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摘要：廣大教師在進行課堂教學時，要不斷對教學模式進行創(chuàng)新，團隊協(xié)作學習是眾多學習模式中作用比較突出的教學模式，它有利于引導團隊協(xié)作學習，以提高高中學生的語文綜合素養(yǎng)。以高中語文寫作教學為出發(fā)點，對團隊協(xié)作學習在高中語文寫作教學的應用進行探究，有助于更加有效地開展小組合作學習。

關(guān)鍵詞：高中語文；寫作教學；團隊協(xié)作

一、團隊協(xié)作學習在語文寫作教學中應用的現(xiàn)狀

第一，在寫作教學中團隊協(xié)作學習的時間太少。在現(xiàn)在的語文寫作文的課堂上，教師采用的就是讓學生自由發(fā)揮，還認為學生的寫作文能力低，是語文教育中的問題，所以就盡量減少對學生寫作文的訓練。與此同時，團隊協(xié)作學習寫作文的時間就更少了，有些教師認為學生的作文成績是學生先天就存在的能力，所以就很少對學生寫作文的知識進行傳授，所以就讓學生們在寫作文時自由發(fā)揮。即便是采用了團隊協(xié)作學習的方法，也更偏于形式化，并沒有對團隊協(xié)作學習寫作文進行正確的引導。在這種教育環(huán)境中，教師沒有積極教育的態(tài)度，學生也沒有積極學習的態(tài)度，團隊協(xié)作學習變成了一種沒有作用的教育方法。第二，教師沒有正確地認識團隊協(xié)作學習。在教育過程中，一些教師沒有正確認識到協(xié)作學習的目的，把協(xié)作當成一種方式，總是采用一些“好玩”的題目進行討論，沒有目的地進行探討，使團隊協(xié)作學習變成豐富語文寫作文教學的工作，沒有發(fā)揮實質(zhì)性的作用。在語文寫作的課堂上，學生寫出的作文常?！绑H唇不對馬嘴”，并且語文教師自己也缺少與他人協(xié)作的機會，沒有辦法將自身的經(jīng)驗傳授給學生，所以在傳授寫作文的方法時更喜歡傳授基礎知識，并沒有真正地認識到團隊協(xié)作學習在語文寫作文中的作用。第三，教師沒有合理地安排協(xié)作學習團隊。在寫作文的課堂上，進行團隊協(xié)作學習時，團隊的狀態(tài)分為兩種：一種是熱情，團隊內(nèi)成員都積極參與討論，并且討論的話題也十分精彩，有內(nèi)容。而另一種則是安靜，團隊成員之間沒有進行交流，學生的參與度十分低，甚至有些學生說一些與課堂無關(guān)的話題。這兩種現(xiàn)象充分地說明了教師存在分配團隊不合理的情況。團隊分配不合理嚴重地導致團隊協(xié)作學習兩極分化，不能提高整體學生的語文寫作文的能力。

二、優(yōu)化團隊協(xié)作學習在語文寫作教學的應用

（一）教師改變教育思想，順應時展潮流團隊協(xié)作學習最主要的就是教師的教育思想，如果語文教師還在使用原始的教學方法進行寫作教學，那么團隊協(xié)作學習就很難發(fā)揮其作用，這就要求教師必須改變教育思想，但是轉(zhuǎn)變教育思想的工作并不是一時就能完成的，還需要教師們在日常生活中，多讀一些關(guān)于教育的書籍和報刊，總結(jié)教學經(jīng)驗，更新教育思想。教師之間還可以相互交流教學經(jīng)驗，在學習和生活中，成為學生的朋友。在團隊協(xié)作學習的過程中，從表面來看，教師不再傳授寫作知識，但事實上，教師的正確指引在團隊協(xié)作學習中是不可或缺的，因為教師的正確指引能夠促進團隊提高協(xié)作學習的效率。

（二）教師轉(zhuǎn)換寫作教學方法，充分認識團隊協(xié)作學習的作用在團隊協(xié)作學習的過程中，教師應該充分地認識到團隊協(xié)作學習的作用，而并不是把它當作一種形式。在語文寫作文的教學中，應用團隊協(xié)作學習的方法是為了讓學生在與他人交流溝通的情況下學習寫作文。教師在語文作文教學中，應該轉(zhuǎn)變教學方法，從刻板地傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活地引導學習，以提高團隊協(xié)作學習質(zhì)量。比如在讓學生以“春天”為話題進行團隊探討學習時，以往教師會向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀作文和寫作技巧，但是如果教師采用團隊協(xié)作學習的方式，引導學生運用一些寫作手法，團隊成員會進行激烈的討論，說出自己的想法，為學生寫作提供素材。

（三）合理安排學習團隊團隊協(xié)作學習將以往的一篇作文轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊探討寫作話題，進而聚集了團隊成員的思維。在以往的寫作文課堂上，教師首先布置寫作話題，這種任務式的教學方法使學生成為獨立的學習個體，進行獨立的思考探究，雖然獨立學習能力對于學生來說是必不可少的，但是對于高中生來說，素材的收集更是學生寫作文的難題，所以讓學生進行團隊學習，有利于學生的思維交流，對思維進行創(chuàng)新。根據(jù)實踐證明，每個團隊要由四個以上成員組成，在小組內(nèi)布置各個成員的任務，使學生在互幫互助中寫作文。比如，曾幾何時，“千禧寶寶”已赴戰(zhàn)高考，“00后”的時代將正式開啟。捧著保溫杯、泡著枸杞茶的你，看著奔赴考場的“青蔥面孔”，想必臉上早已老淚縱橫，心中卻仍然“老鹿蹣跚”。讓學生通過這段材料進行寫作，有的學生會想到青春，有的學生會聯(lián)想到經(jīng)歷，經(jīng)過團隊成員之間的交流討論，完成作文。如果只是一個人完成寫作，那么思考問題的角度就比較片面。團隊協(xié)作學習使高中語文寫作課堂的模式發(fā)生了本質(zhì)上的改變，使學生成為課堂的中心。以往的教學方法造成了教師和學生更重視考試成績，而在考試中，語文作文的成績的比重很大，所以教師必須采取合理的教育方法進行教育，將團隊協(xié)作學習應用到高中語文寫作教學中，正確引導團隊協(xié)作學習，以提高高中學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]邵坤霞.小組合作式作文教學的嘗試[J].中學生優(yōu)秀作文（教學），2017（2）.

作者:何永青 單位:甘肅省民勤縣第一中學