通識(shí)課程論文范文

時(shí)間:2023-03-14 02:47:11

導(dǎo)語(yǔ):如何才能寫好一篇通識(shí)課程論文,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

通識(shí)課程論文

篇1

(一)對(duì)通識(shí)教育課程的重要性認(rèn)識(shí)不足通識(shí)教育課程設(shè)置的初衷是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)以及身心素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀,同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神有著許多專業(yè)課無(wú)法替代的作用。但是,由于部分地方性高校對(duì)于通識(shí)教育核心課程的宣傳力度不夠,或是很大程度上為了考級(jí)任務(wù)(外語(yǔ)、計(jì)算機(jī))、考研通過(guò)率(高等數(shù)學(xué)等)以及迎合教改等,導(dǎo)致師生對(duì)開(kāi)設(shè)課程的目的、意義以及重要性認(rèn)識(shí)不足。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)知度普遍較低,完全了解通識(shí)教育的僅占2.8%,聽(tīng)說(shuō)過(guò)的占17.3%,沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)和完全不了解的高達(dá)79.9%。此外,學(xué)生對(duì)開(kāi)展通識(shí)課程必要性的認(rèn)同度較低,認(rèn)為非常有必要的占34.6%,沒(méi)有必要的占23.4%,持無(wú)所謂態(tài)度的占42%。其中,認(rèn)為沒(méi)有必要開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程的原因(多選)主要有認(rèn)為對(duì)就業(yè)沒(méi)有幫助(占86.3%,居首位),不感興趣(68.2%),專業(yè)課學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)過(guò)重(68.3%)。此外,個(gè)別地方高校通識(shí)類課程開(kāi)設(shè)成為普及型或概論型的課程,過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“點(diǎn)”的重要性,從而忽視了對(duì)學(xué)生全面和諧發(fā)展和個(gè)性完善的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此積極性較低。而學(xué)生在選課過(guò)程中也存在較強(qiáng)的功利性和盲目性,將選修課僅僅作為一種獲取學(xué)分的手段(認(rèn)為比專業(yè)選修課容易拿學(xué)分的占82.3%),導(dǎo)致很多娛樂(lè)性強(qiáng)、易獲學(xué)分,課堂考勤少的課程成了熱門,而忽視了通識(shí)教育課程真正的價(jià)值。師生的這種認(rèn)識(shí)使得通識(shí)教育課程教學(xué)質(zhì)量較低,課程價(jià)值無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)。

(二)公共選修課數(shù)量少、內(nèi)容雜,且學(xué)科分布不合理隨著各地方性綜合大學(xué)的持續(xù)擴(kuò)招,參加選修課的學(xué)生也逐年遞增,就目前學(xué)校每個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)的公共選修課而言,無(wú)法真正滿足學(xué)生選修的需求,從而導(dǎo)致某些熱門課程的擴(kuò)班,影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),通識(shí)類選修課內(nèi)容雜亂無(wú)章,在各個(gè)地方性綜合大學(xué)中普遍存在,且很多學(xué)校的選修課學(xué)科大類分布不合理,沒(méi)能真正滿足學(xué)生的選修需求。如以溫州大學(xué)和寧波大學(xué)為例,2013-2014學(xué)年,溫州大學(xué)共開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程公共選修課129門,其中以人文與社會(huì)科學(xué)板塊開(kāi)設(shè)課程最多,為39門,占總開(kāi)課數(shù)的30.23%。其次為數(shù)學(xué)與自然科學(xué)板塊,為27門,占總開(kāi)課數(shù)的20.93%,單獨(dú)體育板塊開(kāi)課數(shù)也占5.43%。[3]寧波大學(xué)2012-2013學(xué)年,共開(kāi)設(shè)通識(shí)教育公共選修課程379門,其中人文科學(xué)板塊所開(kāi)設(shè)課程最多,占35.4%,而社會(huì)科學(xué)次之,工程技術(shù)和綜合板塊最少,分別占了13.7%。[4]由此可見(jiàn),各校的通識(shí)教育選修課設(shè)置相差較大,且以人文類和自然科學(xué)類為主,技能類以及地方文化類較少,各類課程的開(kāi)設(shè)沒(méi)有很好的反應(yīng)學(xué)生的需求,同時(shí),也有部分學(xué)生提出應(yīng)更多的增設(shè)藝術(shù)類及體育保健類課程,以彌補(bǔ)基礎(chǔ)教育時(shí)期長(zhǎng)期接受“應(yīng)試教育”所帶來(lái)的缺陷。(四)通識(shí)教育核心課程建設(shè)目標(biāo)不清,且未成規(guī)模通識(shí)教育核心課程是高校實(shí)施通識(shí)教育的重要載體,對(duì)通識(shí)教育的成敗有著決定性的作用,是通識(shí)教育實(shí)踐的基礎(chǔ)。通識(shí)教育核心課程能夠突破單純的“專業(yè)視域”和單純的“知識(shí)視域”,從培養(yǎng)中華民族在新時(shí)代的一代新人的角度出發(fā),幫助學(xué)生形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟。但就目前的實(shí)施情況而言,各地方性綜合大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育核心課程體系建設(shè)的不多,對(duì)此還處于逐步摸索改進(jìn)的階段。對(duì)于核心課程的設(shè)置也過(guò)于隨意和零散,難以形成成套的體系。此外,很多地方高校對(duì)于通識(shí)教育核心課程建設(shè)主要以教師自由申報(bào)為主,缺乏對(duì)通識(shí)教育核心課程及核心課程體系的作用和目標(biāo)的深刻把握和深入剖析。如寧波大學(xué)于2009年和2010年進(jìn)行了2輪通識(shí)教育核心課程的申報(bào),根據(jù)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,依托學(xué)科發(fā)展優(yōu)勢(shì)和現(xiàn)有教學(xué)資源,寧波大學(xué)先后開(kāi)設(shè)了以下幾門通識(shí)教育核心課程,包括首批開(kāi)設(shè)的《英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法》《神奇的大自然》《社交禮儀》《金融政策解讀》《日本企業(yè)文化》《經(jīng)典紅歌賞析》以及第二批開(kāi)設(shè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)家與經(jīng)濟(jì)學(xué)》《海洋與人類文明》《現(xiàn)代生態(tài)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題》共9門課程。[5]在以上課程中,涉及人文科學(xué)板塊3門,社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、綜合板塊各2門,各板塊所占總通識(shí)選修課程的比例基本相差不大,同時(shí),通過(guò)第二批的開(kāi)設(shè),自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)以及綜合板塊的比例均有所上升,目前還未涉及工程技術(shù)板塊。但是,寧波大學(xué)的通識(shí)教育核心課程涉及面不廣,僅僅包括了零散的幾個(gè)點(diǎn),沒(méi)有形成該有的規(guī)模,學(xué)生選擇余地較少。且很少有學(xué)生了解通識(shí)教育核心課程的建設(shè)情況,學(xué)校對(duì)此缺乏必要的宣傳和引導(dǎo),在此過(guò)程中也未能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、綜合型重點(diǎn)高校通識(shí)教育核心課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒

由于更多的地方性綜合大學(xué)的通識(shí)教育核心課程建設(shè)尚處于起步階段,建設(shè)實(shí)施狀況并不成熟,在此,選取全國(guó)通識(shí)教育核心課程建設(shè)較為領(lǐng)先的復(fù)旦大學(xué)及中山大學(xué)為研究對(duì)象,探討其建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,以期為地方性綜合大學(xué)建立合理的通識(shí)教育核心課程體系做參考。

(一)課程建設(shè)存在的問(wèn)題復(fù)旦大學(xué)對(duì)于通識(shí)教育核心課程的建設(shè)始于2006年,共6個(gè)模塊,包括文史經(jīng)典與文化傳承、哲學(xué)智慧與批判性思維、文明對(duì)話與世界視野、科技進(jìn)步與科學(xué)精神、生態(tài)環(huán)境與生命關(guān)懷及藝術(shù)創(chuàng)作與審美體驗(yàn),且于2011-2012春季學(xué)期,共開(kāi)設(shè)97門核心課程,[6]遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于地方性綜合大學(xué)的核心課程開(kāi)課數(shù)。中山大學(xué)從2009年開(kāi)始推行,共4大類,分別是中國(guó)文明、全球視野、科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)以及人文基礎(chǔ)與經(jīng)典閱讀,且于2012-2013春季學(xué)期共開(kāi)設(shè)了99門核心課程(見(jiàn)表1)。經(jīng)過(guò)幾年建設(shè),不斷暴露出一些亟需解決的問(wèn)題,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:1.核心課程的“核心地位不明顯”無(wú)論是復(fù)旦大學(xué)還是中山大學(xué),其核心課程數(shù)量都已達(dá)到近100門,但是相比各自學(xué)校本科學(xué)生的培養(yǎng)方案,學(xué)校要求學(xué)生通識(shí)核心課程選修學(xué)分相對(duì)較少(復(fù)旦大學(xué)為12學(xué)分,即每個(gè)模塊2學(xué)分,而中山大學(xué)為16學(xué)分,即每個(gè)模塊4學(xué)分),因此無(wú)論從每個(gè)學(xué)期需要選修的核心課程量而言或從必修學(xué)分的量而言,學(xué)生對(duì)核心課程的選修空間均比較有限。正因?yàn)榇?,“核心課程”在學(xué)生心目中與普通選修課程意義趨同,學(xué)生對(duì)核心課程的重視度較低。2.核心課程內(nèi)容缺乏跨學(xué)科性核心課程內(nèi)容的確定應(yīng)當(dāng)從通識(shí)教育的最初理念出發(fā),打破各個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)科壁壘,建立跨學(xué)科的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。因此,作為核心課程,不應(yīng)當(dāng)只是各類不同學(xué)科、專業(yè)簡(jiǎn)單的累加,而應(yīng)將若干個(gè)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通后重新編排、整合形成。但是在實(shí)際的操作過(guò)程中,還是存在一大部分的課程有著濃厚的專業(yè)知識(shí)背景,迫使外專業(yè)學(xué)生望而卻步,因而,未能形成真正意義上的跨學(xué)科整合課程。3.核心課程實(shí)施缺乏足夠資源、基金支撐縱觀各重點(diǎn)高校的核心課程實(shí)施情況,開(kāi)課教師大多為資深教授、副教授,但是這類教師大多是20世紀(jì)60-70年代的本科或碩士畢業(yè)生,以專才教育為主,開(kāi)展的核心課程往往知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一,跨學(xué)科及課程通識(shí)性相對(duì)不足。其次,從各重點(diǎn)院校核心課程的授課形式來(lái)看,主要以教師教學(xué)與學(xué)生討論參半實(shí)行,較多核心課程討論課的實(shí)施除對(duì)教師水平、學(xué)生參與度提出更高要求外,同時(shí)也需要學(xué)校更好的硬件資源支撐。此外,相對(duì)于通識(shí)教育核心課程的開(kāi)設(shè),更多高校老師更愿意通過(guò)接項(xiàng)目、做課題來(lái)提高個(gè)人的專業(yè)成就,由此導(dǎo)致了開(kāi)課教師積極性不足,這也嚴(yán)重制約了核心課程的進(jìn)一步提升。

