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摘要：高職院?！渡虅沼⒄Z翻譯》課有必要引進“工作坊”式翻譯課堂教學。所謂工作坊，既包含了靜態(tài)場域概念，又涉及了動態(tài)過程意義，即一群從事某項工作活動的人聚集在一起，就具體的工作任務展開討論、調查、分析、提出方案，并通過坊內成員的不斷協(xié)商，最終議定某個方案的一連串活動的過程。工作坊式教學因為強調了學習內容與工作任務的關聯(lián)，讓學生在課堂上體驗職場式“做中學”。泛在化的學習環(huán)境與教學資源促進了課堂內外交叉聯(lián)動，提高了教學效率與教學質量，突出了學生的認知主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習、獨立思考、解決問題的能力。這一教學模式體現(xiàn)了“互聯(lián)網＋”時代教育領域的數(shù)字化、信息化發(fā)展，為高職院校的職業(yè)化道路開辟了更為高效、多元的路徑。

關鍵詞：高職教育；商務英語；翻譯工作坊；泛在網絡環(huán)境

隨著貿易全球化的推進，市場對翻譯人才的需求愈發(fā)旺盛。中國翻譯協(xié)會在行業(yè)發(fā)展報告中指出，全國語言服務產值保持良好的持續(xù)增長勢頭，提供語言服務企業(yè)的數(shù)量逐年遞增，且涉及的翻譯服務領域呈多樣化發(fā)展態(tài)勢，涉及最多的主要有信息技術、教育培訓和政府外宣等。雖然市場上以各種形式從事翻譯工作的人很多，但受過專業(yè)訓練的，且能夠勝任大型國際商貿、會展等口譯任務的專業(yè)人才卻是鳳毛麟角，且主要集中在北上廣等一線城市。因此，如何提高國內翻譯從業(yè)者的整體水平是一個值得探討的問題。高職院校作為應用性人才培養(yǎng)基地，肩負著向社會輸送市場化、職業(yè)化翻譯人才的重任。本文以高職商務英語翻譯課為例，剖析了課堂教學現(xiàn)狀及存在的主要問題，提出構建工作坊式翻譯教學，并探究如何利用泛在化的網絡環(huán)境與信息技術開展翻譯工作坊，以促進課堂內外交叉聯(lián)動，提高翻譯教學效率。

一、高職院校商務英語翻譯教學現(xiàn)狀

江浙一帶從事翻譯有關工作的主要集中于中小型涉外企業(yè)，業(yè)務涵蓋外事、會展、旅游和經貿等領域的翻譯實務，具有較強的功能性和專業(yè)性。大部分企業(yè)需要對剛入職的畢業(yè)生進行一段時間的再培訓，以幫助他們熟悉商務翻譯的工作環(huán)境與工作過程。但這讓目前的高職教育有些尷尬。通過相關調查發(fā)現(xiàn)高職院校在教學內容、教學模式、教學評價以及課時安排等方面存在諸多問題，導致人才培養(yǎng)與崗位需求脫節(jié)。

（一）教學內容

教學內容與教材的選用對教學效果有著直接的影響。部分高校所使用的商務英語翻譯教材內容陳舊，未能與時俱進，難以順應社會和行業(yè)發(fā)展，導致教學質量大打折扣。此外，教材中所涉及的商務案例大多缺乏適用性和創(chuàng)新性，難以吸引學生的注意力或激發(fā)學生的學習興趣。

