導(dǎo)語：初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：綜合性學(xué)習(xí)基于學(xué)生的整體語文能力，融合了不同知識，有助于提升語文學(xué)科的工具性。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，需要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)建立高效教學(xué)課堂。這對教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、評價方式提出了新的要求。本文首先對初中語文綜合性學(xué)習(xí)的價值進(jìn)行分析，然后分析了該模式下常見的教學(xué)問題，并以此為基礎(chǔ)給出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)理念

綜合性學(xué)習(xí)是突出學(xué)科能力，淡化某些固定知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，其注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、基礎(chǔ)水平等因素，對學(xué)生能力進(jìn)行梳理，建立具有班級特色、小組特色的教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠切實(shí)得到知識與能力的提升。當(dāng)前綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的形式化嚴(yán)重，教師用傳統(tǒng)的理念套用綜合性教學(xué)，只求其表，不求其里，對綜合性教學(xué)理念的踐行停留在了表面，使得理想目標(biāo)與實(shí)際效果差別過大。因此，教師要避免用“形而上學(xué)”的觀點(diǎn)認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)，要采用科學(xué)的觀點(diǎn)，辯證看待，究其根本，采取合適的策略教學(xué)。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)價值分析

初中學(xué)生對于外部的認(rèn)識正處于形成階段，知識維度的邏輯整體性尚未完善。語文作為一門基礎(chǔ)的語言與人文課程，其教學(xué)并沒有固定模式，而且知識點(diǎn)零散，時間域積累周期長，這些因素使得學(xué)生極容易零散化地使用知識，一定程度上限制了初中語文原有的工具性。綜合性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過多角度串連知識點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識知識點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)而逐步形成綜合、立體的知識認(rèn)知。綜合性學(xué)習(xí)對學(xué)生能力的提升作用主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，綜合性學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生對知識的探究欲望，幫助學(xué)生建立橫向知識體系，并掌握如何聯(lián)系不同知識的能力。第二，在綜合性教學(xué)模式下，學(xué)生不再將知識作為應(yīng)試的儲備，而是主動創(chuàng)新性、綜合性地應(yīng)用語文知識。第三，語文綜合能力的提升代表了理解能力的提升，其工具性能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識，如思政課程的概念分析、英語課程的閱讀等。

二、當(dāng)前初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)問題分析

雖然語文綜合性學(xué)習(xí)逐漸被重視，教師也采取了一系列教學(xué)措施，但學(xué)生綜合能力的提升并沒有突出效果。這說明在知識傳遞中有缺陷。教學(xué)過程中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，教學(xué)方式是傳遞的途徑，評價方式是傳遞知識與培養(yǎng)能力的閉環(huán)檢測。其中，學(xué)生是難以左右的，這是因?yàn)閷W(xué)生的群體性與個性化。因此，問題主要集中在教師自身、教學(xué)方式、評價策略等方面。教師自身理念問題對于整個綜合教學(xué)過程起到了主導(dǎo)作用，也決定了后面三者的最終形式與價值。但是部分教師沒有對綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行深度解析，沒有認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)本質(zhì)，也沒有了解開展綜合性學(xué)習(xí)需要做的準(zhǔn)備。因此采取了知識灌輸式的教學(xué)方法，雖然有了綜合性學(xué)習(xí)的“表”，但依然是獨(dú)立知識點(diǎn)的“里”。并且在教學(xué)評價方面，作業(yè)與考試的單一化、考核內(nèi)容的零散化都使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)并不能獲得高分，最終走回了單點(diǎn)知識學(xué)習(xí)的老路。

