化，在很大程度上能夠增強識字教學(xué)的水平。小學(xué)時期的語文教學(xué)中，通過漢字文化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主觀能動性，若學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)生成興趣，能夠更加全面的調(diào)動學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的熱情，產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)動力[1]。在小學(xué)教學(xué)過程中，語文教師在識字教學(xué)課堂上發(fā)揮吸引力，不只是要重點講解漢字的發(fā)音技巧，還要具體化闡述漢字的內(nèi)涵。對象形文字加以全面分析，可賦予語文識字教學(xué)一定趣味性，所以教師要把漢字文化當(dāng)作識字教學(xué)的出發(fā)點，挖掘漢字文化的內(nèi)涵，促使學(xué)生全方面了解漢字的象形意義，提高學(xué)生識字效果。

二.漢字文化融入小學(xué)語文識字教學(xué)的思考

（一）通過科學(xué)技術(shù)，完成漢字文化融入識字教學(xué)。小學(xué)生習(xí)慣性的通過形象與色彩加以思維運作，若可以運用科學(xué)技術(shù)的智慧性，把漢字文化和小學(xué)的識字教學(xué)結(jié)合起來，包含影像軟件或者多媒體軟件，給學(xué)生提供形象、聲音與游戲等一系列互動條件，能夠幫助學(xué)生全方位，了解，漢字文化。科學(xué)技術(shù)的智慧運用要滿足學(xué)生成長需求，激發(fā)學(xué)生感覺器官，了解漢字文化的魅力，注重增強教學(xué)趣味性，升華學(xué)生情感，使得識字教學(xué)效率得以提升[2]。比如《植物媽媽有辦法》課堂教學(xué)活動，教師可借助信息技術(shù)導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生呈現(xiàn)相關(guān)視頻畫面，提出問題：同學(xué)們，秋季是植物種子成熟的季節(jié)，寶寶要和媽媽介紹自己的生活，你們知道植物媽媽如何送別自己的孩子呢？吸引學(xué)生注意力，啟迪學(xué)生思維。接下來引導(dǎo)學(xué)生觀看蒲公英與蒼耳傳播種子的過程，安排學(xué)生細(xì)致觀察，引出教學(xué)主題。然后帶領(lǐng)學(xué)生閱讀每一個段落，在文章中找到自己不理解的詞匯，互相溝通與交流[3]。最后組織學(xué)生參與“蘋果游戲”，把生字寫在蘋果卡片上，要求學(xué)生讀出生字，標(biāo)注字詞，適當(dāng)給學(xué)生滲透漢字文化，比如“娃”的形成、“好”的形成等，強化學(xué)生對漢字文化的了解，吸引文化內(nèi)涵。（二）引進(jìn)多元化教學(xué)手段，尋找漢字文化內(nèi)涵。單一的教學(xué)手段不能全面滿足漢字教學(xué)需求，也無法保證學(xué)生個性成長，語文教師要引進(jìn)多元化的教學(xué)手段，對漢字文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘與尋找，提高漢字文化和小學(xué)語文識字教學(xué)融合的效果。教師通過集中化學(xué)習(xí)、注音學(xué)習(xí)、分散學(xué)習(xí)與自理識字等教學(xué)手段，加深學(xué)生對漢字文化的認(rèn)知，依托文字游戲、聯(lián)想想象、講解故事等形式賦予識字教學(xué)的文化活力。給學(xué)生介紹以漢字為本體延伸的文化現(xiàn)象，包含書法、字謎與對聯(lián)等，調(diào)動學(xué)生識字積極性和求知欲，組織學(xué)生感受廣泛的語文天地[4]。在“竹”識字教學(xué)中，教師可通過圖片配合竹聲組織學(xué)生，聯(lián)想竹林之美，學(xué)生在感官刺激下，分享竹這個字的音、形、義，教師還可給學(xué)生提供行竹字的甲骨文形態(tài)，給學(xué)生自主選擇權(quán)利，挑選這個字的甲骨文字形，強化學(xué)生在文字游戲中對漢字文化的感知與感悟。完成漢字文化在小學(xué)識字教學(xué)中多元化融入目標(biāo)，若僅僅把單一的生字卡片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，勢必會難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，所以教師要堅守漢字文化的底線，創(chuàng)新多元化教學(xué)模式，保證學(xué)生可以成為漢字學(xué)習(xí)的主人。（三）完善漢字文化評價標(biāo)準(zhǔn)，凸顯漢字文化融入地位。在識字教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)制定上，教師要立足于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度，增強學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，那華民族文化智慧，形成潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。現(xiàn)階段語文識字教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)存在模糊的特征，教學(xué)評價中沒有及時引進(jìn)漢字文化，識字教學(xué)要構(gòu)建完整的評價體系，體現(xiàn)漢字文化的融入地位。在識字教學(xué)評價體系上，教師要引進(jìn)漢字的構(gòu)型規(guī)律、形態(tài)美感等元素，凸顯漢字文化韻味[5]，以日常作業(yè)與研究作品為主，采取教師評價與學(xué)生自評互評的模式優(yōu)化漢字教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，潛移默化地樹立學(xué)生漢字學(xué)習(xí)意識，強化學(xué)生對漢字文化的掌握掌握。