(二)課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)借鑒首先,地方性綜合大學(xué)通識(shí)教育尚處于起步階段,核心課程體系建設(shè)尚不完善,因此,在構(gòu)建核心課程體系過(guò)程中應(yīng)避免所有通識(shí)教育課程“一刀切”的現(xiàn)象,應(yīng)充分體現(xiàn)出核心課程的核心地位,適當(dāng)提高核心課程在通識(shí)教育課程中所占的學(xué)分比重,提高學(xué)生的重視度。其次,地方性綜合大學(xué)具學(xué)科門類齊全、教育資源廣泛等特點(diǎn)。其對(duì)于通識(shí)教育核心課程體系的建設(shè)應(yīng)當(dāng)打破各類專業(yè)學(xué)科的壁壘,充分利用高校已有資源,構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)全民化的通識(shí)教育核心課程體系,選擇資深教授、講師等,編排富有學(xué)科知識(shí)相融合的核心課程教育方案,來(lái)提升地方性高校通識(shí)教育核心課程的質(zhì)量。最后,從綜合型重點(diǎn)高校通識(shí)教育核心課程建設(shè)暴露出的問(wèn)題來(lái)看,通識(shí)教育核心課程建設(shè)不能忽視資金的作用,對(duì)此,高校可以設(shè)置用于通識(shí)教育核心課程建設(shè)的專項(xiàng)資金,貫徹并落實(shí)專項(xiàng)資金的使用,從而為通識(shí)教育核心課程的建設(shè)提供有力的保障。

三、地方性綜合大學(xué)通識(shí)教育核心課程體系構(gòu)建

對(duì)照國(guó)內(nèi)各重點(diǎn)院校通識(shí)教育核心課程的建設(shè),有必要建立地方性綜合大學(xué)的通識(shí)教育核心課程體系,真正發(fā)揮通識(shí)教育的內(nèi)在價(jià)值。

(一)課程體系設(shè)置依據(jù)通識(shí)教育核心課程的指導(dǎo)哲學(xué)。通識(shí)教育核心課程的建設(shè),是受到多種教育哲學(xué)混合影響的產(chǎn)物,這些哲學(xué)包括永恒主義、要素主義以及進(jìn)步主義等。核心課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)“有教養(yǎng)的人”為目標(biāo),關(guān)注對(duì)學(xué)生道德觀、價(jià)值觀和理性的培養(yǎng),為學(xué)生提供能夠幫助其形成基本的人文修養(yǎng)、思想視野和精神感悟的課程,以此來(lái)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展迅速,知識(shí)更新頻率加快的后工業(yè)化社會(huì)。[7]地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的需求。地方性綜合大學(xué)肩負(fù)著為地方經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)“用得上,用得好”的高級(jí)應(yīng)用型人才的任務(wù),其為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)著數(shù)量巨大的業(yè)務(wù)骨干和基層工作者,在地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因此,地方性綜合大學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)地方及行業(yè)發(fā)展需要的人才為基礎(chǔ),選擇能夠與現(xiàn)代社會(huì)接軌的相應(yīng)的通識(shí)教育核心課程內(nèi)容及形式,著眼于對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力,使學(xué)生擁有廣博的知識(shí)基礎(chǔ),客服專業(yè)教育所帶來(lái)的素質(zhì)偏失,使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)中崗位變動(dòng)和職業(yè)變遷,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展成為社會(huì)所需要的人才。

(二)課程體系設(shè)置模式對(duì)地方性綜合大學(xué)而言,由于校內(nèi)各專業(yè)齊全,有著許多資深的教授、教師以及素質(zhì)和智力水平相對(duì)較高的學(xué)生,且有雄厚的資金基礎(chǔ),這一切都為核心課程的建設(shè)提供了有力的保障,因此,應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有的資源及特色,發(fā)展有自身優(yōu)勢(shì)的通識(shí)教育核心課程。各院校可以參照原有的通識(shí)教育板塊體系,將通識(shí)教育核心課程再細(xì)分為幾個(gè)模塊,增設(shè)相應(yīng)的課程,具體見(jiàn)表2。通識(shí)教育核心課程體系應(yīng)涵蓋以上6大領(lǐng)域,為全體學(xué)生提供了一個(gè)共同的學(xué)識(shí)背景,同時(shí)也能讓學(xué)科專業(yè)性質(zhì)完全不同的學(xué)生,有機(jī)會(huì)享受心智上的相互了解和思想上的相互碰撞。

1.人文科學(xué)與文化設(shè)置該領(lǐng)域課程的目的是提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),擴(kuò)展學(xué)生的文化視野。課程模塊可以分為兩類,即文史經(jīng)典閱讀與批判、中外文化繼承與傳播。文史經(jīng)典閱讀與批判模塊課程旨在培養(yǎng)學(xué)生“受過(guò)教育的眼和耳”對(duì)古今中外文學(xué)藝術(shù)作品的“讀、看、聽(tīng)”能力。課程主要以鑒賞和批判文學(xué)作品為主,在此過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)和探討文藝批判和分析的方法。文學(xué)作品的類型多樣,包括小說(shuō)、戲劇、詩(shī)歌和民間文學(xué)等。中外文化繼承與傳播模塊為學(xué)生提供一種看待本土及外來(lái)文化現(xiàn)象和傳統(tǒng)的獨(dú)到視角,借此來(lái)審視自己原有的文化觀點(diǎn)和本國(guó)的傳統(tǒng)文化。課程可以重點(diǎn)介紹世界上主要的文化,如印度、東亞、蘇聯(lián)文化的形成和發(fā)展,此外,還可包括已經(jīng)不復(fù)存在的文明,如絲綢之路等。[8]課程的具體內(nèi)容可以包括各種文化體系的宗教倫理觀,社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治體制、各種思潮、文學(xué)藝術(shù)及其文化成就等,探討各方面彼此間的聯(lián)系,讓學(xué)生理解文化因素對(duì)塑造人們生活的重要性。

2.社會(huì)科學(xué)與道德該領(lǐng)域課程設(shè)置目的是為了讓學(xué)生了解和熟悉社會(huì)科學(xué)的重要理論、觀點(diǎn)及方法,從而加深對(duì)現(xiàn)代社會(huì)人類各種行為的理解以及對(duì)我們居住的社會(huì)的了解,主要涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域。此領(lǐng)域課程希望學(xué)生利用歷史文獻(xiàn)分析和數(shù)量統(tǒng)計(jì)的方法,來(lái)探究和解釋現(xiàn)代社會(huì)的問(wèn)題。如探究某一特殊學(xué)科領(lǐng)域的方法是如何運(yùn)用到與人和社會(huì)組織相關(guān)的問(wèn)題上的。此外,該領(lǐng)域課程還包括道德倫理教育,幫助學(xué)生接受較高的道德標(biāo)準(zhǔn),培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和西方倫理道德觀念,使學(xué)生舉辦做出合理的道德和政治選擇的能力。3.自然科學(xué)與技術(shù)該課程領(lǐng)域主要涵蓋數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)學(xué)科和眾多的工程技術(shù)領(lǐng)域,使學(xué)生通過(guò)對(duì)所涉領(lǐng)域的總體理解,認(rèn)識(shí)自然科學(xué)與工程技術(shù)的新進(jìn)展及其對(duì)人類社會(huì)的重要性。此類課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與社會(huì)和個(gè)人生活緊密聯(lián)系,幫助學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng)和工程意識(shí)。4.醫(yī)藥科學(xué)與健康該領(lǐng)域課程的設(shè)置目的是讓學(xué)生了解人類的自身規(guī)律、人類疾病及治療原則等,讓學(xué)生在接受教育提高學(xué)業(yè)水平的同時(shí),關(guān)注自身身體,增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí),同時(shí)提高學(xué)生的生活質(zhì)量。5.藝術(shù)科學(xué)與審美該領(lǐng)域課程旨在培養(yǎng)學(xué)生理解和欣賞藝術(shù)作品的能力。課程內(nèi)容可以包括美術(shù)手法介紹、視覺(jué)藝術(shù)享受、音樂(lè)風(fēng)格欣賞等,啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟其中的思想蘊(yùn)含,使其在藝術(shù)賞析過(guò)程中得到美的陶冶,提高感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。6.創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)該領(lǐng)域課程的設(shè)置旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)(包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力等),培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的精神,以適應(yīng)就業(yè)壓力較大的社會(huì)。在這個(gè)領(lǐng)域的課程設(shè)置過(guò)程當(dāng)中,地方性高??梢猿浞诌\(yùn)用自身的資源,聘請(qǐng)地方創(chuàng)業(yè)成功的人士來(lái)校做相關(guān)課程教學(xué),以此來(lái)增加學(xué)生與社會(huì)交流的機(jī)會(huì)。此外,在具體課程設(shè)置過(guò)程中,各地方高校還可以利用現(xiàn)有的地理位置優(yōu)勢(shì)及相關(guān)地方傳統(tǒng)文化的特色優(yōu)勢(shì),開(kāi)設(shè)具有地方特色的通識(shí)教育核心課程,如寧波大學(xué)可以利用寧波特殊的地理位置開(kāi)設(shè)具有港口或海洋特色的核心課程,為目前海洋經(jīng)濟(jì)示范區(qū)建設(shè)提供全能型的人才;又如以寧波幫人士為依托,加大對(duì)外的溝通交流合作機(jī)會(huì),使開(kāi)設(shè)課程更加符合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

四、地方性綜合大學(xué)通識(shí)教育核心課程體系建設(shè)的保障機(jī)制

(一)確立通識(shí)教育核心課程體系在通識(shí)教育中的地位通識(shí)教育課程是與專業(yè)課程相對(duì)應(yīng)的一個(gè)概念,是學(xué)校課程的有機(jī)組成部分,泛指專業(yè)課外的所有課程。而通識(shí)教育核心課程是通識(shí)教育課程的一部分,在整個(gè)通識(shí)教育過(guò)程中發(fā)揮著舉足輕重的作用。確立合理的、明確的通識(shí)教育核心課程體系有助于更好的完善學(xué)校的通識(shí)教育培養(yǎng)方案,更有效的推動(dòng)通識(shí)教育發(fā)展。因此,通識(shí)教育核心課程體系的建設(shè)是通識(shí)教育得以實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的基本保證。

(二)提高通識(shí)教育意識(shí),推動(dòng)核心課程縱深發(fā)展在深化通識(shí)教育核心課程建設(shè)過(guò)程中,還應(yīng)當(dāng)不斷提高通識(shí)教育主管部門及領(lǐng)導(dǎo)對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)。只有對(duì)大學(xué)通識(shí)教育核心課程在人才培養(yǎng)中的作用及必要性有了全面的了解和把握,才會(huì)在全校師生中主動(dòng)加強(qiáng)開(kāi)設(shè)通識(shí)教育核心課程必要性的宣傳力度,這也是通識(shí)教育核心課程獲得良性發(fā)展的先決條件,同時(shí)也有利于保證通識(shí)教育各項(xiàng)改革得以向縱深發(fā)展。此外,全校師生的通識(shí)教育意識(shí)也亟待加強(qiáng),從而保證通識(shí)教育核心課程的有效開(kāi)展。

(三)重視通識(shí)教育核心課程師資隊(duì)伍建設(shè)通識(shí)教育核心課程建設(shè)對(duì)授課教師的要求比其他專業(yè)教育教師高得多。它要求教師既要有比較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)背景,又有要求教師有寬闊的知識(shí)面,同時(shí)還得具備運(yùn)用不同知識(shí)分析和解決問(wèn)題的思維能力。因此,加強(qiáng)通識(shí)教育核心課程的授課教師師資隊(duì)伍建設(shè)是有效提高通識(shí)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在通識(shí)教育核心課程教師選拔過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)盡量選擇有較強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng),知識(shí)面寬廣且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師作為任課教師;同時(shí)應(yīng)當(dāng)做好通識(shí)教育核心課程授課教師后備力量的培養(yǎng),通過(guò)學(xué)校的良好政策來(lái)鼓勵(lì)和培養(yǎng)年輕優(yōu)秀教師。此外,學(xué)校還應(yīng)及時(shí)整合教師資源,適時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的通識(shí)教育培訓(xùn),提升教師的業(yè)務(wù)水平。