三、優(yōu)化初中語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的有效路徑

（一）深入分析綜合性學(xué)習(xí)，優(yōu)化自身教學(xué)理念

教學(xué)理念是一切教學(xué)行為的基本參考，也是能否達(dá)成最終教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。因此，教師要深入研究綜合性學(xué)習(xí)的核心、特點(diǎn)、目標(biāo)、價值。在實(shí)際教學(xué)中，教師要做到以下四點(diǎn)。其一，要能夠明確“生本”理念，將學(xué)生作為綜合性教學(xué)的主體，無論采用何種教學(xué)方式，都要從學(xué)生角度出發(fā)，觀察學(xué)生是否能夠理解內(nèi)容、是否能夠跟上教學(xué)進(jìn)度、是否存在未解決難點(diǎn)等。其二，要認(rèn)識并認(rèn)可綜合性學(xué)習(xí)的豐富知識量，在備課中不懼辛苦，充分進(jìn)行調(diào)研，尤其是同義詞、近義詞、典故來源等方面。其三，要能夠認(rèn)識學(xué)生個體差異，根據(jù)學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、家庭背景等因素，采取有針對性的教學(xué)模式。其四，要能夠認(rèn)識學(xué)生綜合能力發(fā)展是需要積累的，切忌急功近利，盲目樂觀。例如，在開展“家國天下”的綜合性教學(xué)時，教師可以從愛國情懷和民族的偉大復(fù)興、中華民族的團(tuán)結(jié)等角度入手，通過互聯(lián)網(wǎng)以及相關(guān)書籍、新聞，為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的案例。如在汶川地震時大家團(tuán)結(jié)一致，在中印問題上維護(hù)國家主權(quán)的英雄，中國精準(zhǔn)扶貧所取得的輝煌成就，等等。教師還需要根據(jù)學(xué)校所在的地域，找出當(dāng)?shù)氐囊恍┯⑿凼论E，將這些2新課程導(dǎo)學(xué)2021.08（下）作為課前作業(yè)，讓學(xué)生講解。與此同時，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的不同水平，由淺入深，讓不同水平的學(xué)生談?wù)剬@些故事的看法，然后順勢引導(dǎo)，使其認(rèn)識自己的不足，強(qiáng)化其語文綜合能力。

（二）分析學(xué)生實(shí)際現(xiàn)狀，改善課堂教學(xué)方式

課堂教學(xué)方式是學(xué)生接受知識過程中的主要路徑，關(guān)系著學(xué)生是否能夠高效地接受知識，是否能夠沉浸入課堂學(xué)習(xí)氛圍。多元化的綜合性教學(xué)路徑能夠改善傳統(tǒng)課堂的沉悶氣氛，排解青春期中學(xué)生的學(xué)習(xí)煩悶心理，有效優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。教師在創(chuàng)新教學(xué)方式的過程中，要能夠結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，從外部形式、內(nèi)容核心、引導(dǎo)過程等多個角度進(jìn)行。首先，教師可以采取游戲化教學(xué)，將知識點(diǎn)融入游戲中，不斷刺激學(xué)生，使學(xué)生對綜合性知識的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)其長久的學(xué)習(xí)動力。其次，教師要采取分組化的教學(xué)模式，讓學(xué)困生有好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在進(jìn)行綜合性知識教學(xué)的過程中，教師可采取設(shè)問式教學(xué)，通過一系列的問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，問題需要根據(jù)學(xué)生的不同水平制定，以便產(chǎn)生綜合性學(xué)習(xí)的普適性。最后，教師可采用鼓勵式教學(xué)，充分及時地肯定學(xué)生的回答，同時鼓勵學(xué)生深度思考，讓學(xué)生既擁有了信心，又有了繼續(xù)深度分析的方向。例如，在開展“人無信不立”的教學(xué)時，教師可以先根據(jù)學(xué)生的水平將其劃分為幾個小組，確保每個小組學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的人數(shù)均衡。同時針對每個小組制定一系列的問題讓學(xué)生解決。如“輕諾必寡信”一詞應(yīng)當(dāng)如何解釋？歷史上有哪些“輕諾必寡信”的案例？我們?nèi)绾握J(rèn)識“輕諾必寡信”在當(dāng)今社會的內(nèi)涵？“輕諾必寡信”對我國的發(fā)展有什么意義？由淺入深，讓不同的學(xué)生來回答問題，使得每個學(xué)生都能夠參與互動，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時，教師可以讓學(xué)生為自己的小組起一個與“信”相關(guān)的組名，寫在黑板上，以游戲積分比拼的形式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生非常踴躍、爭先恐后，課堂效率也得到極大提升。值得注意的是，教師評分時，可以針對性地引導(dǎo)學(xué)生，加深他們對知識點(diǎn)的理解和記憶。如給在學(xué)生解釋“輕諾必寡信”后，讓其思考一個人一旦“寡信”會有什么后果。