（二）教學模式

據(jù)觀察，現(xiàn)階段仍有相當多的教師沿用傳統(tǒng)的“以教師為中心，基于文本”的教學模式開展商務英語翻譯教學，或“以譯品為取向的翻譯教學”（朱玉彬、許鈞，2010）。具體模式為：教師首先對翻譯的基本理論和技巧進行講解，并輔以例證；然后給學生布置段落或文章的翻譯任務，要求學生利用課堂或課后時間完成；接著教師拿出“標準譯文”與學生的答案進行對比、點評，指出學生的錯誤或不足。這種“結果對比”教學法體現(xiàn)了教師的課堂中心地位，強調了知識的傳授與識記，而學生只能被動地接受點評和所謂的“標準答案”，缺乏思辨與創(chuàng)新，弱化了知識的運用與實踐。此外，課堂時間都用在了單一、機械的語言訓練上，缺乏經貿領域的相關知識與商務專題的講授，導致學生在就業(yè)時出現(xiàn)無法適應職場的情況。

（三）教學評價

教學評價領域存在的問題包括多數(shù)高校教學評價模式單一，缺乏形成性評估，以閉卷考試、譯文質量為主等。此外，部分院校過度追求證書，以證代考，把口譯或筆譯證書的考取率視為衡量教學質量的唯一標準，導致部分學生存在“一證在手，高枕無憂”的心態(tài)，殊不知只會紙上談兵，缺乏實戰(zhàn)經驗。此外，商務英語翻譯并不是一件一蹴而就的事，需要長期的學習與累積。部分院校課時安排不合理，專業(yè)課時開設不足，必然導致學生專業(yè)詞匯量匱乏與基礎知識薄弱。

二、“工作坊”式翻譯課堂教學

（一）“工作坊”的內涵與特點

所謂工作坊，源于英文中的“workshop”，既包含了靜態(tài)場域概念，又涉及了動態(tài)過程意義，即一群從事某項工作活動的人聚集在一起，就具體的工作任務展開討論、調查、分析、提出方案，并通過坊內成員的不斷協(xié)商，最終議定某個方案的一連串活動過程。工作坊的具體形式由工作類別限定，如翻譯工作坊。就場域角度而言，翻譯工作坊可視作一種商業(yè)性的翻譯中心；就工作過程而言，由若干譯者聚集在一起進行翻譯活動。教育部〔2006〕16號文件中明確指出：“要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革?！痹谶@一文件精神的指引下，“工作坊”教學模式應運而生。將“工作坊”納入課堂教學體現(xiàn)了學習領域與工作任務的相關性，強調了課堂與職場的緊密聯(lián)系，為高職院校培養(yǎng)應用型人才開創(chuàng)了一條市場化、職業(yè)化的通道。

（二）課堂“翻譯工作坊”設計

工作坊教學需要仿真的工作場域，并以職場真實的工作項目為依托來開展“工作”。以高職商務英語翻譯課為例，翻譯工作坊教學將職場翻譯的“工作環(huán)境”納入課堂，“讓學生在模擬的工作環(huán)境中，按照翻譯項目的工作過程，完成各自的工作任務”（劉建珠，2015）。通常公司在執(zhí)行翻譯項目上的流程包括客戶下單（公司接單）、訂單翻譯及結果反饋。1．客戶下單（公司接單）。在這一階段，公司需要與項目委托方聯(lián)絡業(yè)務、洽淡合作、簽訂合同，并確立該翻譯項目的項目小組、項目經理、業(yè)務員等。2．訂單翻譯。這一階段涉及多重任務與角色的分配。首先，由譯員進行翻譯；其次，譯審人員對譯文進行校閱；最后，譯文被編輯排版并提交。3．結果反饋。這一階段主要包括客戶評價、反饋總結等環(huán)節(jié)。參照“接單—翻譯—反饋”這一真實工作流程，商務英語翻譯課堂教學可以設計為譯前準備階段、翻譯實施階段與譯后反饋階段。（1）譯前準備階段：講授理論知識、選擇翻譯文本、成立翻譯小組首先，理論是實踐的基礎。教師應向學生講授翻譯的基礎知識、原理和技巧，也可以提供一些平行語料素材供賞析、點評，從而對翻譯思路和技巧進行歸納。其次，翻譯文本的選擇應基于職場，可以應用企業(yè)對外承接的真實翻譯項目，如公司宣傳冊、產品說明書、網站簡介、市場報告、廣告文案、商業(yè)名片、往來信函等。最后，教師組織學生成立翻譯小組，以4—6人為規(guī)模的小團隊。每一個小團隊可以視作一個小的翻譯工作坊，學生在坊內開展實踐。（2）翻譯實施階段：教師布置任務、坊內協(xié)作翻譯首先，教師可以以PPT形式向學生布置翻譯任務并規(guī)定完成時限。教師的角色相當于項目委托方，學生通過接收任務完成“接單”流程。為了指導學生更好地開展實踐，教師應向學生輸入項目有關的專業(yè)術語和背景知識。其次，學生在各自的翻譯小組內角色扮演，選出項目負責人、經理、業(yè)務員等，并依照職場真實工作流程進行任務分配，如初級翻譯、譯審檢驗、譯文修改、編輯排版等。要求每一位組員參與初稿翻譯并備注自己的翻譯思路，組員間交叉審議，就可能的翻譯策略展開討論，各抒己見，最終產生一份組內定稿。（3）譯后反饋階段：成果展示、點評、總結每組派代表以PPT匯報或口頭朗讀形式展示各自翻譯成果，教師鼓勵組間互評、討論或開展最佳譯文辯論，并對每組表現(xiàn)進行點評，提出修改意見。每組根據(jù)別組成員和教師的反饋意見提交最終校訂的譯文，并針對此次翻譯項目撰寫心得總結。

