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要點：增強使用引導，有利于促進門生參與知識的形成歷程，作育門生使用本事，養(yǎng)成使用風俗，有利于引發(fā)門生的學習自動性和積極性，有利于作育門生頭腦本事和創(chuàng)新本事。強化使用引導，作育創(chuàng)新本事，一要明確使用目的，制止隨意性和盲目性；二要增強引導，教給門生學習要領；三要使用與頭腦相團結(jié)；四要勉勵門生標新創(chuàng)新，勇于質(zhì)疑。

要害詞：目的要領頭腦創(chuàng)新

夸大門生參與學習是今世教學觀念的緊張標志。小學數(shù)學教學中，門生使用是一個非常緊張的內(nèi)容。使用活動不光是兒童獲取知識的緊張途徑，是形象頭腦的依附，而且使用自己也是一種本事。增強使用引導，有利于促進門生參與知識的形成歷程，有利于引發(fā)門生的學習自動性和積極性，有利于作育門生的頭腦本事和創(chuàng)新本事?，F(xiàn)就增強使用活動，作育門生的創(chuàng)新本事，談幾點菲薄的看法。

一、明確使用目的，制止隨意性和盲目性。

使用只是一個歷程，它只起橋梁作用。門生使用的緊張目的是使門生感性相識積累、形象頭腦富厚，從而前進理性相識與抽象頭腦本事。以是使用時，要讓門生明確為什么使用，議決使用管理什么題目，目的是什么等，不要為使用而使用。如教學除法開端相識時，有兩次分桃的使用活動；第一次把6個桃勻稱分在3個盤里，求每盤分幾個；第二次是有6個桃，每2個放一盤，求能放幾盤。先后兩次的分桃活動的目的差異。第一次是讓門生開端相識“勻稱分”除法，第二次是讓門生進一步了掃除法“求一個數(shù)里包羅幾個另一數(shù)?！辈町惖哪康?，應有差異的學具，確定差異的使用要領。第一種分法，準備6個桃、3個盤子，先每盤放一個桃后，在每盤各放一個。6個桃分完后，著末數(shù)每個盤子了桃的個數(shù)，等式6÷3=2。第二種分法，準備6個桃子，需的盤子數(shù)不知道，要多準備幾個盤。先兩個兩個地放，每個盤里放兩個，直到放完為止。著末數(shù)盤子個數(shù)。算式6÷2＝3。這樣有目的、有籌劃、科學地部署門生使用，使門生在使用中自己覺得、自己領會、自己思考，能極大限度地讓門生自己去明確掌握知識，在掌握知識的歷程中，到達知識內(nèi)化。

“好奇”“好動”“好玩”是少年兒童的天性，自律性差是共性。要是門生使用時不細致檢查調(diào)控，就會有門生使用分歧要求，各自進行，使用就達不到目的，同時還會由于門生細致力疏散影響教學效果，也倒霉于門生良勤學習風俗的養(yǎng)成。因此，在引導門生使用時，西席對使用歷程要實時檢查調(diào)控，以制止使用的隨意性和盲目性。