篇2

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中,教師與學(xué)生的關(guān)系是傳授與接受的關(guān)系,很難形成互動(dòng),合作的氛圍。而新課程理念要求在學(xué)校教育中確立新型師生關(guān)系,為少年兒童的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。那么,面對(duì)新課程,教師怎樣與學(xué)生心靈溝通呢?作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我是這樣做的。

1、充分傾注愛(ài)心面對(duì)新課程作為引導(dǎo)者和實(shí)施者的教師來(lái)說(shuō),與小學(xué)生心靈溝通的首要條件就是給學(xué)生以發(fā)自內(nèi)心的真摯的愛(ài),才能真正的了解學(xué)生,也才能愛(ài)學(xué)生所愛(ài)、想學(xué)生所想、急學(xué)生所急,把學(xué)生的憂慮當(dāng)自己的憂慮。一旦當(dāng)學(xué)生感悟到老師真誠(chéng)地?zé)釔?ài)他時(shí),就會(huì)激起他們心靈的火花,把教師當(dāng)做最可信賴的人,并毫無(wú)保留地將心靈的大門向老師敞開(kāi),告訴你在他幼小的內(nèi)心深處的秘密。

第一:教師熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心是起點(diǎn),也是溝通的基礎(chǔ)。這就要求我們像關(guān)心自己的孩子一樣去關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活:像愛(ài)護(hù)自己的眼睛一樣愛(ài)護(hù)學(xué)生,不管是優(yōu)等生、中等生、差等生都要一視同仁,尤其是對(duì)差生,更要給予更多的關(guān)心和鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生正待奮起的時(shí)候,你能送去的及時(shí)的微笑;當(dāng)他們置身迷途的時(shí)候,你能夠及時(shí)給予指點(diǎn);當(dāng)他們失群、深感孤獨(dú)的時(shí)候,你能及時(shí)給予關(guān)心,送區(qū)一份溫暖;當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤,感到內(nèi)疚的時(shí)候,你能給以語(yǔ)重心長(zhǎng)、慈母般的勸慰。如果抓住了這些有利的教學(xué)時(shí)機(jī),只要幾句話,幾分鐘就能產(chǎn)生巨大的心靈感應(yīng),引起強(qiáng)烈的情感共鳴,收到“心又靈犀一點(diǎn)通”的藝術(shù)效果。

第二:必須尊重和信任每一位。其中,關(guān)鍵的工作是培養(yǎng)和愛(ài)護(hù)學(xué)生的自尊心,睜大眼睛發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每一處優(yōu)點(diǎn),繽紛給予及時(shí)而恰當(dāng)?shù)墓膭?lì),正確對(duì)待處理學(xué)生的每一處錯(cuò)誤,決不能“上綱上線”,態(tài)度生硬,而更應(yīng)注意批評(píng)的技巧,在教育的整個(gè)過(guò)程中,自始至終堅(jiān)持對(duì)學(xué)生保持尊重的態(tài)度:尊重學(xué)生的人格;尊重學(xué)生的情感;尊重學(xué)生的個(gè)性;有禮貌地對(duì)待他們,只有這樣,學(xué)生才會(huì)向你敞開(kāi)心扉。

第三:教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)還應(yīng)充分體現(xiàn)出嚴(yán)格要求。嚴(yán)格要求是較之慈祥、和藹可親、關(guān)心更為深刻的愛(ài),它將為我們合格地、高質(zhì)量地培養(yǎng)人才奠定基礎(chǔ)。如果缺乏嚴(yán)格要求,學(xué)生就會(huì)像一株樹(shù)苗生出杈枝,不會(huì)成材。當(dāng)然一味的“嚴(yán)”,往往會(huì)適得其反,事倍功半。我們應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、性格特征、心理特征及特殊的環(huán)境特點(diǎn)寬嚴(yán)并進(jìn),寬容待人,在具體的教育實(shí)踐中創(chuàng)造條件與他們達(dá)到心理相容。

2、充分給予幫助貫徹疏導(dǎo)原則,幫助學(xué)生思想上的進(jìn)步,就要作到曉之以理,動(dòng)之以情,持之以恒,導(dǎo)之以行,以利于學(xué)生思想品德的形式和健康發(fā)展。例如:我班上有一位男同學(xué)的學(xué)習(xí)和紀(jì)律都很差,與許多任課老師的關(guān)系都很僵,但他的乒乓球卻打的很好。有一次,我發(fā)現(xiàn)他正在打乒乓球,就走過(guò)去與他對(duì)練起來(lái)。在乒乓球上下翻飛時(shí),師生對(duì)話也展開(kāi)了:“你有不少的缺點(diǎn),但也有優(yōu)點(diǎn)。你的體育就很好,三好已經(jīng)占了一好了,只要你努力,一定也會(huì)成為一個(gè)好學(xué)生的”。這個(gè)學(xué)生從未曾想到自己能和“三好”沾邊。我的幾句鼓勵(lì)的話溫暖了他的心,竟成了他進(jìn)步的起點(diǎn)。

教師要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn),幫助他們消除心理障礙。這就要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)作具體的分析,掌握學(xué)生思想“疙瘩”的來(lái)龍去脈,有的放矢地進(jìn)行疏導(dǎo),從而促進(jìn)學(xué)生心理的心理發(fā)展。

盡量給予生活上的幫助,也會(huì)讓他們感到溫暖,銘記于心的,特別是對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)有一定困難的學(xué)生,更是如此。

3、充分展現(xiàn)民主新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師與學(xué)生不再是學(xué)校教育中的施教者與受教者,宜倡導(dǎo)建立一種平等合作,對(duì)話理解的新型師生關(guān)系,師生應(yīng)處在同一起跑線上。

首先,教師應(yīng)放下“架子”主動(dòng)與學(xué)生接觸,到學(xué)生中間去和他們一起生活、學(xué)習(xí)、勞動(dòng),一起娛樂(lè)、聊天,一起做游戲,一起探討生活,個(gè)人理想,讓學(xué)生感受到你的真實(shí)存在,是理解他們的,是可愛(ài)的可信賴的“朋友”。

其次,班級(jí)所開(kāi)展的活動(dòng)應(yīng)該掉“老師絕對(duì)權(quán)威”的傳統(tǒng)陋習(xí),充分發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)。諸如班委干部的選拔,各級(jí)“三好生”“優(yōu)干”的確定,班內(nèi)的重大活動(dòng)等,要讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)精神,積極建議,參加評(píng)議,陳述各自的、各方面的理由,而不是“老師說(shuō)了算”的結(jié)果。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生主人翁精神和參與意識(shí),也進(jìn)一步融洽了師生的溝通。

篇3

首先,統(tǒng)計(jì)案例素材來(lái)自于石油院校的各院系的真實(shí)課題。整個(gè)解題過(guò)程涉及到大量的專業(yè)背景,完整的教學(xué)過(guò)程可以有效地將統(tǒng)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái),對(duì)于學(xué)生將來(lái)就業(yè)、提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力有很大的幫助。其次,案例分析是進(jìn)行案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié),它是以學(xué)生為主體對(duì)案例進(jìn)行辨析并得出自己結(jié)論的一種創(chuàng)造性教學(xué)活動(dòng)。以石油為背景的案例教學(xué)過(guò)程,不僅可以作為多元統(tǒng)計(jì)分析課程的教學(xué)主體,還可以作為各專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的課題,同時(shí)也可以為畢業(yè)設(shè)計(jì)提供一定的參考。最后,任何一個(gè)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題都需要論證和檢驗(yàn),這是至關(guān)重要的一步。對(duì)于所選擇的案例,結(jié)果都是客觀存在的,這就促使學(xué)生思考自己所做的結(jié)論是否具有可行性。

如果學(xué)生所得到的結(jié)論比預(yù)期的結(jié)果要好,就可以適當(dāng)考慮統(tǒng)計(jì)模型的可行性及與原始結(jié)論的差異性。3案例教學(xué)分類依照案例性質(zhì)可分為解題型、分析型。解題型是指為了使學(xué)生正確理解統(tǒng)計(jì)原則和具體方法而采用的教學(xué)案例,其特點(diǎn)是通過(guò)實(shí)例性習(xí)題、例題進(jìn)行具體的計(jì)算,簡(jiǎn)單地體現(xiàn)出多元統(tǒng)計(jì)學(xué)中的原則、定義、原理和方法。分析型案例是指由教師提供背景和材料,并具有明確針對(duì)性地提出幾個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自主思考,研究問(wèn)題存在的狀況、條件以及問(wèn)題的發(fā)展演變趨勢(shì),最終提出解決問(wèn)題的辦法。依照案例內(nèi)容多少可分為專題型和綜合型。專題型是針對(duì)某一特定問(wèn)題或問(wèn)題的某個(gè)方面的案例,也稱專門型案例。綜合型案例是對(duì)統(tǒng)計(jì)全局性關(guān)鍵性的問(wèn)題進(jìn)行全面研究或分析,涉及范圍廣泛,知識(shí)點(diǎn)含量多。綜合型案例的特點(diǎn)是具有全面性、綜合性和系統(tǒng)性。

2案例式教學(xué)法三個(gè)步驟

2.1提出問(wèn)題。案例教學(xué)當(dāng)中的案例必須具備真實(shí)性、可操作性、知識(shí)體現(xiàn)性這三個(gè)要素。真實(shí)的案例可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性,開(kāi)闊學(xué)生的眼界,同時(shí)為將來(lái)處理實(shí)際問(wèn)題做好有效的前期鋪墊。可操作性是指案例應(yīng)該有合適的解決辦法,結(jié)果不能含糊,整個(gè)過(guò)程盡量思路清晰。知識(shí)體現(xiàn)性是充分考慮到我們的目的是教學(xué),因此選擇案例時(shí)候需要挑選能充分體現(xiàn)多元統(tǒng)計(jì)分析方法及知識(shí)點(diǎn)的案例。

2.2解決問(wèn)題。整個(gè)過(guò)程的主體是引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。對(duì)于陌生的問(wèn)題學(xué)生會(huì)提出各種各樣的解題方案,作為教師不能只按照自己的思路想法去講解,要充分肯定學(xué)生的思維能力及創(chuàng)新能力,總結(jié)利弊,再借助統(tǒng)計(jì)軟件向?qū)W生演示,講解問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程。講解的同時(shí)注重理論的滲透和方法的總結(jié)。

2.3實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)案例的演示,明確具體要求,由學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和方法,獨(dú)立地分析和解決問(wèn)題??梢钥紤]讓學(xué)生進(jìn)行分組討論,鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表白己的意見(jiàn),虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn),最后由教師進(jìn)行總結(jié)、講評(píng),并介紹在其他問(wèn)題中的實(shí)際應(yīng)用,以利于學(xué)生知識(shí)的升華。

3結(jié)論

篇4

一、課程設(shè)計(jì)體系的情況

現(xiàn)階段的交通規(guī)劃設(shè)計(jì)以及管理工程的課程設(shè)計(jì)都會(huì)存在一定的不足,比如有關(guān)的體系不合理,實(shí)踐背景不符合要求,或者是不具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力,這樣就會(huì)很難豐富學(xué)生的理論知識(shí)以及提高實(shí)踐能力,當(dāng)然也需要加大對(duì)交通規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理方向的課程設(shè)計(jì)體系的改善力度。

(一)課時(shí)比較少,實(shí)踐時(shí)間不夠,課程安排存在問(wèn)題

交通規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理的課程設(shè)計(jì)的研究時(shí)間比較短,有關(guān)的安排和設(shè)計(jì)進(jìn)行了比較多的變化。最開(kāi)始主要是學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識(shí),同時(shí)也要設(shè)計(jì)有關(guān)的課程,現(xiàn)階段主要的問(wèn)題就是學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候很難再進(jìn)行設(shè)計(jì)有關(guān)的課程,之后直接就變成在大四上學(xué)期開(kāi)始進(jìn)行設(shè)計(jì),不過(guò)會(huì)出現(xiàn)比較多的問(wèn)題,比如,學(xué)生在實(shí)習(xí)的時(shí)候不具備充分的實(shí)踐能力,由于這個(gè)時(shí)候所有的課程設(shè)計(jì)都在一起進(jìn)行,這樣就沒(méi)有足夠的時(shí)間去開(kāi)展,并且有關(guān)的工作比較復(fù)雜,進(jìn)而很難達(dá)到預(yù)期的效果。