（三）采取指標(biāo)化評價策略，提高評價的可信度

評價結(jié)果是對教學(xué)理念和教學(xué)形式的反饋，也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并對其進(jìn)行優(yōu)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。多元化的教學(xué)評價需要教師針對學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容采取恰當(dāng)?shù)目己诵问?，盡量避免傳統(tǒng)的試卷化評價。綜合性學(xué)習(xí)注重的是學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。多元化評價，需要教師同時從學(xué)生的理解能力、語文邏輯分析能力、臨場口頭表達(dá)能力、心態(tài)調(diào)整能力、聽講中的知識重構(gòu)能力、寫作能力等角度進(jìn)行評價和設(shè)計。對于讀與寫，教師要進(jìn)行書面寫作評價，包括字跡的工整程度、思維的連貫性、獨(dú)立思想的表達(dá)、語言修辭的運(yùn)用、描寫方法的運(yùn)用、錯別字及病句等內(nèi)容。而對于聽和說，教師要對學(xué)生臨場表達(dá)能力、語言的清晰程度、情緒的感染力、心態(tài)平穩(wěn)程度、內(nèi)容邏輯連貫性、聲音的洪亮程度等內(nèi)容進(jìn)行量化分析。這種指標(biāo)化的評價可快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，便于教師采取相應(yīng)教學(xué)方法有針對性地提升學(xué)生的能力。例如，在完成“我們的互聯(lián)網(wǎng)時代”的教學(xué)后，教師可以根據(jù)以下指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行考核。針對讀與寫，教師可以準(zhǔn)備一篇關(guān)于沉迷網(wǎng)絡(luò)而放棄學(xué)業(yè)的文章，并針對文章中主人公因何陷入網(wǎng)癮進(jìn)行分析，讓學(xué)生寫出如何戒斷網(wǎng)癮的方法。要求有邏輯、有條理。教師評價時，既要看學(xué)生是如何分析主人公的網(wǎng)癮成因的，又要分析學(xué)生在表述如何戒斷網(wǎng)癮時，有沒有針對這些原因采取措施，進(jìn)而分析學(xué)生讀與寫的能力。對于說與聽，教師可以組織以“如何界定網(wǎng)癮”為主題的辯論賽，小組共同商定論點(diǎn)，提前準(zhǔn)備辯論內(nèi)容，并推薦辯手進(jìn)行辯論。教師根據(jù)學(xué)生辯論過程中的表現(xiàn)，從語言、情緒、邏輯、聲音、心態(tài)等方面進(jìn)行評價，并在教學(xué)中加以修正，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

四、結(jié)語

初中語文的綜合性學(xué)習(xí)對于提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育有著非常重要的價值。在教學(xué)之中，教師要擺正自身的理念，認(rèn)識綜合性學(xué)習(xí)需要準(zhǔn)備哪些前期工作，明確最終教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多樣化與豐富化、教學(xué)方式的針對性與多元性、評價策略的針對性與有效性。此外，教師在教學(xué)中要避免盲目堆砌知識，過于追求先進(jìn)的教學(xué)工具，要在自己的能力范圍之內(nèi)，扎實(shí)、高效地開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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作者：胡來定 鄧小青 張妮妮