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一、團結(jié)課堂教學現(xiàn)實，引導門生視察生存，做生存的故意人。

車爾尼雪夫斯基說過：“美是生存”。他的意思是，生存是優(yōu)美的，生存中隨處有美的閃光點，要善于視察、發(fā)明、捕捉，才氣充實頭腦，美化心靈，從而寫出好的文章來．如夏衍經(jīng)過兩個多月的時間，每天子夜三點多鐘起家，走十幾里路，去視察包身工上班的景象，終于搜集到關(guān)于包身工一樣平常生存的第一手質(zhì)料，寫出膾炙生齒的《包身工》。又如劉白羽的《長江三峽》，朱自清的《荷塘月色》，《綠》，葉圣陶的《景泰藍的制作》等等都是視察生存后寫出的名篇。因此，在課堂教學中，我團結(jié)課文內(nèi)容，引導門生注意視察生存，做生存的故意人，從高一開始寫日志，寫周記，內(nèi)容包括校園、家庭、社會，要求門生注意視察種種風景，視察種種人和事并仔細領(lǐng)會小我私家的以為．效果不少同硯寫出了好文章。如97級黎青云的《春夏秋冬話九中》因視察生存，寫出小我私家的真情實感，所以以高一級門生的身份加入學校校慶征文角逐，仍獲校慶征文一等獎，并發(fā)表在《南海報》上。本免費結(jié)業(yè)論文來自-

二·、提倡門生體貼時勢，多聽新聞．多閱報刊，以便有感而發(fā)。

門生要寫好議論文，沒有素材是不行的，故而我要求門生多聽新聞．在家里，早、午、晚飯時間都要求門生注意收聽新聞，體貼時勢。同時，我還提倡門生多閱報刊，增長看法，開闊視野．班里訂的《羊城晚報》、《中國青年報》，門生小我私家訂的《參考消息》、《文摘報》、《文萃》、《作文報》、《語文世界》等，同硯們都爭相閱讀，作念書條記，積累不少的典型素材，在此基礎上，我又要求門生把報紙上他們感興趣的、有以為的文章剪下來，寫讀后感，寫品評文章等。效果門生的剪報作文比西席的命題作文還要寫得好，由于他們是有興趣而寫，有感而發(fā)。

三、精選作文文體和標題，作文訓練力圖系列化、體系化。

在教學中，一方面，我讓門生對77年到98年的高考作文舉行審題，我作闡發(fā)，細致講評“狀元”文章，讓門生較體系地熟知高考作文范例；另一方面，我又以切合寫作目的要求，切合門生現(xiàn)實，有稀罕感為原則，精選作文文體和標題，對門生舉行系列化、體系化的作文訓練．如200字小作方面，我選了下面一些范例和標題：（1）說明文：《圓珠筆》，按肯定的說明序次，運用三種以上說明要領(lǐng)。（2）場景類片斷：《課間的荷花池》，運用記敘、形貌、抒懷寫一局面。（3）徽章先容：先容“九中”的?；账芟?，講清構(gòu)圖及寓意。（4）續(xù)寫想象景象作文“自習課上，突然一個同硯笑起來…”。至于大作方面也是這樣，有命題記敘文、議論文、說明文，有質(zhì)料記敘文，質(zhì)料議論文（包括看圖作文）等。

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四、增強審題訓練，多審題精寫作。

作文的第一步即是審題，作文審題是否準確，是關(guān)連到文章成敗的重要一環(huán)，因此，寫作訓練的第一步即是引導門生全面、正確地明確題意，也即是審好題。教學中，我注意引導門生掌握審題的一樣平常本事，如命題作文要（1）審標題，注意標題的限定；（2）審文體；（3）審寫作要求（包括注意事項，提示）；（4）應試中審評分表；質(zhì)料作文（包括看圖作文）除了上面（3）（4）點外，更要審清質(zhì)料，多則質(zhì)料的要舉行歸納總結(jié)，找出最佳角度、最佳立意。語文教學內(nèi)容許多，不行能要求門生大量寫作。所以多審題，精寫作，所費時間未幾，門生寫作本事又得到作育。實踐證明，這不失為一種好措施。

五、警惕名家名篇，提倡學以致用。

畫家齊白石說過：“學我者生，似我者死。”搞藝術(shù)離不開一個警惕模仿的歷程，但不能生吞活剝、生搬硬套，作文也是云云。學習了課文中的名家名篇，讓門生也去嘗試一下，用剛學到的要領(lǐng)去仿寫文章，也是我舉行寫作訓練的一種要領(lǐng)。如學習了李健吾的《雨中登泰山》后，要求同硯們用“移步換景法”去寫《登奇山》、《游西樵山》等；學了李樂薇的《我的蜃樓海市》，讓門生用“定景換點法”寫《校園之春》，提倡門生學以致用。雖然這種仿寫不是呆板的照搬照套，而是讓門生警惕，學習名家的寫作要領(lǐng)。

六、嘗試寫作辯說式作文，突破通例頭腦。

1991的高考作文題是“近墨者黑／近墨者未必黑”，要求考生任選其一寫作，這著實即是一種辯說式作文題型。我警惕這種作法，以“名師出高徒／名師未必出高徒”，“有志者事竟成／有志者未必事竟成”等為題，讓門生舉行作文辯說，讓他們持其中一個看法去駁另一與之對立的看法，要求既要看法光顯，又要注意論證的辯證法，不失之于片面偏激、寫作時要求門生按看法分成兩組，寫出文章后各派四個代表出陣加入辯說。效果不少門生能突破通例頭腦，拓闊寫作思緒，寫出了言之成理，不落俗套的好文章，辯說局面也非常熱烈，門生興趣盎然。

七、西席評改作文與門生互改、自改相團結(jié)，西席重在講評、勉勵。

為了發(fā)揮同硯們的積極，引發(fā)他們作文的興趣，作育他們修正作文的本事，從而前進作文水平，我在作文評改方面，除了西席本人評改外，還采用門生互評或自評的情勢。具體做法是：課前西席欣賞了門生作文，找出作文中的優(yōu)缺點，課堂上舉行審題闡發(fā)，指出這次作文的優(yōu)缺點，樹模評講兩三篇文章，列出修正的尺度，然后讓門生修正，可互評，可自評，先找利益，再指有缺點，重在勉勵，然后西席收上來再閱，貼出優(yōu)秀習作。這樣，門生親身加入了文章修正，所以對本類作文的寫法要求明確得更為深刻。

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以上這些做法都是我在教學中的一些嘗試，其中對寫日志、周記、剪報作文、作文系列化訓練和文章互改等方面有所偏重，收到較好的效果，98學年在學校征文角逐中，我所教班的幾位同硯的征文，均獲校二等獎，2000學年，我任教班的幾位同硯，在學校征文角逐成績不俗，其中鄧佩琪是高一、高二兩個年級中唯一的一個一等獎。另外，每個學期都有同硯的作文刊登在校刊《紅棉報》上。而絕大部分同硯也不再畏懼作文，這些都是得益于教學中引發(fā)門生寫作興趣.