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［摘要］大學英語聽說能力的形成性評價長期受到諸多問題地困擾。新媒體技術(shù)在英語教學中的普及，對大學英語聽說能力形成性評價帶來積極影響，有助于改善大學生的語言輸出驅(qū)動，切實提高了大學生的英語語言交際能力。

［關(guān)鍵詞］新媒體技術(shù);大學英語聽說能力;形成性評價;影響

新媒體是伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字化技術(shù)和移動技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、有線網(wǎng)絡(luò)等渠道以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂的傳播形態(tài)和媒體形態(tài)。相對于報紙、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體而言，新媒體具有以下特征:首先，新媒體打破時空限制，對信息實現(xiàn)即時，對資料信息的查詢和獲取實現(xiàn)即時完成，也使交流更為便捷。其次，新媒體具有明顯的傳播雙向互動性，打破了傳統(tǒng)媒體的單項傳播模式，尤其是近些年隨著互聯(lián)網(wǎng)、智能手機的普及以及各種社交媒體，如博客、播客、QQ、微信的廣泛應(yīng)用為互動交流提供更為廣闊的空間和平臺。再次，新媒體對文字、圖片、音頻、視頻等多元信息要素進行了有機整合，形成更為豐富、形象、生動和完整的信息集合體［1］。最后，新媒體多樣化和差異化的形式與內(nèi)容，能最大限度地滿足不同用戶的需求，賦予大眾通過平臺平等參與信息共享與交流互動的渠道，平臺中的任何參與者都可以成為主體。新媒體技術(shù)的涌現(xiàn)反映了當今時代的發(fā)展特征，站在時代最前端的大學生已經(jīng)受到了新媒體技術(shù)全方位的影響，這無疑為大學英語聽說教學提供了新型平臺和工具，也為聽說能力的過程性評價提供了便利條件和嶄新空間。本文將在剖析當前大學英語聽說能力形成性評價面臨的問題的基礎(chǔ)上，闡述新媒體技術(shù)對大學英語聽說能力形成性評價所帶來的積極作用，旨在為切實加強大學生英語語言交際能力提供參考。

一、大學英語聽說能力形成性評價面臨的問題

(一)大學生英語聽說水平個體差異巨大，制定形成性評價的統(tǒng)一標準具有很大困難

我國各地基礎(chǔ)英語教育發(fā)展水平差異很大，且不同地區(qū)對英語聽說能力的重視程度也不盡相同。這一現(xiàn)狀導致大學生在入學時，英語聽力和口語能力呈現(xiàn)較大差異，特別是城鄉(xiāng)差異顯著。然而，在現(xiàn)有的教學模式下，教師基本采取大班教學、使用統(tǒng)一的教材、教學進度以及固定的教學方式進行著整齊劃一的聽說教學。隨著課程難度逐漸加大，基礎(chǔ)差的學生感到愈發(fā)吃力，基礎(chǔ)好的學生則收獲漸多，這就使得學生的聽力和口語能力進一步兩極分化。這一教學模式忽略了學生個體之間的學習起點和學習能力上的巨大差異，不能在尊重學生個性的基礎(chǔ)上進行因材施教，必然無法取得滿意的效果。這是大學英語聽說教學中面臨的最棘手的問題之一，也給聽說能力的形成性評價帶來巨大挑戰(zhàn)。

(二)聽說課在大學英語教學中所占學時比例偏低，無法保證形成性評價的真正實施

根據(jù)Krashen的觀點，二語習得取決于輸入的數(shù)量和質(zhì)量［2］。目前大部分高校為非英語專業(yè)一、二年級學生設(shè)置每周四節(jié)的大學英語課程，且一般都是兩節(jié)連排課，其中一節(jié)為聽說課。也就是說一般學生每兩個星期才會上一次大學英語聽說課，這對于學生聽說能力的提高是遠遠不夠的，難以保證學生有足夠聽力輸入量和充分的口語輸出機會。另外，根據(jù)筆者調(diào)查，目前大學英語教學基本上是兩年制，盡管后兩年很多高校也開設(shè)了相關(guān)的專業(yè)英語課程，但是由于專業(yè)英語教學目標所限，英語聽說訓練基本處于無人指導的狀態(tài)，甚至停滯狀態(tài)。英語聽說水平的保持和提高是一個循序漸進的動態(tài)發(fā)展過程，缺乏一個四年貫通的訓練習慣和機制，絕大部分學生的聽說水平將出現(xiàn)大幅下滑。在這種情況下，聽說能力的形成性評價更是無從談起。