三.漢字文化在小學(xué)語文識字教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）在識字教學(xué)中運用象形字。針對小學(xué)語文的象形文字，文字形狀是對事物外形特征的一種描述，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行事物表達(dá)期間，結(jié)合象形文字的實際特點，小學(xué)語文教師在漢字講解上要滲透象形文字，保證語文識字教學(xué)具備直觀性與直接性。一方面凸顯文字形狀，另一方面增強學(xué)生對漢字的了解。通常而言，選取的方式是圖片展示，結(jié)合圖片把漢字文化展現(xiàn)其中，貫徹在文化課堂每一個環(huán)節(jié)中，由此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的主觀能動性，便于語文識字教學(xué)順利進(jìn)展。確切而言，象形文字在講解過程中具備難度，教師要依托象形文字的特點，激發(fā)學(xué)生形象思維，確保漢字文化巧妙的存在與識字教學(xué)中。除此之外，字理是其中的一種表現(xiàn)形式，如果可以恰當(dāng)運用，是一種有效的方式。比如“瓜”自教學(xué)中，如果就是把這個字的音形義分開教授，那么學(xué)生會機械的數(shù)筆畫參與學(xué)習(xí)活動，學(xué)生無法掌握這個字的書寫關(guān)鍵點，甚至把瓜和爪兩個字錯誤的記憶[6]。所以教師要通過漢字文化給學(xué)生講解造字方法，闡述形和義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，把瓜字中間部分當(dāng)作瓜果，引申為豎折點，不可以錯誤的書寫成豎，由此加強學(xué)生對漢字的了解與掌握。

（二）在識字教學(xué)中運用會意字。會意字是兩個或者兩個以上的字符組成的新型文字，通常情況是把兩個象形文字結(jié)合起來，語文教師要站在情境教學(xué)的視角下，把漢字文化進(jìn)行傳授講解，豐富漢字內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生對于漢字的學(xué)習(xí)熱情，潛移默化的提升識字教學(xué)整體效率。在會意字的教學(xué)過程中，選取科學(xué)的方法進(jìn)行，由于造字方法存在差異性，所以選取的教學(xué)方法也是不同的，語文教師要立足于識字教學(xué)，創(chuàng)新合理的教學(xué)手段，發(fā)揮教學(xué)媒介的作用促進(jìn)識字教學(xué)進(jìn)行。比如在學(xué)習(xí)“明”漢字過程中，教師借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：同學(xué)們你們看到了什么畫面？在太陽升起的過程中，大地出現(xiàn)了怎樣變化？夜晚月亮對大地帶來了怎樣的影響？由此吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生介紹太陽和月亮能夠給大地帶來光明，加深學(xué)生對漢字明的了解，自然而然地強化學(xué)生對漢字印象。又如“眾”漢字教學(xué)，教師通過信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)漢字形成情況，這個漢字是由三個人組成的，文化韻味比較強。然后教師組織學(xué)生進(jìn)行漢字組詞交流，安排學(xué)生以小組為單位參與學(xué)習(xí)活動，對表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，對表現(xiàn)不佳的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心。除此之外強化師生交流，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生把漢字的形成過程分享給其他學(xué)生，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與總結(jié)知識能力，更好的開展語文識字教學(xué)活動。

（三）在識字教學(xué)中運用獨體字。經(jīng)過調(diào)查和研究，小學(xué)語文教材中，包含大量的獨體字，所以教師要掌握獨體字的教學(xué)方式，給學(xué)生高效率的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。對于實際的識字教學(xué)，關(guān)注漢字文化的融入，增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，組織學(xué)生在課堂上研究獨體字的組成特點，掌握獨體字內(nèi)部結(jié)構(gòu)，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，同時關(guān)聯(lián)多個獨體字發(fā)展全新的漢字文化[7]。在此期間，教師可引進(jìn)游戲教學(xué)法，給學(xué)生提供和漢字相關(guān)的圖片，組織學(xué)生找到漢字之間存在的不同和相同之處，活躍識字教學(xué)課堂氣氛，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。比如“直”漢字教學(xué)活動，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生對這個漢字進(jìn)行組詞，包含直接、直線與筆直等，把直用作副詞，組為一直、直到；把直用作動詞，組為伸直、直身。綜上所述，漢字是我國民族文化的精髓和瑰寶，存在較強的審美性與跨時空性，漢字文化還是民族文化千百年來傳承的精神支柱。在語文識字教學(xué)中，教師要全方位分析漢字文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，加深學(xué)生對漢字的了解。及時找到學(xué)生存在的學(xué)習(xí)不足，幫助學(xué)生把所學(xué)的漢字進(jìn)行內(nèi)在關(guān)聯(lián)研究，采取科學(xué)的手段，如通過科學(xué)技術(shù)，完成漢字文化融入識字教學(xué)、引進(jìn)多元化教學(xué)手段，尋找漢字文化內(nèi)涵、完善漢字文化評價標(biāo)準(zhǔn)，凸顯漢字文化融入地位等，增強學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)，不斷提升語文識字教學(xué)的運作效率。

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作者：張賢彪