導(dǎo)語：混合式教學(xué)模式在解剖學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于中職解剖學(xué)教學(xué)，可激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高其學(xué)習(xí)興趣，突破學(xué)科教學(xué)在教學(xué)資源上的限制，有效提升教學(xué)質(zhì)量。相關(guān)專業(yè)教師可聯(lián)合起來，共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，課前共享資料，督促學(xué)生自主預(yù)習(xí)，進(jìn)行線上前測摸底，課中根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，助力其突破重難知識點，課后檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果，督促學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué)模式；中職解剖學(xué)教學(xué)；應(yīng)用研究

解剖學(xué)是一門研究人體形態(tài)、結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專業(yè)尤其是臨床醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)。在中職院校，一般是在第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)解剖學(xué)這門課程，這時候?qū)W生基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)積極性、主動性較差，不具備局部與整體、形態(tài)與功能、理論與實踐結(jié)合的醫(yī)學(xué)思維方式，學(xué)習(xí)效率偏低。為了有效激發(fā)學(xué)生在解剖學(xué)專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)上的主觀能動性，為學(xué)生創(chuàng)造良好條件，應(yīng)合理運用現(xiàn)代化信息技術(shù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)化教育資源，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)模式是一種將面對面的課堂學(xué)習(xí)（Face-to-Face）與線上學(xué)習(xí)（OnlineLearning）有機整合在一起的教學(xué)模式，讓傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)能夠結(jié)合起來，優(yōu)勢顯著。

一、線上線下混合式教學(xué)模式在中職解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）線上線下混合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)對于網(wǎng)絡(luò)信息、教材等教育資源的有效利用。在解剖學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱，劃分好線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)內(nèi)容，有效銜接好線上、線下教學(xué)比例，確保知識的全面性和系統(tǒng)性。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上，將解剖學(xué)知識細(xì)分為多個模塊，再細(xì)分為若干個知識單元，每個單元設(shè)計了預(yù)習(xí)資料、前測題、自學(xué)參考資料、討論話題四個資源模塊，學(xué)習(xí)資源的具體形式表現(xiàn)為微課、慕課、課文、PPT課件等。在線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)校應(yīng)組織教師有效整合傳統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，學(xué)校教師聯(lián)合起來，自主錄制微課視頻，合理分工，確定好文字內(nèi)容，準(zhǔn)備好實物標(biāo)本、圖片及模型，1人控制攝像機，1人敘述旁白，1至2人負(fù)責(zé)在實物標(biāo)本上演示，保證視頻質(zhì)量。

（二）線上線下混合教學(xué)過程

1.課前課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識有個大概的了解，這樣教師在課堂上便無需耗費大量的時間用于贅述基本的理論知識，可以將時間花費在重難點知識的講解上，以提升課堂效率。課前環(huán)節(jié)主要為學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)教學(xué)計劃布置教學(xué)任務(wù)，傳輸預(yù)習(xí)課件與資料文件，指引學(xué)生預(yù)習(xí)并向?qū)W生布置預(yù)習(xí)題，根據(jù)學(xué)生提交的答案總結(jié)預(yù)習(xí)過程中的疑點，再提交到系統(tǒng)。在預(yù)習(xí)中教師可以采取問題導(dǎo)入的方式，基于教材內(nèi)容設(shè)置問題。問題一定要明確，符合學(xué)生的認(rèn)知或興趣點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。同時問題不宜過難，以防打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。完成預(yù)習(xí)后，教師可以進(jìn)行線上前測摸底。在每一個知識單元中，以闖關(guān)形式5至10個客觀題，當(dāng)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，即可解鎖單元測驗題，測驗題成績以一定權(quán)重計入線上學(xué)習(xí)成績中。線上前測摸底能夠檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)成果，讓教師掌握這一知識單元的易錯點和難點問題，以及時調(diào)整課堂教學(xué)策略，提升教學(xué)的針對性，幫助學(xué)生掌握難點、疑點、易錯點知識。2.課中課中為線下課堂教學(xué)，教師會根據(jù)線上教學(xué)反饋而來的信息進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，講解重難點知識以及前測易錯知識點。課堂上，借助于3D多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，采用案例分析法、小組合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法展開教學(xué)，借助于計算機直觀形象地展示課程內(nèi)容，或者讓學(xué)生自主觀察、解剖實物標(biāo)本，加深印象。例如，在講解到內(nèi)臟知識時，學(xué)生容易混淆消化腺與消化管。教師可采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，5～6人為一個小組，以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在課程教學(xué)開始之前自學(xué)教材以及教師分享的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，自行查找資料，解答課前討論題，完成單元測驗題。課堂上，由小組長匯報預(yù)習(xí)情況，教師總結(jié)各小組匯報，開始課堂教學(xué)，利用3DBODY系統(tǒng)解剖軟件，借助于軟件的隱藏、透明、縮放、旋轉(zhuǎn)功能，立體展示消化腺、消化管的位置、形態(tài)及體積，分析二者的區(qū)別，助力學(xué)生突破重難點知識。最后進(jìn)行小組內(nèi)部評價與組間互評，由教師點評，分析各小組的優(yōu)點與不足，提出改進(jìn)策略。

二、小結(jié)

線上線下混合式教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)時代背景下新興的教育模式，為中職解剖學(xué)教學(xué)設(shè)計提供了多種可能，有效地推動了中職教育改革。在這一教學(xué)模式中，教育資源得以優(yōu)化整合，讓教師能根據(jù)教學(xué)需求合理選擇教學(xué)資料，提升教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠獲取經(jīng)過教師精心篩選的信息，提升學(xué)習(xí)效率。與此同時，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，網(wǎng)絡(luò)教育資源獲得有效利用，讓學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求及喜好學(xué)習(xí)相關(guān)知識，使學(xué)生的知識面得到有效拓展。此外，教師可以應(yīng)用3D多媒體技術(shù)，系統(tǒng)地展示人體器官的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、位置及毗鄰關(guān)系，助力學(xué)生掌握相關(guān)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。

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作者：賀立燕