導(dǎo)語：研究高中語文提高教學(xué)質(zhì)量的門徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

語文教師還應(yīng)逐步摒棄單一的粗放型課堂教學(xué)組織管理模式，實(shí)行個(gè)性化的教育模式，注重個(gè)性教育，因材施教，切實(shí)提高學(xué)生的綜合能力。同時(shí)，還應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、擇業(yè)觀、幸福觀等方面的教育，充分發(fā)揮語文學(xué)科人文性特點(diǎn)的優(yōu)勢。

一、充分吸收各種知識，增強(qiáng)多元教學(xué)意識

扎實(shí)過硬的教學(xué)基本功需要語文教師具有深厚的文化功底。高中語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，教師只有具備了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等方面的專業(yè)知識，強(qiáng)化知識多元化的意識，才能在語文教學(xué)中游刃有余，充分發(fā)揮主觀能動性，輕松解答學(xué)生們提出的問題。所以，高中語文教師應(yīng)當(dāng)有著極大的知識量、嚴(yán)謹(jǐn)合理的知識結(jié)構(gòu)，擁有綜合的專業(yè)素質(zhì)，才能當(dāng)好學(xué)生的領(lǐng)路人。同時(shí)，語文作為文化傳播的重要途徑，在面對多元文化碰撞的時(shí)侯，要加強(qiáng)對多元文化的重視。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師尊重文化的多樣性，充分吸收人類優(yōu)秀文化成果，形成積極的人生觀和價(jià)值觀，并提高文化品位和審美能力。由于語文教材文本取材具有局限性，教師必須擁有多元化意識，善于吸收各方面的優(yōu)秀文化，掌握多種教學(xué)方式，讓學(xué)生真正領(lǐng)略到漢語言文化的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美情操。以教學(xué)《極光》為例，這篇文章涉及到了古代神話、電視的成像原理、極光的形成原理等，科學(xué)性比較強(qiáng)，學(xué)生理解起來有一定的難度。教師想要講好這節(jié)課，就必須具備豐富的歷史神話故事、扎實(shí)的地理知識以及相關(guān)的物理原理。否則，就很難在課堂教學(xué)中輕松解答學(xué)生的各種問題。可見，教師擁有廣博的知識既能拓寬學(xué)生的眼界，又能為教師個(gè)人魅力加分。

二、尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力品質(zhì)

教學(xué)要求教師充分尊重學(xué)生的主體地位，改變教學(xué)模式，喚醒學(xué)生的主體意識，并注重教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明：寬松自由的教學(xué)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提倡充分的民主，建立平等的師生關(guān)系，尊重學(xué)生的創(chuàng)造表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的看法，最大限度的調(diào)動學(xué)生主動探求知識的積極性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師?？梢試@學(xué)生的興趣愛好為中心，幫助學(xué)生明確自我意識，鼓勵(lì)學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極的“動起來”。教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)一些符合高中心理特征的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考。

三、注重學(xué)生自學(xué)引導(dǎo)，提升語文教學(xué)品質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式主張通過教師傳授實(shí)現(xiàn)學(xué)生接受知識、完成教學(xué)任務(wù)，這種學(xué)生被動接受知識方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢了，行不通了。教師要有效提高教學(xué)品質(zhì)，就需要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所謂自主學(xué)習(xí)就是一種教師教學(xué)為輔、學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)模式。比如教師在進(jìn)行課堂知識的講授之前，鼓勵(lì)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，預(yù)習(xí)的過程也是間接培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過程，根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)工作是養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的有效途徑。以講解徐志摩的《再別康橋》為例，教師在預(yù)習(xí)之前提出問題：這篇文章是如何體現(xiàn)新月派的“三美”主張的？《再別康橋》美在何處？本文在意象上獨(dú)具特色，請同學(xué)們找出本文的意象有那些。讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。通過指導(dǎo)式的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)和思考，在思考的過程中加深對文章的理解，學(xué)生在回答教師的課堂提問時(shí)，就會相對輕松，課堂效率也會大大提高。這一過程，有助于培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

雖然品質(zhì)教學(xué)對提高語文教學(xué)的有效性具有重要的推動作用，但由于眾所周知的原因，當(dāng)前高中語文教學(xué)中對教學(xué)品質(zhì)的貫徹只是停留在表面，效果并不顯著。教學(xué)品質(zhì)和高中語文教學(xué)的有機(jī)融合，需要教育政策的引導(dǎo)、社會教育環(huán)境的孕育和每一位語文教育工作者的努力。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)從語文教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)一步的研究和探索提升語文教學(xué)品質(zhì)的新途徑、新方法，真正使讓教師和學(xué)生在語文教學(xué)中彰顯個(gè)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終生發(fā)展，享受多彩學(xué)習(xí)生活。

作者：湯偉單位：江蘇省平潮高級中學(xué)