(三)受傳統(tǒng)聽說教學模式的制約，大學生的語言輸出驅(qū)動力明顯不足

文秋芳在2008年提出的“輸出驅(qū)動假設(shè)”中指出，“輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大。一個沒有輸出驅(qū)動的學習過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習得效率也有限?！保?］盡管經(jīng)過多年的探索和改革，大學英語聽說教學有所改觀，但仍未從根本上改變傳統(tǒng)的輸入性為主的教學模式。聽說教材設(shè)計和課堂設(shè)計重輸入，輕輸出;重訓練，輕評價;聽說教學內(nèi)容過時且與實際生活脫鉤;聽說教材的網(wǎng)絡(luò)教學平臺設(shè)計不夠合理，或訓練方法單調(diào)乏味，或評價方法整齊劃一，不能滿足學生的個性化需求。此外，大學生對于英語聽說能力訓練缺乏長遠規(guī)劃，學習功利化傾向明顯。加之，絕大多數(shù)高校缺乏真實的英語學習語境，英語聽說練習機會較少，學習氛圍不夠濃厚。這一切導致了大學生總體的語言輸出驅(qū)動乏力。

(四)大學生在聽說能力方面的自評和互評效能較低

在形成性評價過程中，由于多年養(yǎng)成的英語學習習慣，大學生對教師評價的依賴性過強，自我評價意識較低，缺乏對學習活動做出有效評價的正確方法。而建立自評能力之上的同學互評的實施效果則更不明顯，經(jīng)常出現(xiàn)互評成績過高，或出現(xiàn)因認為同伴給自己的成績過低引發(fā)矛盾的情況。同時，鑒于聽說學時有限，且大學英語班容量較大的現(xiàn)狀，有些課堂聽說練習，尤其是語言輸出活動，如英語問答、演講、英語討論等占用課堂時間過多。如果表演學生的水平不高，其他同學的課堂參與度就會比較低，聽說訓練的效果就無法達到最大化，課堂效率低下，這也勢必影響到學生互評的有效性。

二、新媒體技術(shù)對大學英語聽說教學形成性評價的積極作用

新媒體技術(shù)的數(shù)字化、互動性、多元化和開放性等特點，很好地契合了大學英語聽說教學對聽說能力形成性評價的迫切要求，有助于增強英語聽說能力的語言輸出驅(qū)動，為大學英語聽說能力形成性評價提供堅實的資源保障，為大學英語聽說教學提供多樣化的評價工具和平臺，從而有助于構(gòu)建學生為主體的新型大學英語聽說教學模式，對于解決大學英語聽說教學形成性評價所面臨的問題產(chǎn)生了積極影響。

(一)新媒體技術(shù)有助于增強大學生英語聽說能力的語言輸出驅(qū)動

新媒體技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)教學平臺、微信英語學習平臺、手機客戶端英語學習軟件、以及各種社交媒體，為學生參與英語聽說訓練過程提供了一個雙向通道和虛擬空間，學生在該過程中既是英語聽力訓練的接受者，同時也是英語口語信息的者。這個虛擬空間呈現(xiàn)一個開放的、寬松的、友好的、低焦慮的學習環(huán)境，有利于克服傳統(tǒng)課堂中學生因怕犯錯而羞于開口的心理和情感障礙。學生可以在接受聽力訓練的同時，能夠及時、自由地進行自我表達，自由進行口語輸出訓練。同時，能夠與他人(包括教師、專家、同學等)分享觀點，接受他人的判斷、評價，保持與他人的持續(xù)對話。在對話與交流過程中，學生可以實現(xiàn)對知識的深層理解，形成聽說訓練的良性循環(huán)。新媒體技術(shù)支持和尊重了學生的學習興趣、需求、想象力和求知欲，最大限度地激發(fā)了他們的學習動機和語言輸出驅(qū)動力，促使學生更加主動地參與到學習過程中，成為學習的主人。

(二)新媒體技術(shù)為大學英語聽力能力形成性評

價提供了充足的語言庫和堅實的資源保障有別于傳統(tǒng)教學內(nèi)容，新媒體技術(shù)支持下的教學信息呈現(xiàn)多樣性、豐富性、差異化、非線性和動態(tài)發(fā)展等突出特點，各種網(wǎng)絡(luò)教學平臺、社交媒體和移動客戶端提供了海量的英語學習資源和測試軟件及平臺，而且日漸呈現(xiàn)專門化、差異化和即時性的特點，能夠滿足各類英語學習者對于學習類別、內(nèi)容、水平等不同要求。此外，這些學習資源以文字、圖片、音頻、視頻等多媒體集成方式呈現(xiàn)給學習者，學習界面圖文并茂，語料生動真實，使學習者的感官體驗多樣而深刻。這不僅打破了大學英語聽說教材與現(xiàn)實脫節(jié)、生澀乏味的尷尬，滿足了學生的個性化學習需求，更為英語聽說的語言輸入聽說能力的形成性評價提供了堅實的資源保障。