(二)課程設(shè)計(jì)不具備系統(tǒng)性

現(xiàn)階段交通規(guī)劃的課程設(shè)計(jì)工作主要就是為了更好地使用四階段模型以及宏觀模型,交通設(shè)計(jì)課程的設(shè)計(jì)工作主要是為了設(shè)計(jì)部分路段,當(dāng)然也是為了設(shè)計(jì)交叉口這樣的情況,交通管理和對(duì)課程設(shè)計(jì)的把控主要是為了匹配有關(guān)的交通設(shè)計(jì)和信號(hào),跟客運(yùn)有關(guān)的交通系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容比較多,并且沒(méi)有充分對(duì)城市的宏觀設(shè)計(jì)方案進(jìn)行設(shè)計(jì),因此要及時(shí)改善現(xiàn)有的教學(xué)情況。

(三)課程設(shè)計(jì)和產(chǎn)學(xué)研究聯(lián)系不夠

現(xiàn)階段的課程設(shè)計(jì)的案例大多數(shù)根據(jù)有關(guān)的教師情況來(lái)開(kāi)展,每個(gè)案例之間沒(méi)有充分的聯(lián)系,當(dāng)然和有關(guān)的產(chǎn)學(xué)研究的聯(lián)系并不密切,對(duì)于有關(guān)的交通工程的情況沒(méi)有進(jìn)行充分的了解,這樣就很難完善現(xiàn)階段的教學(xué)案例,進(jìn)而完成課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

(四)教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力不足

現(xiàn)階段的課程設(shè)計(jì)工作沒(méi)有一個(gè)專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍來(lái)進(jìn)行保障,所以需要在設(shè)計(jì)的時(shí)候給每個(gè)課程增加一個(gè)青年教師,現(xiàn)階段的師資不足,還有就是有關(guān)的青年教師不具備充足的實(shí)踐能力,所以設(shè)計(jì)的時(shí)候就會(huì)增加工作的難度。

二、課程體系教改的目的以及思路

交通規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理主要就是為了分析有關(guān)的交通規(guī)律和交通系統(tǒng)里面的人、車、路的關(guān)系,這是一個(gè)比較復(fù)雜的科目,比較重視綜合使用的工程技術(shù)。所以,課程設(shè)計(jì)體系主要是為了更好地培養(yǎng)人才,再有就是使學(xué)生的理論知識(shí)更加系統(tǒng)以及更加條理,這樣就會(huì)使學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí),進(jìn)而跟上課程的進(jìn)度。

(一)對(duì)于課程設(shè)計(jì)體系的整理和完善

根據(jù)有關(guān)的設(shè)計(jì)工作,來(lái)開(kāi)展相關(guān)的專業(yè)課程,進(jìn)而確保這項(xiàng)課程所涉及的知識(shí)更加全面,再有就是通過(guò)有關(guān)的工程設(shè)計(jì)來(lái)整合所有課程的設(shè)計(jì)工作,進(jìn)而將其整理成一個(gè)總體性較強(qiáng)的課程設(shè)計(jì)工作,這樣也就可以制定出更加完整的交通工程專業(yè)交通規(guī)劃以及課程設(shè)計(jì)方案。

(二)工程實(shí)踐教育

對(duì)課程設(shè)計(jì)體系的分析就是為了更好地開(kāi)展工程實(shí)踐教育,這樣可以培養(yǎng)出更多的人才。課程設(shè)計(jì)里面的工程實(shí)踐性主要體現(xiàn)在這樣幾個(gè)方面:明確教學(xué)實(shí)踐的需求,明確教學(xué)案例和工程實(shí)踐的關(guān)系,明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐背景。

(三)更加開(kāi)放的教學(xué)體系

篇5

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要以理論講解、課堂作業(yè)和期末考試來(lái)評(píng)價(jià)成績(jī),使學(xué)生處于為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面,不能有效的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力,使本科生畢業(yè)論文的寫作出現(xiàn)不同程度的科學(xué)研究方法問(wèn)題。

1.學(xué)位論文大量抄襲,研究方法錯(cuò)用、誤用和濫用現(xiàn)象嚴(yán)重。本科生的畢業(yè)論文是評(píng)價(jià)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和科研方法,設(shè)計(jì)和完成科研工作的一個(gè)綜合表現(xiàn)。體育專業(yè)學(xué)生普遍對(duì)畢業(yè)論文的重要性及意義認(rèn)識(shí)不足,其畢業(yè)論文的開(kāi)題報(bào)告過(guò)于簡(jiǎn)單,對(duì)畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與寫作內(nèi)容了解不全面。加之教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的答辯及成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于寬松,個(gè)別教師的責(zé)任心不強(qiáng)等原因,多數(shù)本科生畢業(yè)論文大量抄襲原著文獻(xiàn),將教科書的內(nèi)容、網(wǎng)上下載的文章和已畢業(yè)學(xué)生的論文等資源作為畢業(yè)論文的內(nèi)容。在本科生畢業(yè)論文調(diào)查中發(fā)現(xiàn),采用文獻(xiàn)綜述和總結(jié)性評(píng)述類的約占51.2%,通過(guò)課題設(shè)計(jì),根據(jù)自己收集的資料撰寫的有價(jià)值的論文很少。由于本科階段體育科學(xué)研究方法的實(shí)際操作能力的訓(xùn)練不足,使體育專業(yè)碩士生和博士生的學(xué)位論文也存在研究方法上的錯(cuò)用、誤用和濫用現(xiàn)象。對(duì)此,我們必須深刻反省,用科學(xué)的態(tài)度審視體育科學(xué)研究的現(xiàn)狀與發(fā)展前景。

2.投稿論文選題不當(dāng)、寫作格式不規(guī)范。投稿論文是研究者將科學(xué)研究成果公開(kāi)發(fā)表的一種形式。與學(xué)位論文相比,其審查通過(guò)的標(biāo)準(zhǔn)和條件會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)、更具科學(xué)性。在投稿論文中因存在選題不當(dāng)、題目大而空及寫作格式不規(guī)范等問(wèn)題,使體育學(xué)術(shù)期刊對(duì)稿件的錄用率低至10%,體育類核心刊的錄用率更低僅為5%左右。而且,不僅是體育專業(yè)學(xué)生,甚至體育專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)與研究人員中也存在應(yīng)用體育科學(xué)研究方法的類似缺陷和不足。

3.申報(bào)的科學(xué)研究課題缺乏新意、理論依據(jù)不充分。目前,各級(jí)體育科學(xué)研究課題的種類及數(shù)量不少,但由于課題申請(qǐng)者所掌握的國(guó)外文獻(xiàn)不足、信息交流少、學(xué)術(shù)視野窄、不了解各學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、選題倉(cāng)促及科學(xué)研究方法不當(dāng)?shù)仍?,有不少選題重復(fù)、內(nèi)容缺少新意、理論依據(jù)不充分、實(shí)踐價(jià)值和經(jīng)濟(jì)效益不高等現(xiàn)象。這使我們清楚地認(rèn)識(shí)到體育科學(xué)研究的課題設(shè)計(jì)質(zhì)量須進(jìn)一步完善和提高。

4.體育專業(yè)學(xué)生的科研能力的評(píng)價(jià)不高??茖W(xué)研究能力反映一個(gè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的綜合能力,也是評(píng)價(jià)高校教學(xué)工作與人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。汪元榜對(duì)全國(guó)部分高校體育專業(yè)本科生、教師及用人單位的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,用人單位及體育教師對(duì)體育教育專業(yè)本科生的教學(xué)能力和組織能力的滿意度均達(dá)到70%以上,而對(duì)科研能力的滿意度還不到34%。本科生認(rèn)為自己科研能力好的只占11%,近90%的學(xué)生對(duì)自己的科研能力不滿意。這說(shuō)明,體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)是急需解決的迫切問(wèn)題。

5.課程內(nèi)容嚴(yán)重老化,開(kāi)設(shè)的時(shí)機(jī)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。目前,我國(guó)22所綜合性大學(xué)的多數(shù)體育專業(yè)研究類課程開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚,除幾所學(xué)校在三年級(jí)第一學(xué)期之外,普遍都在三年級(jí)第二學(xué)期或者四年級(jí)第一學(xué)期才開(kāi)設(shè)科研方法課。而且教材內(nèi)容嚴(yán)重老化,主要羅列各項(xiàng)內(nèi)容的一般操作方法,還達(dá)不到技術(shù)的層面,可參考的專著和書籍也少。最為明顯的是,在國(guó)外作為科學(xué)研究方法的經(jīng)典專著,體育專業(yè)研究生及體育科學(xué)研究者必讀的Thomas和Nelson合著的《ResearchMethodsinPhysi-calActivity》一書,自1985年以來(lái)已第4版,而國(guó)內(nèi)還未見(jiàn)該著及相關(guān)內(nèi)容的翻譯與報(bào)道。以致對(duì)國(guó)外前沿科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)和掌握不充分,體育科學(xué)研究很難與國(guó)際接軌。

二、實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程

體育專業(yè)畢業(yè)論文作為學(xué)校教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)過(guò)程的重要組成部分,是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)生體育基礎(chǔ)理論、運(yùn)動(dòng)技能以及解決問(wèn)題能力的一種有效手段。熟練掌握體育科學(xué)研究方法,能夠?yàn)楫厴I(yè)論文的寫作提供可靠的技術(shù)保障?!绑w育科學(xué)研究方法”也是一門應(yīng)用課程。根據(jù)本課程的教學(xué)大綱和目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和時(shí)數(shù)等具體內(nèi)容,對(duì)課堂講解內(nèi)容及實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分解和系統(tǒng)整合,可使實(shí)踐性教學(xué)成為系統(tǒng)的科學(xué)研究過(guò)程。

1.課堂講解內(nèi)容及實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的安排。本課程教學(xué)時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí),因尚無(wú)實(shí)踐課程時(shí)數(shù),在課堂講解中完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的前提下,必須對(duì)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解,使實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程的實(shí)際操作部分作為課外作業(yè)來(lái)編排。實(shí)踐性教學(xué)的實(shí)際操作部分內(nèi)容的選擇和設(shè)計(jì),依據(jù)課程內(nèi)容及課程教學(xué)改革的基本理念和思路,在32學(xué)時(shí)內(nèi)將每個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行單獨(dú)的實(shí)際操作和練習(xí),課程結(jié)束后利用課外4周時(shí)間,將全部?jī)?nèi)容系統(tǒng)的整合和融會(huì)貫通,形成實(shí)踐性教學(xué)模式。

2.實(shí)踐性教學(xué)的基本模型。實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程從學(xué)生提出自己感興趣的問(wèn)題開(kāi)始,至參加論文報(bào)告結(jié)束。其具體過(guò)程可包括學(xué)生尋找問(wèn)題、設(shè)定問(wèn)題、檢索文獻(xiàn)資料、整理分析及寫出論文等內(nèi)容。同時(shí),全班同學(xué)也參與每個(gè)人的科學(xué)研究活動(dòng),這種方法不僅能夠激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且通過(guò)相互交流、互相提高,使課程教學(xué)真正成為一個(gè)科學(xué)研究的互動(dòng)平臺(tái)。另外,任課教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)過(guò)程給予認(rèn)真、切實(shí)的建議和指導(dǎo),使學(xué)生完成的科研論文不僅包含科學(xué)研究的因素,而且寫出的論文符合科學(xué)論文的寫作格式和規(guī)范。