二、增強使用引導，教給門生學習要領。

布魯納以為：不履歷真正得到知識的歷程而單純繼承的知識是不能成為生動知識的。這就夸大了門生不是裝知識的“容器”，要門生真正明確地獲取知識不應是被動的，應讓門生積極參與知識的“再創(chuàng)”歷程。因此，在教學中，不光要讓門生參與知識的學習歷程，引導門生將知識在自己頭腦中加工，釀成自己的頭腦產(chǎn)物，更緊張的是授之以漁，教給門生學習的要領。門生使用能增強門生感知，促進頭腦生長，準確的使用有利于作育門生頭腦的準確性，清楚性和有序性。因此，必須增強門生使用引導，以前進門生使用的正確性。教學中，西席不光要全心計劃門生使用活動，還要珍視使用要領和使用歷程的引導。如教學平行四邊形面積推導，應先引導門生思考。然后引導門生把平行四邊形紙片怎么剪？沿什么剪？怎么拼？怎樣由拼成的圖形推導出平行四邊形的面積盤算要領。對低年歲門生使用更要增強歷程引導和個體引導。偶然還須要帶門生一步一陣勢舉行使用，才氣使門生使用做到準確、有序。比喻：“求比一個數(shù)多幾的應用題”是加法意義的另一體現(xiàn)，門生很難明確兩數(shù)比的相差關連及為什么用加法算的原理，在教學中可以接納以下步驟，讓門生擺擺、畫畫、比比：（1）、第一行擺3朵花，第二行與第一行同樣多；（2）、第一行擺8顆紐扣，第二行比第一行多擺2顆，第二行擺幾顆？怎么擺？（3）、第一行畫4個，第二行比第一行多畫2個，第二行畫幾個？怎么畫？（4）、左手拿5根小棒，右手比左手多拿3根，右手拿幾根？怎么想？（5）、貼紅花4朵，黃花比紅花多5朵（擋住同樣多部門），黃花幾多朵？怎么想？議決以上幾步使用，門生直接感知巨細數(shù)之間的這一數(shù)目關連，就為解答這類應用題打下了良好的基礎。這種使用學習，經(jīng)過門生親身視察、闡發(fā)、探求得到知識，能漸漸地使門生得到學習要領。

三、使用要與頭腦語言相團結(jié)。

兒童的頭腦處于具體形象水平，他們還不能故意識地構(gòu)造自己的頭腦活動，并憑據(jù)頭腦歷程的要求去闡發(fā)、綜合、比力，這就限定了門生的相識活動。而門生使用是為了完成具體形象頭腦到抽象邏輯頭腦的過渡。為此，教學中要把門生使用與訓練門生頭腦有機團結(jié)起來，讓門生在使用中頭腦，在頭腦中動手，給門生一個頭腦空間。如在教學“三角形的相識”時，先讓門生拿出紅圍巾，小彩旗，摸摸、看看，比力得出這些物品雖然組成的質(zhì)料差異，但形狀都是三角形，門生對三角形的看法有一個形象感知。再啟發(fā)門生討論一樣平常生存現(xiàn)實說出哪些工具外形是三角形。著末，讓門生畫出并討論什么樣的圖形是三角形。

語言是頭腦的載體，門生在使用時動了手，動了腦，就應讓門生在此基礎上表述使用歷程和效果，讓門生動口。讓門生說使用歷程和效果。這樣既可以使知識得到內(nèi)化，又能促進頭腦生長。如教學“圓面積盤算要領”時，先讓門生自主使用，然后重點引導門生表述使用歷程：（1）、把圓勻稱分成兩個半圓；（2）再把每個半圓勻稱分成16份，用鉸剪沿著半徑剪開，著末把兩個半圓合拼成一個類似長方形（或平行四邊形），類似長方形的長等于周長的一半（==∏r），寬等于圓的半徑，面積=長×寬=周長的一半乘以半徑。以是圓的面積等于圓周率乘以半徑的平方。這樣把使用、頭腦有機團結(jié)起來，既能議決動手使用得到感性知識和效果，也能議決表述使用歷程，訓練表達本事與頭腦本事。

四、標新創(chuàng)新，作育創(chuàng)新本事

今世教誨要求作育門生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事。西席要放手讓門生使用，在使用中引導門生創(chuàng)新。要容許并勉勵門生突破通例，勉勵門生標新創(chuàng)新，自出機杼，讓門生在認知歷程中自己動手，積極探索，如我在教學“三角形面積盤算”時，轉(zhuǎn)變課本那種將兩個完全一樣的三角形合拼成平行四邊形的通例推導要領，反其道而行之。首先讓門生把一個平行四邊形剪成兩個完全一樣的三角形，引導門生突破通例：再引導門生據(jù)此意料一個三角形的巨細與平行四邊形的巨細的關連，在此基礎上要求門生將剪下的三角形拼成與平行四邊形或長方形舉行驗證；著末勉勵門生突破通例，議決使用推導出“梯形的面積盤算”。這里主要是勉勵門生探求與眾差異的、奇特的剪拼要領，引導門生創(chuàng)新，作育門生的創(chuàng)新本事，前進門生的使用興趣