導(dǎo)語(yǔ)：通識(shí)教育在物理教育中的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1概述

現(xiàn)代社會(huì)大學(xué)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，因此知識(shí)廣博、寬基礎(chǔ)、精專業(yè)的教學(xué)理念成為高校教育的精神。通識(shí)教育的主旨是將不同學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，培養(yǎng)出能獨(dú)立思考、具有獨(dú)立人格和氣質(zhì)的“全面發(fā)展的人”。因此通識(shí)教育應(yīng)該貫穿高等教育整個(gè)教學(xué)過程，這一點(diǎn)在教育界已經(jīng)達(dá)成共識(shí)?？墒峭ㄗR(shí)教育在大學(xué)中應(yīng)以什么形式開展，眾說紛紜。各個(gè)大學(xué)都在努力嘗試開展通識(shí)教育，形式多樣，叫的名字也各不相同，如學(xué)校開設(shè)的素質(zhì)教育選修課，其實(shí)就是通識(shí)課。[1]但是，高校通識(shí)教育的效果并不理想，最大的弊病就是流于形式而忽視實(shí)質(zhì)，盲目地模仿國(guó)外的形式，以制度的方式將通識(shí)課強(qiáng)加給學(xué)生，造成了不良影響。高校規(guī)定學(xué)生必須選夠一定學(xué)分的通識(shí)課，為了避免和專業(yè)課沖突，通識(shí)課常常在晚上或休息日開課。學(xué)生為了能修滿學(xué)分和避開與其它活動(dòng)的沖突，常常不管是什么課，不考慮自己喜不喜歡，選一門好過的，不耽誤“事”的課就行了，根本達(dá)不到增加學(xué)生知識(shí)廣度與深度，拓展學(xué)生視野，使學(xué)生兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的目的。要在我國(guó)開展通識(shí)教育，首先要將通識(shí)教育理念融入相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)營(yíng)造“人文主義環(huán)境”，促進(jìn)文理交融的發(fā)展。[2]

2通識(shí)教育

通識(shí)教育也叫通才教育、普通教育、一般教育，它是英語(yǔ)的譯文，因此有不同的翻譯方法。它實(shí)質(zhì)是非職業(yè)和非專業(yè)教育，不是為專門從事社會(huì)勞動(dòng)進(jìn)行的教育，是為培養(yǎng)健全完備的人而進(jìn)行的教育，是關(guān)于人生活的各個(gè)領(lǐng)域知識(shí)技能的教育，因此通識(shí)教育涉及的學(xué)科和專業(yè)特別廣泛全面。但通識(shí)教育并不以掌握某一學(xué)科或多學(xué)課知識(shí)為教學(xué)目的，也不是各學(xué)科或?qū)I(yè)知識(shí)的大拼盤。通識(shí)教育是以訓(xùn)練學(xué)生綜合能力為教學(xué)的最高目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考能力、判斷力、洞察力、邏輯思維能力、社會(huì)的適應(yīng)能力等。上述能力是各個(gè)學(xué)科融會(huì)貫通的結(jié)果，它是多元化與多樣化的產(chǎn)物。因此通識(shí)教育貫穿人的整個(gè)教育過程，從人的基礎(chǔ)教育開始，延伸到大學(xué)教育，直至終身教育。但是通識(shí)教育走進(jìn)大學(xué)卻是近現(xiàn)代才開始的，原因是現(xiàn)代科學(xué)的高速發(fā)展導(dǎo)致學(xué)術(shù)上的分科越來越細(xì)化。以物理學(xué)為例，我國(guó)將物理學(xué)定為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)8個(gè)二級(jí)學(xué)科，光學(xué)、凝聚態(tài)物理、理論物理、粒子物理與核物理、原子與分子物理、等離子體物理、聲學(xué)、無線電物理，每個(gè)學(xué)科下面又有數(shù)不清的方向，如凝聚態(tài)有材料物理、燃料電池等。知識(shí)的細(xì)化導(dǎo)致知識(shí)人為地被割裂開，失去了知識(shí)與知識(shí)間的聯(lián)系，而且培養(yǎng)出的人思維方式也受到局限，學(xué)理工科的人只會(huì)線性思維，不懂得發(fā)散思維，因此對(duì)人生和社會(huì)的態(tài)度也受到局限，這就是所謂的“偏科”和“偏科”弊端。在大學(xué)教育過程中通識(shí)教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。它打破了學(xué)科間的界限，不拘泥于知識(shí)的傳授和講解，使各學(xué)科間交叉、融合、滲透，培養(yǎng)學(xué)生的各方面素質(zhì)和能力，使學(xué)生具有新的世界觀、人生觀，因此已經(jīng)成為大學(xué)教育的重要組成部分。

3通識(shí)教育與物理教學(xué)