3.課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。通過(guò)本課程的實(shí)踐性教學(xué)改革,使學(xué)生基本掌握科學(xué)研究的理論和方法。經(jīng)過(guò)寫作論文的系統(tǒng)訓(xùn)練,大多數(shù)學(xué)生在了解本課程分解單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上,掌握課程全部?jī)?nèi)容的有效銜接和使用,使教學(xué)過(guò)程達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。同時(shí),通過(guò)論文寫作過(guò)程,學(xué)生不僅掌握論文寫作的格式和規(guī)范,而且也學(xué)會(huì)在學(xué)術(shù)會(huì)議上進(jìn)行論文報(bào)告的形式,為學(xué)生的畢業(yè)論文的寫作提供良好的基礎(chǔ)訓(xùn)練。學(xué)生認(rèn)為通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使他們真正學(xué)到有價(jià)值的知識(shí)和技能,學(xué)會(huì)閱讀論文、設(shè)計(jì)研究計(jì)劃、撰寫論文和報(bào)告論文。另外,參加學(xué)生論文報(bào)告會(huì)的教師也認(rèn)為,本課程能夠激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和創(chuàng)新性,不僅可以提高教學(xué)效果,更重要的是能夠有效的提高畢業(yè)論文的質(zhì)量,也可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力。

三、課程教學(xué)改革的基本理念及建議

“體育科學(xué)研究方法”課程的教學(xué)改革以體育教育專業(yè)2年級(jí)蒙語(yǔ)授課班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。目前,許多專業(yè)課程還未開(kāi)設(shè),學(xué)生的專業(yè)理論和知識(shí)水平還不高,對(duì)體育領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的了解不足。為此,對(duì)本課程的教學(xué)改革提出以下幾方面的建議。

1.采用課堂講解和實(shí)際操作訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容仍然停留在書本知識(shí)層次,還不能升華或轉(zhuǎn)換為具體技能。因此,要本著學(xué)以致用的原則,精心選擇和安排教學(xué)內(nèi)容,使每個(gè)獨(dú)立單元內(nèi)容變得更加具體且具有可操作性。通過(guò)了解和熟練掌握不同單元的內(nèi)容及具體操作方法,為各單元內(nèi)容的整合和相互銜接做好準(zhǔn)備工作。然后按照科學(xué)研究方法的系統(tǒng)過(guò)程和程序,將課程內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容相互鏈接,課堂講解與實(shí)際操作同步實(shí)施,使學(xué)生能夠?qū)w育科學(xué)研究方法的認(rèn)識(shí)更加透徹,明確重要概念之間的邏輯關(guān)系,熟悉科學(xué)研究的全過(guò)程,這樣才能使學(xué)生切實(shí)提高運(yùn)用體育科學(xué)研究方法的綜合能力。

2.編寫“體育科學(xué)研究方法”蒙古文教材?!绑w育科學(xué)研究方法”尚無(wú)蒙古文教材,采用漢語(yǔ)教材作為主要參考書,對(duì)漢語(yǔ)水平不高的蒙古族學(xué)生來(lái)說(shuō),首先遇到語(yǔ)言這一個(gè)難題。在教學(xué)過(guò)程中采用蒙漢語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué),使學(xué)生理解課程內(nèi)容的同時(shí),也學(xué)會(huì)閱讀相關(guān)科學(xué)研究的漢語(yǔ)文獻(xiàn)。因此,編寫“體育科學(xué)研究方法”蒙古文教材是首先需要解決的問(wèn)題。同時(shí),針對(duì)計(jì)算機(jī)蒙古文軟件普及率不高,撰寫蒙古文論文存在文字輸入及編輯等困難,學(xué)校圖書館應(yīng)免費(fèi)提供計(jì)算機(jī)蒙古文文字處理軟件等相關(guān)操作平臺(tái)。

3.建立和提供蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)。體育相關(guān)領(lǐng)域蒙古文論文及參考文獻(xiàn)甚少,加之缺乏蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng),學(xué)生檢索文獻(xiàn)還需要傳統(tǒng)的圖書館文獻(xiàn)檢索,費(fèi)事、費(fèi)力,又不全面、不系統(tǒng),為論文的寫作帶來(lái)不便。在教學(xué)過(guò)程中不僅要學(xué)生收集蒙古文文獻(xiàn),還要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握在CNKI等學(xué)術(shù)網(wǎng)站檢索論文的方法。對(duì)此,學(xué)校圖書館應(yīng)建立和提供蒙古文文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)。

4.增設(shè)論文寫作課程。體育科學(xué)研究方法也是一門應(yīng)用學(xué)科,其重點(diǎn)讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)研究方法的實(shí)用性、工具性和實(shí)踐性意義。在教學(xué)過(guò)程中,不僅讓學(xué)生理解課程相關(guān)內(nèi)容、熟練相關(guān)操作,更重要的是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,培養(yǎng)其應(yīng)用本課程所學(xué)內(nèi)容的綜合能力。為了更好地提高學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度,本課程開(kāi)課前,可增設(shè)“論文寫作”課程,通過(guò)有效的論文寫作訓(xùn)練,使他們的論文格式及內(nèi)容的表述更加科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn),切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)研究水平。在此基礎(chǔ)上可以采用讓學(xué)生撰寫論文的教學(xué)形式。學(xué)生選擇自己感興趣的題目,通過(guò)收集相關(guān)資料及文獻(xiàn)、整理和分析資料、依據(jù)科學(xué)論文的格式及寫作規(guī)范,撰寫課程論文,并通過(guò)公開(kāi)的論文報(bào)告會(huì)評(píng)定成績(jī)。

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)科技論文寫作;Office辦公軟件;本科教學(xué)

《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》作為一門理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)的課程,在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究和實(shí)踐工作中起著重要的作用,現(xiàn)在已成為高等農(nóng)業(yè)院校本科生的選修課。課程主要通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析、圖表制作、文字描述的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和寫作能力。針對(duì)本科生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍認(rèn)為,通過(guò)理論學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》難以提高寫作水平。傳統(tǒng)的理論教學(xué)方式,使得課堂枯燥無(wú)味,加之本科生在校期間的寫作機(jī)會(huì)較少,理論課與最終畢業(yè)論文寫作時(shí)間安排不合理,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性均不高,造成學(xué)生對(duì)課程的掌握情況不理想。針對(duì)這種情況,通過(guò)改進(jìn)本科生《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的上課方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)科技論文的寫作能力顯得很有必要。

近年來(lái),多種辦公軟件的出現(xiàn)為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》傳統(tǒng)教學(xué)的改革提供了契機(jī),大量作圖、分析、文本軟件的出現(xiàn)使數(shù)據(jù)的分析工作變得相對(duì)簡(jiǎn)單,論文的呈現(xiàn)及寫作更加方便,同時(shí)也給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)。實(shí)踐證明,這一教學(xué)模式能夠更加具體地將科技寫作中圖表制作和文字描述的過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及實(shí)際寫作能力,并提高教師的教學(xué)水平,為《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的改革與實(shí)踐提供參考。

一、《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》教學(xué)形式中存在的主要問(wèn)題

(一)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法效率較低

傳統(tǒng)的教學(xué)方式效果差,課堂講授不夠生動(dòng),學(xué)生缺乏興趣;雖然現(xiàn)在大都采用多媒體教學(xué),但仍是以傳統(tǒng)教學(xué)為主,教師是主講者,學(xué)生只是被動(dòng)的接受者,這樣無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)固定,而圖表的樣式卻各不相同,描述方式也各不相同,整個(gè)課程側(cè)重于實(shí)踐訓(xùn)練。因此,純理論的講述,學(xué)生很難全面理解,教學(xué)效果不理想。

(二)寫作實(shí)踐與理論課結(jié)合不夠緊密

首先是本科生在校期間的寫作機(jī)會(huì)較少,且本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)并不豐富;其次是畢業(yè)論文寫作時(shí)間與課程結(jié)合不緊密,往往在畢業(yè)論文寫作前的兩到三個(gè)學(xué)期已經(jīng)完成這門課程理論學(xué)習(xí),不能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí),最終使得課程失去了原本的意義。

(三)理論教學(xué)與寫作訓(xùn)練缺乏緊密聯(lián)系

目前關(guān)于學(xué)生對(duì)《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的學(xué)習(xí)效果,主要取決于對(duì)農(nóng)業(yè)科技的寫作訓(xùn)練,單純進(jìn)行理論學(xué)習(xí),很難使學(xué)生掌握真正的寫作技巧,寫作方法和技巧的練成更多地依賴于寫作訓(xùn)練。因此,通過(guò)課堂的實(shí)際寫作訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生的寫作技巧顯得非常重要。

二、結(jié)合Office軟件及寫作訓(xùn)練教學(xué),提高教學(xué)效果和學(xué)生的寫作能力

(一)運(yùn)用Office軟件在多媒體課堂進(jìn)行輔助教學(xué)

由于科技論文固定的結(jié)構(gòu)和抽象的寫作方法,在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)很難完成培養(yǎng)目標(biāo)所需的教學(xué)任務(wù)。往往在堂課上,一開(kāi)始需要先介紹論文各部分的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容,這部分耗時(shí)的講解會(huì)使學(xué)生感覺(jué)索然無(wú)味,使得接下來(lái)精心安排的寫作方式和技巧無(wú)法引起學(xué)生的興趣,導(dǎo)致老師感覺(jué)非常疲憊,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不理想,教學(xué)任務(wù)和目的難以完成。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,首先,我們簡(jiǎn)單講授寫作的理論知識(shí)和論文的基本框架,在學(xué)生掌握了論文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,再利用Office工具中不同軟件來(lái)現(xiàn)場(chǎng)演示圖表制作、文字描述的過(guò)程,這樣可以讓學(xué)生更深刻地了解到圖表制作的過(guò)程和要求,以及文字描述圖表的方法和技巧,然后重點(diǎn)進(jìn)行邏輯框架的講解,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與寫作訓(xùn)練的有機(jī)融合,改單純的理論課為理論與實(shí)際相結(jié)合的課程。這樣既能節(jié)省時(shí)間,又能提高學(xué)生的寫作能力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)Office軟件界面都比較熟悉,且Office中的軟件具有較多的數(shù)據(jù)分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結(jié)束以后,要求學(xué)生獨(dú)自運(yùn)用Office磽瓿煽魏笞饕擔(dān)經(jīng)使用這種理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式可以顯著提高學(xué)生的寫作能力,從而提高《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》的授課效果。

(二)Office軟件在寫作訓(xùn)練中的應(yīng)用

《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程的理論教學(xué)中涉及大量的數(shù)據(jù)分析、圖表制作和語(yǔ)言描述等內(nèi)容。為更好更深入地讓學(xué)生理解這些內(nèi)容,有必要將理論課程與課堂寫作訓(xùn)練相互結(jié)合。然而大量的數(shù)據(jù)分析和圖表制作以及煩瑣的細(xì)節(jié)使得學(xué)生在平時(shí)理論課學(xué)習(xí)中很難真正理解。在課堂上通過(guò)運(yùn)用Office軟件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演練,可以幫助學(xué)生更好地理解。例如,Excel軟件可以使學(xué)生掌握?qǐng)D表制作和數(shù)據(jù)分析的細(xì)節(jié),而Word軟件可以更好地呈現(xiàn)出文字描述的過(guò)程,以及論文的框架構(gòu)成及整體邏輯。所以,在寫作訓(xùn)練過(guò)程中充分運(yùn)用Office軟件的功能,可以更加醒目地教授論文寫作的過(guò)程,提高學(xué)生對(duì)寫作細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明,將《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》理論教學(xué)與Office軟件在課堂上實(shí)踐操作有效結(jié)合起來(lái),可顯著提高本科生制作圖表分析數(shù)據(jù)、文字描述的能力。