三、基于泛在網絡環(huán)境的“翻譯工作坊”模式

眾所周知，翻譯技能的提升需要循序漸進并不斷加以實踐操練。工作坊式教學組織形式強調了學習內容與工作任務的關聯(lián)，讓學生在課堂上體驗職場式“做中學”。然而，學生在課堂以外的翻譯實踐得不到有效的監(jiān)管與量化評估，組間與組內成員之間缺乏充分交流，教師無法給予及時指導，學生的個性需求無法得到彰顯與滿足?！陡叩葘W校英語專業(yè)英語教學大綱》（2000）明確指出：“……要積極采用現(xiàn)代的、多元的和全方位的教學模式，……為學生提供一個更加靈活、方便、實用和廣闊的學習和實踐的空間?！比缃?，隨著“互聯(lián)網＋”時代的到來，快速發(fā)展的網絡信息技術以其高效、便捷、資源豐富等優(yōu)勢融入教育領域。泛在化的網絡環(huán)境使得翻譯教學改革勢在必行。泛在網絡環(huán)境是指網絡無處不在，人們可以在任何時間、任何地點，利用任何網絡實現(xiàn)通訊交流、信息傳遞。就教育領域而言，泛在網絡環(huán)境意味著泛在學習環(huán)境，即學生通過連接Wifi、4G、藍牙，利用手機、筆記本等可移動設備在任何時間、地點，以任何方式獲取學習信息。因此，教學模式的信息化改革主要有兩種表現(xiàn)形式，一是整合多種網絡信息技術輔助教學；二是線上教學與面授一體化。泛在化的網絡環(huán)境與信息技術滲透譯前、譯中、譯后各環(huán)節(jié)，促進課堂內外交叉聯(lián)動，實現(xiàn)泛在化的學習環(huán)境，如圖1：

（一）建設網絡輔助教學平臺

網絡輔助教學平臺是指各類點播式、交互式的在線教學管理平臺，常見的有Blackboard、Moodle、超星泛雅、云朵課堂等。這類平臺的主要特點是實現(xiàn)了教學資源的快速傳遞。在泛在網絡技術環(huán)境下，教師能夠在平臺上并整合文本、圖片、視頻等多種形式的教學內容，創(chuàng)建數(shù)字化教學資源庫，學生可以隨時隨地地登錄平臺進行自主學習，查閱課程信息、電子教案，點撥音頻、視頻課件，完成在線作業(yè)等。比如，教師可以利用平臺建立翻譯知識學習庫（包括翻譯理論和技巧等）、翻譯文本鑒賞庫（包括文化閱讀語料、名人演講、詩詞歌賦等）以及翻譯試題練習庫等。此外，平臺可以跟蹤、記錄學生的訪問頻次、學習情況等，作為過程性考核的量化依據(jù)。平臺的“討論板”功能為學生創(chuàng)造了平等交流學習的機會，學生可以充分展開腦力風暴，探究翻譯實踐中遇到的困難，發(fā)表個人心得體會，分享成功經驗等。