從物理學(xué)的發(fā)展來看，它具有廣泛的各學(xué)科的基礎(chǔ)。物理學(xué)最開始起源于哲學(xué)，是從哲學(xué)中分離出來的，涉及到自然科學(xué)的方方面面，是自然科學(xué)總論，有人稱之為自然哲學(xué)，因此在物理學(xué)中蘊(yùn)含著大量的哲學(xué)思想。但是現(xiàn)在的物理教學(xué)只考慮物理知識(shí)的教學(xué)，一個(gè)定理、一個(gè)公式、一段推導(dǎo)、一道習(xí)題的講解，都是教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)。很少有人考慮里面孕育的哲學(xué)思想，各個(gè)知識(shí)之間的辯證關(guān)系，物理學(xué)與其它人文學(xué)科的關(guān)系。只重視物理學(xué)的自然本性，忽略了物理學(xué)的社會(huì)性，這是現(xiàn)代教育的誤區(qū)。通識(shí)教育特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，保證學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的合理性。因此對(duì)物理教學(xué)有極重要的指導(dǎo)作用。當(dāng)然素質(zhì)和能力的形成不是一朝一夕，一節(jié)課的事，它需要長(zhǎng)期訓(xùn)練和全方位滲透。通識(shí)教育理念必須貫穿在物理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，無論是課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)還是實(shí)訓(xùn)，都應(yīng)該融入通識(shí)教育的教學(xué)思想。通識(shí)教育注重如下幾個(gè)方面的培養(yǎng)，哲學(xué)社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、美學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力素養(yǎng)等。因此通識(shí)教育思想融入物理教學(xué)主要可以從以下幾個(gè)方面入手。

a.物理教學(xué)和哲學(xué)社會(huì)學(xué)的融合。在物理教學(xué)中要將物理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)理清，從物理學(xué)的形成開始，沿著物理學(xué)發(fā)展的軌跡，講解和展示一個(gè)完整的物理學(xué)發(fā)展框架結(jié)構(gòu)。在這個(gè)過程中體會(huì)物理學(xué)的哲學(xué)思想，事物變化和發(fā)展的辯證規(guī)律，了解物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展和人觀念形成的影響。從而使物理學(xué)與哲學(xué)社會(huì)學(xué)有很好的融合，在教學(xué)過程中使學(xué)生每時(shí)每刻都受到熏陶，提升學(xué)生對(duì)哲學(xué)社會(huì)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

b.物理教學(xué)和美學(xué)藝術(shù)的融合。在物理教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美學(xué)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)。物理學(xué)中存在許多美學(xué)藝術(shù)思想，很多物理定律就是在追求美和藝術(shù)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的。如電磁學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成過程，當(dāng)電學(xué)的某些定律和定理被發(fā)現(xiàn)后，為了追求與磁學(xué)的對(duì)稱美，磁學(xué)相對(duì)應(yīng)的問題受到關(guān)注和研究，從而得到相似的結(jié)論，美學(xué)理論的應(yīng)用使其長(zhǎng)足發(fā)展。物理學(xué)也對(duì)美學(xué)藝術(shù)也產(chǎn)生了很大影響，某些藝術(shù)作品的創(chuàng)造靈感來源于物理學(xué)的發(fā)展。當(dāng)愛因斯坦相對(duì)論問世以后，對(duì)時(shí)間進(jìn)行了新的詮釋，根據(jù)他的理論，允許我們?cè)谔囟ǖ臈l件下穿越時(shí)空，由這一理論創(chuàng)造出無數(shù)優(yōu)秀的影視作品和藝術(shù)作品。這些都可以作為物理教學(xué)和美學(xué)藝術(shù)融合的切入點(diǎn)，在物理教學(xué)中滲透，使理科學(xué)生有興趣關(guān)注美學(xué)藝術(shù)，提升他們對(duì)藝術(shù)的鑒賞能力。

c.物理教學(xué)與人文科學(xué)的融合。在物理教學(xué)過程中要構(gòu)建人文環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。這就意味著教學(xué)要以人為中心，體現(xiàn)以人為中心的精神，即人文精神。它包括對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神的培養(yǎng)，注重人的想象性和生活的多樣化。學(xué)理工科的學(xué)生容易產(chǎn)生思維的單一化、線性化，因此教學(xué)中要一改從前填鴨式的教學(xué)模式，要給學(xué)生一定的思考和發(fā)揮的空間，使學(xué)生思維能夠得到充分的訓(xùn)練，注重學(xué)生健全人格的形成。

d.物理教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。物理教學(xué)不能脫離社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這包括學(xué)習(xí)能力、生活能力、公關(guān)能力、交際能力等。在教學(xué)中我們可以為學(xué)生這部分培養(yǎng)劃定一個(gè)空間，如建設(shè)開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行管理和實(shí)踐，做到自我管理自我學(xué)習(xí)，這里是學(xué)習(xí)的空間，但對(duì)于學(xué)習(xí)空間的管理依賴于學(xué)生本身，對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的管理、實(shí)驗(yàn)室規(guī)章的管理、實(shí)驗(yàn)預(yù)約的管理等。學(xué)生步入社會(huì)之前在這里社會(huì)實(shí)踐能力可以得到訓(xùn)練，這與傳統(tǒng)教育只教知識(shí)不注重其它能力培養(yǎng)截然不同。

4結(jié)論

當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來越高，通識(shí)教育在高校教育中的地位必然越來越重，它日益受到社會(huì)和教育工作者的關(guān)注，通識(shí)教育改革勢(shì)在必行。通識(shí)教育改革改變的不僅僅是應(yīng)試教育本身，他還必然改變教育的形式和教學(xué)觀念，因此通識(shí)教育改革的實(shí)施必然帶來大規(guī)模的變動(dòng)。