(三)擴(kuò)展視野,提高學(xué)生獨(dú)立寫作的能力

《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》是農(nóng)業(yè)類本科生必學(xué)的一門課程,因此,寫作訓(xùn)練過(guò)程中不能局限于課堂所學(xué)的東西,應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍,學(xué)習(xí)科技前沿知識(shí),擴(kuò)寬學(xué)生的視野。以往在學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候,多半數(shù)據(jù)和圖表來(lái)自課堂上的示例和老師布置的作業(yè)。這些練習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生寫作能力的提高有一定的局限性,而實(shí)際上在真正面對(duì)科研數(shù)據(jù)的時(shí)候,從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料搜集、數(shù)據(jù)整理分析到最終的結(jié)果、結(jié)論的描述,往往會(huì)遇到很多的問(wèn)題,例如,數(shù)據(jù)的理解不夠透徹、結(jié)果和結(jié)論的區(qū)別等。因此,可以在學(xué)生掌握好課堂寫作內(nèi)容后,加大課后的閱讀量,抓住前沿知識(shí),最終讓學(xué)生根據(jù)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,利用Office軟件自己整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù),做出圖表,運(yùn)用Word進(jìn)行具體的文字描述,最終完成論文的撰寫。

三、結(jié)語(yǔ)

將Office軟件及課堂寫作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合后,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性和學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果,而且更重要的是讓學(xué)生掌握如何利用Office軟件來(lái)完成論文的寫作。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)在繼續(xù)加強(qiáng)Office軟件及課堂寫作訓(xùn)練與《農(nóng)業(yè)科技論文寫作》課程教學(xué)緊密結(jié)合的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步考慮將更多的軟件也引入農(nóng)業(yè)科技寫作教學(xué)實(shí)踐中,以期進(jìn)一步提升學(xué)生的分析能力、邏輯思維和寫作的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]朱永興,李素芳.學(xué)術(shù)論文撰寫與發(fā)

表[M].浙江大學(xué)出版社,2007.

[2]江明生,黎彤.生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程采用

多媒體與啟發(fā)式教學(xué)探討[J].高教論壇,2011,(2):62-66.

[3]張淑華,趙文若.Microsoft Excel

篇7

二學(xué)時(shí)與學(xué)分:14學(xué)時(shí)14學(xué)分

三適用專業(yè):會(huì)計(jì)本科專業(yè)

四課程教材:無(wú)

五參考教材:無(wú)

六開(kāi)課單位:經(jīng)濟(jì)與工商管理學(xué)院會(huì)計(jì)系

七課程的目的,性質(zhì)和任務(wù)

畢業(yè)論文是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論,去分析,解決一兩個(gè)實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐鍛煉過(guò)程,也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié),是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的重要環(huán)節(jié).撰寫畢業(yè)論文對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力,提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題,解決問(wèn)題能力有著重要意義

八課程的主要內(nèi)容

論文選題;

查閱相關(guān)資料;

撰寫論文提綱;

修改論文提綱;

撰寫論文;

修改論文;

論文定稿.

九,課程的教學(xué)基本要求

1,學(xué)生應(yīng)在實(shí)事求是,深入實(shí)際的基礎(chǔ)上,運(yùn)用所學(xué)知識(shí),獨(dú)立寫出具有一定質(zhì)量的畢業(yè)論文.畢業(yè)論文應(yīng)觀點(diǎn)明確,材料翔實(shí),結(jié)構(gòu)合理嚴(yán)謹(jǐn),語(yǔ)言通順.

2,畢業(yè)論文選題應(yīng)在所學(xué)專業(yè)范圍以內(nèi),其形式可以是學(xué)術(shù)論文,也可以是調(diào)查報(bào)告.

3,畢業(yè)論文要求卷面整潔,字跡工整,使用正規(guī)稿紙,字?jǐn)?shù)不少于15000字.

十,說(shuō)明

1,指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生寫作態(tài)度和論文質(zhì)量給出建議成績(jī);

2,經(jīng)過(guò)口頭答辯,由答辯小組根據(jù)畢業(yè)論文與答辯情況給予評(píng)定成績(jī);

十一,考核方式

考核標(biāo)準(zhǔn):畢業(yè)論文成績(jī)分為優(yōu),良,及格,不及格四等.

1,優(yōu)

符合黨和國(guó)家的有關(guān)方針,政策;觀點(diǎn)明確,能深入進(jìn)行分析,并有獨(dú)到見(jiàn)解.理論聯(lián)系實(shí)際,對(duì)經(jīng)濟(jì)工作或?qū)W術(shù)研究有一定的現(xiàn)實(shí)意義.中心突出,論據(jù)充足,層次清楚,結(jié)構(gòu)合理,語(yǔ)言流暢.答辯中回答問(wèn)題正確,重點(diǎn)突出,語(yǔ)言簡(jiǎn)練.

2,良

符合黨和國(guó)家的有關(guān)方針和政策,能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí),理論聯(lián)系實(shí)際,觀點(diǎn)明確,分析比較深入.中心明確,論據(jù)較充足,層次清楚,語(yǔ)言通順,結(jié)構(gòu)合理.答辯中回答問(wèn)題正確.

3,及格

符合黨和國(guó)家的有關(guān)方針和政策,基本上能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問(wèn)題,但內(nèi)容尚欠充實(shí).中心論題較明確,材料較充足,具體但不夠典型.尚能聯(lián)系經(jīng)濟(jì)工作實(shí)際,但論證不夠充分.文章有一定的條理,一定的論據(jù),文字尚通順.答辯中回答問(wèn)題基本正確.

4,不及格

不符合黨和國(guó)家的有關(guān)方針和政策,或在經(jīng)濟(jì)理論上有原則性錯(cuò)誤,未掌握已學(xué)的有關(guān)專業(yè)知識(shí),技能差.文章無(wú)中心,層次混淆不清,主要論據(jù)短缺.論點(diǎn)論據(jù)脫節(jié)或嚴(yán)重搭配不當(dāng).抄襲他人文章,成果,書籍者.凡具有以上條款之一者,應(yīng)判為不及格.在答辯中對(duì)大多數(shù)問(wèn)題都不能正確回答者,也應(yīng)判為不及格.

篇8

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專業(yè);畢業(yè)論文;論文課程;教師指導(dǎo)

畢業(yè)論文寫作是考查學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。完成畢業(yè)論文的寫作與答辯是學(xué)生取得畢業(yè)資格、獲得學(xué)士學(xué)位的必備條件。為了更好地規(guī)范高師院校英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作的教學(xué)與指導(dǎo),我們以長(zhǎng)春師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)2009屆學(xué)生

為研究對(duì)象,探討了畢業(yè)論文寫作課程的設(shè)置及教師的指導(dǎo)策略。

一、英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文寫作課程的設(shè)置

《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中并未規(guī)定高校是否需要開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫作課程,因此鮮有高校把畢業(yè)論文寫作納入教學(xué)計(jì)劃中。但從實(shí)際情況來(lái)看,開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫作課能夠有效地提高學(xué)生畢業(yè)論文撰寫能力,并且培養(yǎng)其獨(dú)立思考、探索的科研能力。我校2009―2011三年開(kāi)設(shè)了畢業(yè)論文寫作課程,筆者僅以此為基礎(chǔ)得出一些經(jīng)驗(yàn):

1.課時(shí)安排

畢業(yè)論文寫作能力的提高絕不是一蹴而就的,在二年級(jí)與三年級(jí)開(kāi)設(shè)寫作課時(shí),教師可以滲透畢業(yè)論文寫作要求,安排學(xué)生查閱資料、寫學(xué)期論文等。在此基礎(chǔ)之上,我們把畢業(yè)論文寫作課程與教師單獨(dú)指導(dǎo)相結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容

畢業(yè)論文寫作課往往涉及如下內(nèi)容:論文選題、開(kāi)題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、文獻(xiàn)檢索、寫作技巧、專題寫作、研究方法、論文格式、論文修改、常見(jiàn)錯(cuò)誤評(píng)析、論文答辯及注意事項(xiàng)等。近年來(lái),我國(guó)出版了很多關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作方面的專著與教材,但考慮到此門課程的實(shí)用性及學(xué)時(shí)的局限性等因素,任課教師需要自行選擇與整理,總結(jié)出適合所教學(xué)生學(xué)習(xí)程度的教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)快速、清晰地掌握論文寫作要領(lǐng)。

3.教學(xué)方法

此門課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,因此教學(xué)形式應(yīng)該是教師講授與學(xué)生操練相結(jié)合。教師講完每章節(jié)內(nèi)容后,布置相關(guān)任務(wù)要求學(xué)生課后完成,之后再根據(jù)其完成情況進(jìn)行總結(jié),或是讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論,互相評(píng)價(jià)與修正。同時(shí),教師也應(yīng)該提供優(yōu)秀論文與問(wèn)題論文供學(xué)生參考、借鑒,讓學(xué)生從評(píng)論者的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這樣,通過(guò)講解可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展下一步的工作,通過(guò)實(shí)踐又能使學(xué)生避免不必要的錯(cuò)誤。

4.考核辦法

本課程以考核學(xué)生的平時(shí)任務(wù)完成為主,輔以期末考試考查理論知識(shí)及對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。平時(shí)的任務(wù)形式包括小組活動(dòng)、資料搜集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等,而期末考試可以以開(kāi)卷形式進(jìn)行或是要求學(xué)生事先準(zhǔn)備,寫與所選題目相關(guān)的文獻(xiàn)綜述、論文各部分,如引言等。

二、教師的針對(duì)性指導(dǎo)

論文寫作課只是為學(xué)生建構(gòu)了畢業(yè)論文寫作的大體框架,而具體的實(shí)施則需要指導(dǎo)教師給予學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)。兩者應(yīng)同步進(jìn)行,相輔相成。

1.畢業(yè)論文的選題直接關(guān)系到論文的完成質(zhì)量

在論文寫作課初步介紹完論文選題之后,教師可以給出和自己研究方向緊密相關(guān)的論文題目供學(xué)生選擇。這樣,教師可以給予學(xué)生更多的幫助,同時(shí)也可以讓學(xué)生參與到自己的研究中,做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.指導(dǎo)學(xué)生科研方法,培養(yǎng)學(xué)生科研能力

教師還應(yīng)該著重注意指導(dǎo)學(xué)生查閱資料,了解最新的研究動(dòng)態(tài),避免學(xué)生思路閉塞以致題目陳舊、沒(méi)有研究?jī)r(jià)值。另外,由于專業(yè)特點(diǎn),很多學(xué)生選擇了英語(yǔ)教學(xué)法,但他們的論文往往只限于文獻(xiàn)研究,并不能真正與教學(xué)相聯(lián)系。教師可以指導(dǎo)并幫助學(xué)生結(jié)合論文課上所講的科研方法,設(shè)計(jì)試驗(yàn),做調(diào)查分析等,真正培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

3.要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的監(jiān)督力度

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)信教育,強(qiáng)化指導(dǎo)與監(jiān)控,力求避免抄襲現(xiàn)象。同時(shí),也要督促學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間,及時(shí)與老師溝通,保質(zhì)保量地完成論文撰寫工作。

畢業(yè)論文寫作是大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)前最后一項(xiàng)也是極為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),它的順利完成需要學(xué)生、學(xué)校和教師三方面的共同努力。我們希望規(guī)范的教學(xué)及指導(dǎo)能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的研究態(tài)度,形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng),為他們將來(lái)的工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]程小薔.英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)策略研究[J].成人高教學(xué)刊,2010(2).