（二）利用社交媒體工具創(chuàng)建即時交流平臺

靈活運用各類社交軟件來輔助教學是實現(xiàn)課堂內外交叉聯(lián)動的重要手段之一。教師可以建立翻譯課程微信群、QQ學習群等，以拍照、文字或語音的形式通知、布置作業(yè)，實現(xiàn)即時溝通、針對性輔導、答疑解惑等。翻譯小組可以建立自己的小組群，成員之間隨時隨地進行工作交流、任務交接，提高團隊協(xié)作效率。此外，教師可以開設翻譯課程的微信公眾號，定期向學生推送最新的學術資訊、備考素材及優(yōu)質翻譯資源，如名家譯作、經典案例、英漢平行語料等。學生通過手機終端獲取各類學習資源，將碎片化時間充分利用，豐富業(yè)余生活，提高學習效率。

（三）開發(fā)在線課程資源

開發(fā)在線課程資源如慕課、微課、網絡視頻直播課等是實現(xiàn)線上教學與面授導學一體化的關鍵。首先，MOOC平臺以及翻轉課堂的興起為高校教學模式改革注入了新的動力，將MOOC資源應用于翻譯教學，有利于充分吸收國內外優(yōu)質課程資源。其次，教師可以建設商務英語翻譯課的微課程資源。所謂微課，即是課堂的微縮，具有時間短、所占空間小，內容設計精且兼具趣味性的特點。教師可以按照翻譯知識模塊或項目模塊制作微課群，每一個知識點可以錄制成5—8分鐘的微教學視頻，學生可以通過各類移動終端隨時隨地反復觀摩學習，實現(xiàn)泛在化教學。為了調動學生自主學習的積極性，可以添加動畫或配音等來增加微課件的趣味性。此外，可以聘請校內外專家開展網絡視頻直播課，將學生觀摩學習的頻次納入考核。

（四）運用機輔翻譯軟件、翻譯實訓系統(tǒng)

學生在工作坊的翻譯實踐中可以運用各類機輔翻譯軟件、網絡搜索以及數(shù)據(jù)庫查詢等輔助翻譯，記憶庫、語料庫的生成能大大縮減翻譯時間，提高翻譯效率。學?？梢云刚埰髽I(yè)導師為師生進行機輔翻譯軟件的培訓。常見的付費機輔翻譯軟件有SDLTrados、雅信CAT、wordfast等以及基于瀏覽器的網絡免費，CAT如谷歌譯者工具包。此外，引進翻譯實訓系統(tǒng)可以作為網絡輔助教學平臺的有效補充，系統(tǒng)可供在線使用，并提供文件拆分、術語提取、進度監(jiān)控、質量測評、風險分析、考試管理等多種輔助功能。學生可以將理論知識與技能應用到真實的翻譯案例中，通過高頻次的實訓操練有效提高翻譯水平。結語利用泛在網絡環(huán)境與技術開展“工作坊”式教學體現(xiàn)了“互聯(lián)網＋”時代教育領域的數(shù)字化、信息化發(fā)展，為高職院校的職業(yè)化道路開辟了更為高效、多元的路徑。泛在化的學習環(huán)境與教學資源促進了課堂內外交叉聯(lián)動，提高了教學效率與教學質量，突出了學生的認知主體地位，培養(yǎng)了學生自主學習、獨立思考、解決問題的能力。

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作者：包璐蓉