(三)新媒體技術(shù)為大學英語聽說教學提供了多樣化的評價工具和平臺

新媒體技術(shù)呈現(xiàn)出泛在性、互動性、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的特征，為學生提供了廣闊而多樣的多媒體網(wǎng)絡(luò)評價平臺和工具，為學生的學習和評價之間建立起了橋梁，實現(xiàn)了適時的學生自評和互評。這主要表現(xiàn)在如下幾個方面:1．數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化的學習環(huán)境，提供了強大的自我評價軟硬件平臺。學生可以在智能手機上下載安裝各種英語語音學習軟件，進行語音訓練，規(guī)范發(fā)音標準;可以利用各種聽說教材的網(wǎng)絡(luò)教學平臺的聽說測評系統(tǒng)，進行階段式和有針對性的訓練和自我測評;可以登陸網(wǎng)易公開課、BBC紀錄片等網(wǎng)絡(luò)英語學習網(wǎng)站，進行泛聽練習，熟悉各種發(fā)音特點，拓寬視野，加大語言輸入，并在此過程中，不斷進行自我反思、自我修正和自我評價，以達到語言輸入的內(nèi)化和語言輸出強化。2．交互性的學習環(huán)境有助于實現(xiàn)學生之間的互評，即同伴評價。同伴評價是指具有相同背景的學習者之間相互評價的過程［4］。同伴評價能激發(fā)學生學習的內(nèi)部動機，提高其評價能力、反思能力以及批判性思維能力［5］。交互性的學習環(huán)境，如E－mail、騰訊QQ、微信等各種社交平臺，為同伴評價提供了自由、寬松的語境。學生通過自己的群體語言和表達方式，無拘無束地進行交流、討論、爭論和互相評價。在這個過程中，學生間互相幫助和取長補短，促進了共同進步。另外，教師也可以通過這些社交平臺，與學生進行對話、專題討論，實現(xiàn)答疑、輔導的目的。3．泛在化的學習環(huán)境有助于學生不受時空限制，實現(xiàn)按需學習、即時訓練和評價。利用各種網(wǎng)絡(luò)和移動學習平臺和軟件，學生可以制定個性化的學習和評價方案，完成基于資源、基于探究或者基于項目的英語聽說訓練任務(wù)，根據(jù)聽力和口語學習和訓練進度，自行安排自評、互評活動和測試，實現(xiàn)即時自評和網(wǎng)絡(luò)互評，有利于學生對聽說能力進行自我的階段性、診斷性和發(fā)展性評價。這樣還從客觀上打破了聽說學時不足和聽說練習及評價活動大量占用課堂的局限。同時，教師可以適時地將每位學生在完成任務(wù)過程中的各種成果，如學生口語展示活動的音頻和視頻資料及文字稿等數(shù)字作品，做成學生的電子學習檔案，上傳至云盤，實現(xiàn)了學生信息的安全性和教師反饋和評價的即時性。

三、結(jié)語

總之，在新媒體技術(shù)的背景下，大學英語聽說能力形成性評價將發(fā)生重大變化。這種變化將呈現(xiàn)為學生自評和互評過程的地位和作用日漸凸顯。新媒體技術(shù)將激發(fā)學生的語言輸出驅(qū)動，為他們構(gòu)建起高效的語言評價平臺，并助力他們英語語言交際能力的提高。

作者:張在釗 靳 松 常建梅 單位:石家莊鐵道大學

［參考文獻］

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［3］文秋芳．輸出驅(qū)動假設(shè)在大學英語教學中的應(yīng)用:思考與建議［J］．外語界，2013，(6):14－21．

［4］Albon，R．．ACaseStudyoftheIntegrationofSelf，Peer，andGroupAssessmentinaCoreFirstYearEducationalPsychologyU-nitthroughFlexibleDeliveryImplementation［M］．Bundaberg:In-formationSciencePublishing，2006．

［5］舒存葉，張海萍．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下同伴評價影響因素的實證研究［J］．電化教育研究，2015，(2):89－93．