[2]吳俊.關(guān)于本科院校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)畢業(yè)論文寫作課的思考[J].忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011-08.

作者簡(jiǎn)介:

第一作者:曹佳[(1981―),女,漢族,長(zhǎng)春人,講師,碩士研究生,主要從事外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究;第二作者:孫莉莉(1975―),女,漢族,長(zhǎng)春人,副教授,碩士研究生,主要從事社會(huì)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究。

篇9

[關(guān)鍵詞]史學(xué)論文寫作 改革 創(chuàng)新 模式

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2014)04-0121-02

在高等教育中,歷史學(xué)科是基礎(chǔ)之一,必須堅(jiān)持把培養(yǎng)高素質(zhì)的人才作為教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo),同時(shí),要緊密結(jié)合改革的步伐和社會(huì)的需求來(lái)培養(yǎng)人才。歷史學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)政治經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要,基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)豐富、具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,德智體美勞全面發(fā)展的中小學(xué)師資及高素質(zhì)應(yīng)用型人才和相關(guān)專門人才。根據(jù)這一目標(biāo),改革和創(chuàng)新史學(xué)論文寫作的理論教學(xué)和寫作實(shí)踐,必將對(duì)我們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、培養(yǎng)人才起到突出的作用。

史學(xué)論文寫作課程教學(xué)和學(xué)年論文、畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生寫好論文是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,學(xué)生通過(guò)論文的寫作,將所學(xué)的專業(yè)基本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐,掌握論文撰寫的步驟、方法和技能,并且在思想品德、工作能力、工作態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面得到全面提高,為畢業(yè)后從事科研、教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、整體優(yōu)化構(gòu)建

(一)改革理論教學(xué)

改革以往史學(xué)論文寫作課程的傳統(tǒng)理論教學(xué)方式,增加研讀、探求兩個(gè)環(huán)節(jié),來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力。同時(shí),有必要逐步改革中國(guó)通史和世界通史這兩門歷史專業(yè)核心課的內(nèi)容和體例,使之更好地反映時(shí)代變化和學(xué)術(shù)的最新發(fā)展。三年級(jí)將較多地開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課(包括必選課和任選課),地方高校尤其要注重開(kāi)設(shè)部分區(qū)域歷史文化課程,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。要增加有關(guān)生態(tài)、拓殖、人口、社會(huì)思潮、大眾心態(tài)、社會(huì)生活等國(guó)際學(xué)術(shù)界普遍關(guān)注的內(nèi)容,將歷史學(xué)習(xí)與現(xiàn)代社會(huì)問(wèn)題諸如區(qū)域穩(wěn)定、邊疆經(jīng)濟(jì)、生態(tài)變遷等緊密聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生更多地了解新的研究成果和學(xué)術(shù)趨勢(shì),凸顯歷史學(xué)的社會(huì)功能。要增開(kāi)反映本學(xué)科前沿成果,有助于提高學(xué)生基本功訓(xùn)練和理論思維能力的選修課,特別是文化史、社會(huì)史、宗教史、外交史等領(lǐng)域的專門課程以及斷代史研究的專題,拓寬學(xué)生的認(rèn)知面。

(二)創(chuàng)新實(shí)踐方式

要結(jié)合理論教學(xué)的改革,充分挖掘和利用歷史文化的豐富內(nèi)涵,發(fā)揮歷史學(xué)教化與教養(yǎng)的功能,凸顯歷史學(xué)科功能和價(jià)值,培育經(jīng)典名師,講傳經(jīng)典文獻(xiàn),開(kāi)設(shè)精品課程,打造精彩講堂;培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才,加強(qiáng)地方特色文化研究,提高校園文化品位和學(xué)生人文素質(zhì),建設(shè)文化名校;培養(yǎng)社會(huì)人才,滿足社會(huì)對(duì)具有一定史學(xué)功底的應(yīng)用人才的多樣化需求。同時(shí),結(jié)合高校教學(xué)團(tuán)學(xué)一體化建設(shè)的實(shí)踐,創(chuàng)辦校園歷史文化節(jié)、“歷史與文化”學(xué)生論文大賽、學(xué)生學(xué)術(shù)論壇等學(xué)術(shù)實(shí)踐活動(dòng),以演講、辯論、沙龍、歷史劇、考古調(diào)查等形式,豐富校園文化、提高學(xué)生能力,在學(xué)校建設(shè)和發(fā)展過(guò)程中體現(xiàn)歷史專業(yè)獨(dú)特的魅力。

(三)增強(qiáng)教師指導(dǎo)

教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),歸根結(jié)底是通過(guò)教師的具體教學(xué)活動(dòng)來(lái)完成的。建立結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科梯隊(duì),進(jìn)一步完善師資隊(duì)伍的知識(shí)儲(chǔ)備,是保證改革順利進(jìn)行的不可忽視的前提。必須把教師隊(duì)伍建設(shè)放在重要位置,要抓好中青年教師隊(duì)伍的穩(wěn)定及其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善,采取相應(yīng)措施保證絕大多數(shù)教授、副教授都承擔(dān)本科教學(xué)第一線教學(xué)任務(wù),充分調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)科研積極性。不僅對(duì)學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、思辨能力、認(rèn)知水平、學(xué)科體系、考研素質(zhì)等方面著力進(jìn)行培養(yǎng),還要對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行全面打造。四年級(jí)學(xué)生除了繼續(xù)進(jìn)行少量課程的學(xué)習(xí)外,在教師的指導(dǎo)下,要積極參與地方歷史文化研究和項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展。尤其是結(jié)合論文寫作課程、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、歷史文化研究競(jìng)賽等活動(dòng),提高能力。

二、積極開(kāi)展課題研究

(一)具體分工與集體攻關(guān)相結(jié)合

課題的研究和實(shí)踐,需要課題組全體成員積極配合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一來(lái)展開(kāi)。在總項(xiàng)目之下,設(shè)置若干子項(xiàng)目,充分了解歷史學(xué)專業(yè)本科學(xué)生學(xué)術(shù)研究?jī)A向;調(diào)查歷史學(xué)專業(yè)學(xué)生讀書情況;理清教學(xué)、團(tuán)學(xué)工作一體化與創(chuàng)新改革的關(guān)系等等。對(duì)每一個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行具體分工,展開(kāi)工作,不定期進(jìn)行集中討論。最終在子項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)上,通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)和集體修訂,形成最終方案。

(二)理論研究與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

要在現(xiàn)代教育理論、教育思想、教育教學(xué)新理念的指導(dǎo)之下,緊緊把握教育教學(xué)理論研究的前沿成果。結(jié)合國(guó)家、地方教育改革和發(fā)展的法規(guī)、政策,認(rèn)真學(xué)習(xí),融會(huì)貫通,將核心內(nèi)容滲透在課題的研究和實(shí)踐中。同時(shí),教育教學(xué)改革成果的形成,必須通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi),如對(duì)相關(guān)現(xiàn)狀的調(diào)查,就必須通過(guò)大量的調(diào)查問(wèn)卷來(lái)進(jìn)行,而初步研究形成的方案,也必然通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)和不斷完善。只有理論與實(shí)踐的相互結(jié)合,才能形成行之有效的改革方案。

(三)微觀研究與宏觀研究相結(jié)合

課題的研究要立足于具體高校,但又不能僅局限在一所院校,必須與歷史學(xué)專業(yè)改革發(fā)展的趨勢(shì)目標(biāo)相統(tǒng)一,與地方高等教育發(fā)展的目標(biāo)和趨勢(shì)相統(tǒng)一,與國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃相統(tǒng)一。課題的研究主要針對(duì)史學(xué)論文寫作,但又不能僅局限在寫作上,要充分考慮應(yīng)用型人才對(duì)各學(xué)科知識(shí)的需求,對(duì)各種能力的需求,以及教學(xué)團(tuán)學(xué)一體化建設(shè)的思路。

(四)專業(yè)課程與知識(shí)拓展相結(jié)合

課題的研究還包括在歷史學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的課程設(shè)置以外,有效地對(duì)教師資源進(jìn)行整合,以師資特色開(kāi)設(shè)專門史、斷代史專題選修課來(lái)培養(yǎng)“學(xué)術(shù)型”人才;同時(shí),充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),結(jié)合歷史過(guò)去性的特點(diǎn),以多媒體輔助教學(xué),集聲像、音響、圖片于一體,增強(qiáng)歷史教學(xué)的生動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)史興趣。開(kāi)展專業(yè)考察、地方遺址遺跡參觀了解等方式,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

三、主要特色和創(chuàng)新

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索和實(shí)踐,我們提出,創(chuàng)新史學(xué)論文寫作教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng),具有特色的“123模式”是有效的途徑。

“123模式”具體來(lái)說(shuō)包括兩個(gè)“123”,即教學(xué)中的“一堂課、兩論文、三環(huán)節(jié)”;實(shí)踐中的“一結(jié)合、兩展示、三監(jiān)控”。

在史學(xué)論文寫作教學(xué)活動(dòng)中,創(chuàng)新“一堂課、兩論文、三環(huán)節(jié)”。一堂理論課程,對(duì)歷史學(xué)本科學(xué)生繼續(xù)開(kāi)設(shè)史學(xué)論文寫作理論課程,要通過(guò)調(diào)整使學(xué)年論文能夠和畢業(yè)論文更好地銜接,學(xué)年論文總結(jié)和畢業(yè)論文啟動(dòng)同時(shí)進(jìn)行,為畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兩論文,即兩個(gè)寫作實(shí)踐,包括歷史學(xué)本科學(xué)生學(xué)年論文和畢業(yè)論文??茖W(xué)合理地安排指導(dǎo)教師,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的鍛煉,提高學(xué)生的寫作能力。三環(huán)節(jié)指理論教學(xué)過(guò)程中的三個(gè)具體環(huán)節(jié),包括研讀式環(huán)節(jié)、探求式環(huán)節(jié)、思辨式環(huán)節(jié)。改變以往理論與實(shí)踐脫節(jié)的弊端。在理論學(xué)習(xí)中,首先結(jié)合理論學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生選擇感興趣的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行研讀;其次,結(jié)合理論學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)史料的搜集整理,以探求本質(zhì);第三,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體選題進(jìn)行思辨,然后再進(jìn)行寫作實(shí)踐。

篇10

[關(guān)鍵詞]高職生 畢業(yè)論文寫作 問(wèn)題 對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]0450-9889(2013)02C-0110-02

畢業(yè)論文作為高職教育人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán),是學(xué)業(yè)成績(jī)考核和評(píng)定的一種重要方式。畢業(yè)論文寫作的目的在于總結(jié)學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果,培養(yǎng)學(xué)生綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的全部專業(yè)知識(shí)和技能解決較為復(fù)雜問(wèn)題的能力。畢業(yè)論文寫作,可以檢驗(yàn)高職教學(xué)水平,同時(shí)也是衡量整個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要工具。因此,提高高職生畢業(yè)論文寫作質(zhì)量。對(duì)于改進(jìn)課程體系。提高人才培養(yǎng)適切性,促進(jìn)高職教育質(zhì)量提高具有重要意義。本文試針對(duì)目前高職生畢業(yè)論文寫作中普遍存在的問(wèn)題提出相關(guān)對(duì)策,以促進(jìn)畢業(yè)論文質(zhì)量提升,從而提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、當(dāng)前高職生畢業(yè)論文寫作中存在的問(wèn)題

(一)對(duì)畢業(yè)論文重視不夠

1.在學(xué)院層面的人才培養(yǎng)方案上不夠重視。、對(duì)畢業(yè)論文沒(méi)有像頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、技能大賽及其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)那樣明確和重視,沒(méi)有明確的課時(shí)要求,只是籠統(tǒng)規(guī)定畢業(yè)論文的起始和結(jié)束時(shí)間,至于論文的各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配和要求則含糊不清,只要求按時(shí)提交即可。

2.學(xué)生思想上不夠重視,往往抱著僥幸心理,希望能從網(wǎng)絡(luò)上尋找現(xiàn)成的論文。因此,畢業(yè)論文中不同程度地存在抄襲現(xiàn)象,復(fù)制粘貼網(wǎng)上現(xiàn)成的文章,或照搬照抄刊物和教材,沒(méi)有自己的思考。拼湊而成的文章自然是思路混亂、條理不清,沒(méi)有觀點(diǎn)、論據(jù),不符合論文格式規(guī)范要求。

3.教師方面不重視。教師客觀上存在一人指導(dǎo)多人,甚至十幾個(gè)人的情況也司空見(jiàn)慣,加上其他教學(xué)任務(wù)繁重,從而放松對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo);同時(shí)教師主觀上不夠重視,認(rèn)為學(xué)生主要的任務(wù)是就業(yè),完成畢業(yè)論文,無(wú)非是一種形式,走個(gè)過(guò)場(chǎng)。因此,有些教師僅僅匆忙看過(guò)一遍提綱和初稿,平時(shí)缺乏面對(duì)面的指導(dǎo),溝通不夠,不能及時(shí)反饋存在的問(wèn)題,最后交付定稿草草了事。

(二)問(wèn)題意識(shí)匱乏

撰寫畢業(yè)論文主要目的是使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)分析和解決本學(xué)科的某些問(wèn)題,從而掌握正確地提出問(wèn)題、全面深入地分析問(wèn)題、科學(xué)地解決問(wèn)題的方法。目前,畢業(yè)論文的問(wèn)題意識(shí)匱乏,不能從存在的問(wèn)題出發(fā),提出解決問(wèn)題的方法。一是教師擬好題目,指定學(xué)生從中選擇某一方面來(lái)寫,但所擬定的題目要么比較陳舊,還停留在學(xué)科體系的桎梏;要么脫離專業(yè)背景和真實(shí)環(huán)境,學(xué)非所用,學(xué)生根本沒(méi)有興趣。二是學(xué)生也希望選擇自己感興趣的題目,大多數(shù)題目雖然和實(shí)際聯(lián)系緊密,但學(xué)生平時(shí)缺乏真實(shí)工作經(jīng)歷,因此難免只能停留在紙上談兵,夸夸其談。

(三)寫作欠規(guī)范,語(yǔ)言表達(dá)能力差

1.對(duì)論文的基本格式和邏輯框架不夠了解。主要是平時(shí)沒(méi)有開(kāi)展過(guò)與畢業(yè)論文相關(guān)的寫作與訓(xùn)練,反映出課程體系存在設(shè)計(jì)缺陷,沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程。

2.論文中心主題不夠突出。有些論文大量堆積各種案例,

但對(duì)這些案例沒(méi)有進(jìn)一步分析;有些文章整體凌亂,整體的貫通性差,文章前后之間沒(méi)有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,表述不知所云;有些論文段落劃分不清,過(guò)渡生硬,更有甚者整頁(yè)文字不分段,讀起來(lái)云里霧里。

3.語(yǔ)言表達(dá)能力較差。大多數(shù)學(xué)生論文基本都能做到規(guī)范正確地使用語(yǔ)言文字,但少數(shù)論文也存在語(yǔ)句不通順、語(yǔ)法錯(cuò)誤、亂標(biāo)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、錯(cuò)別字連篇等問(wèn)題,反映出語(yǔ)言文字水平缺乏基本功。

(四)時(shí)間安排欠考慮

畢業(yè)論文撰寫的時(shí)間主要安排在實(shí)習(xí)和就業(yè)為主要任務(wù)的第五、六學(xué)期,容易與畢業(yè)實(shí)習(xí)、頂崗預(yù)就業(yè)等形成沖突,孤立或游離于整個(gè)課程體系之外,因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候很多學(xué)生已經(jīng)落實(shí)好工作單位,畢業(yè)論文的成績(jī)的好壞,對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)無(wú)足輕重了,消極對(duì)待畢業(yè)論文寫作,不愿意再投入精力來(lái)撰寫論文。

(五)管理環(huán)節(jié)存在漏洞

1.缺乏規(guī)范要求。盡管不少高職院校制定了“畢業(yè)論文環(huán)節(jié)管理規(guī)定”等規(guī)章制度,但在現(xiàn)實(shí)執(zhí)行中要求不嚴(yán)格、不夠規(guī)范,很難做到全程化管理,特別是對(duì)教師的監(jiān)督力度明顯不夠,進(jìn)而畢業(yè)論文的質(zhì)量產(chǎn)生了不良的影響。

2.論文成績(jī)?cè)u(píng)定程序要求不嚴(yán)格。雖然從學(xué)院到系部都對(duì)畢業(yè)論文的管理環(huán)節(jié)有明文規(guī)定,但對(duì)于論文需要完成的各個(gè)環(huán)節(jié)卻難以按時(shí)檢查和指導(dǎo),論文的答辯等重要環(huán)節(jié)卻流于形式,從而導(dǎo)致了畢業(yè)論文無(wú)論是處于什么等級(jí),最后都可以順利畢業(yè)。畢業(yè)論文成績(jī)通常由指導(dǎo)老師一個(gè)人判定,有些缺乏責(zé)任心的老師對(duì)于在網(wǎng)上抄襲的畢業(yè)論文也是睜一只眼閉一只眼,在學(xué)生中造成了極其惡劣的影響,給人留下了畢業(yè)論文根本不當(dāng)一回事,只要稍為敷衍一下就可以通過(guò),反而認(rèn)為嚴(yán)格要求的老師是在故意刁難他們。

二、提高高職生畢業(yè)論文質(zhì)量的策略

(一)重視人才培養(yǎng)頂層設(shè)計(jì),優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

高職教育培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、建設(shè)等領(lǐng)域的高端技能型人才,高職課程體系設(shè)計(jì)需堅(jiān)持以人為本,關(guān)注學(xué)生的就業(yè)崗位同時(shí)顧及職業(yè)成長(zhǎng),努力做到滿足職業(yè)崗位和學(xué)生個(gè)人發(fā)展需求兩方面的要求,全面提升學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。畢業(yè)論文設(shè)計(jì)需要檢測(cè)出整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的基本素質(zhì)、基本知識(shí)、基本能力、基本技能,要有機(jī)融合到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),作為綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的抓手之一,使學(xué)生既能運(yùn)用已學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能去解決綜合專業(yè)問(wèn)題,又能通過(guò)撰寫畢業(yè)論文,鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力;通過(guò)論文答辯,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和訓(xùn)練心理素質(zhì),提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和綜合素質(zhì)。

(二)在真實(shí)項(xiàng)目中培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新活力

1.為了增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始,讓其了解本專業(yè)的基本情況、行業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿知識(shí)及要求,了解本專業(yè)、行業(yè)著名企業(yè)網(wǎng)站,初步構(gòu)思問(wèn)題。

2.專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)教師要讓學(xué)生了解實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,了解各級(jí)技能大賽要求等;同時(shí)邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家從社會(huì)需求的角度對(duì)企業(yè)用人的任職資格進(jìn)行宣講;同時(shí)讓各專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生主要談如何充分利用三年在校時(shí)間,培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)與技能、養(yǎng)成綜合職業(yè)能力。

3.以真實(shí)的項(xiàng)目為載體,將三年來(lái)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、素質(zhì)等要求體現(xiàn)其中,讓學(xué)生設(shè)計(jì)出真正能解決實(shí)際問(wèn)題的方案作為畢業(yè)論文。

(三)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練,提高語(yǔ)言表達(dá)水平

1.根據(jù)高職人才培養(yǎng)目標(biāo),高職語(yǔ)文除了培養(yǎng)必備的語(yǔ)言文學(xué)常識(shí)外,更應(yīng)根據(jù)具體專業(yè)的情況增加專業(yè)應(yīng)用文的教學(xué)內(nèi)容,倡導(dǎo)學(xué)生撰寫與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的論文,以鍛煉其日后工作所需的寫作能力。

2.專業(yè)課程教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生工作過(guò)程能力,在課堂活動(dòng)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)真實(shí)或虛擬項(xiàng)目來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力、分析能力和表達(dá)能力,特別是口頭表達(dá)能力。在課后,給學(xué)生提供小課題科研訓(xùn)練的機(jī)會(huì)和方法指導(dǎo),增加寫作課程論文、調(diào)查報(bào)告等課后作業(yè),改革考試、考核方式,通過(guò)采用開(kāi)放型的主觀題目給學(xué)生練筆機(jī)會(huì)。

3.公共選修課中要開(kāi)設(shè)好文獻(xiàn)檢索、論文撰寫指導(dǎo)等課程或者講座。

(四)合理安排時(shí)間,兼顧頂崗實(shí)習(xí)、預(yù)就業(yè)

頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作時(shí)間需要合理分配。高職院校學(xué)制基本上都是三年,通常來(lái)說(shuō)頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作都會(huì)安排在第六學(xué)期,但而此時(shí)學(xué)生正處于畢業(yè)實(shí)習(xí)、面試、找工作的關(guān)鍵時(shí)期,所以根本沒(méi)有多余的精力投入畢業(yè)論文,畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要因素就歸根于此。因此,要處理好頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文寫作和預(yù)就業(yè)這三者關(guān)系,最理想的結(jié)果是畢業(yè)論文寫作的內(nèi)容是頂崗實(shí)習(xí)的工作內(nèi)容,頂崗實(shí)習(xí)的工作是以后就業(yè)的真實(shí)崗位。高職畢業(yè)論文應(yīng)該按照“單個(gè)項(xiàng)目一復(fù)雜項(xiàng)目一綜合項(xiàng)目”的模式逐步增加難度,一步一步地實(shí)施。由于第三學(xué)年學(xué)生需要到企業(yè)、行業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),因此可以增加企業(yè)、行業(yè)的指導(dǎo)教師作為畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師,這樣可以保證指導(dǎo)的及時(shí)到位,一方面可以彌補(bǔ)專業(yè)教師在專業(yè)技術(shù)方面的缺陷,使畢業(yè)論文更貼近企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際需求,另一方面也縮短了與企業(yè)、行業(yè)的差距,真正做到“零距離”就業(yè)。

(五)嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)論文規(guī)范,防止走過(guò)場(chǎng)

1.建立完善的管理和監(jiān)控機(jī)制,學(xué)校與系部均要制定切實(shí)可行的操作程序,使畢業(yè)論文從選題、寫作、答辯等環(huán)節(jié)均有章可循,考核標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化可行,堅(jiān)決杜絕個(gè)別教師不負(fù)責(zé)任的行為,切實(shí)抓好畢業(yè)論文撰寫這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),樹(shù)立畢業(yè)論文是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的全程性的論文寫作,是檢驗(yàn)學(xué)生三年學(xué)習(xí)成效的“試金石”,而不是短短幾周的教學(xué)活動(dòng)的觀念。

2.設(shè)立論文指導(dǎo)小組,實(shí)現(xiàn)個(gè)別指導(dǎo)和集體指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合。在指導(dǎo)小組的確定上,可以新老教師、高級(jí)職稱和中級(jí)職稱教師相搭配,實(shí)現(xiàn)以老帶新,對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一管理與指導(dǎo)。這樣既可解決教師數(shù)量不足,又可發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì),有效避免論文成績(jī)由一個(gè)人說(shuō)了算、或是因公務(wù)繁忙及其他臨時(shí)有事的教師指導(dǎo)的學(xué)生而處于放任自流的現(xiàn)象。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),小組指導(dǎo)可以使其接觸更多的思考模式,相互之間又可互相借鑒,對(duì)于拓展思維,提高畢業(yè)論文水平以及今后的科研能力都是大有裨益。