導(dǎo)語：文科物理教學(xué)現(xiàn)狀及策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著素質(zhì)教育的全面普及和教學(xué)改革的深入開展，文理滲透、學(xué)科交叉是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的趨勢。提高文科學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，正成為一種社會共識。物理學(xué)是整個自然科學(xué)的基礎(chǔ)，無論是蒸汽革命和電力革命，還是近代高新技術(shù)與產(chǎn)品如激光、電子計算機(jī)的出現(xiàn)，都是以物理學(xué)的成果為基礎(chǔ)的。不僅如此，物理學(xué)的研究方法和思維方式已經(jīng)滲透到了其他各個學(xué)科領(lǐng)域，甚至應(yīng)用到了經(jīng)濟(jì)學(xué)中。20世紀(jì)末，繼生物物理學(xué)、地球物理學(xué)和天體物理學(xué)之后，在經(jīng)濟(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)研究的前沿，一門由物理學(xué)向經(jīng)濟(jì)學(xué)中滲透、交融而產(chǎn)生的新學(xué)科——“經(jīng)濟(jì)物理學(xué)”問世。由此可見，物理學(xué)是非常適合對大學(xué)文科學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)通識教育的學(xué)科。

一、文科物理的含義

為高等院校文史、經(jīng)管、外語、藝術(shù)等文科類專業(yè)學(xué)生所開設(shè)的物理學(xué)課程，一般我們通稱為文科物理。文科物理在培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容體系以及內(nèi)容處理三個方面區(qū)別于理工科物理教育。[1]所以，文科物理不是簡單地為文科學(xué)生講授物理課程，文科物理課程更加側(cè)重體現(xiàn)物理思想和人文精神的交融，從而使學(xué)生深刻體會到物理學(xué)中蘊含的豐富文化內(nèi)涵，因此文科物理無需過多地涉及繁瑣復(fù)雜的理論公式推導(dǎo)。通過講授物理學(xué)的基礎(chǔ)知識及其在社會各個領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，特別是物理學(xué)史上的一些具有里程碑意義的重大發(fā)現(xiàn)及在發(fā)現(xiàn)過程中所體現(xiàn)的哲學(xué)思想與創(chuàng)新思維，使學(xué)生從物理學(xué)的科學(xué)思想與研究方法中獲益，使其感受到自然的美和自然科學(xué)的美，感受到大自然的和諧與美妙，最終提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望。

二、文科物理教育的意義

我國國民科學(xué)素質(zhì)狀況不容樂觀，借鑒國外一流大學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗，1995年高?！盎A(chǔ)物理教學(xué)的主要任務(wù)——科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)”[2]這一議題被明確提出并獲得了廣泛認(rèn)同。物理學(xué)兼有哲學(xué)的概括性、抽象性，數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及實驗的實踐性和操作性的特點。即使是在社會科學(xué)領(lǐng)域，物理思想和方法的運用仍然卓有成效。所以說物理是非常適合對文科學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的學(xué)科，而文科物理課程的開設(shè)是對文科生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。在高校文科類專業(yè)中開展物理教育，對促進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)的有機(jī)融合，特別是提高當(dāng)代大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)起著積極的促進(jìn)作用。文科學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)過程中，將會領(lǐng)略到物理知識與物理思想的奧妙，不斷吸收其中的精華，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力與理性邏輯思維能力。[3]除此之外，文科物理在構(gòu)建文科大學(xué)生合理的知識結(jié)構(gòu)、探索科學(xué)先進(jìn)的新型教育模式等方面都具有重要作用，同時開設(shè)文科物理也是物理學(xué)教育自身發(fā)展的需要。[4]因此，開設(shè)文科物理課程迫在眉睫，勢在必行。

三、文科物理的教學(xué)現(xiàn)狀

隨著當(dāng)今社會發(fā)展對高素質(zhì)、全方位人才的需求增多，各類文理交叉專業(yè)大量涌現(xiàn)，國內(nèi)部分高校開始探索怎樣完成理工科與文科教育的交叉滲透，促進(jìn)人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育的融合。北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)等大學(xué)首開先河，為文科類專業(yè)學(xué)生開設(shè)了大學(xué)物理課程即文科物理，并且取得了很好的教學(xué)效果，由此也帶動了全國各個高校為文科類專業(yè)開展大學(xué)物理課程的教學(xué)模式。其中，浙江大學(xué)的“物理學(xué)與人類文明”已經(jīng)創(chuàng)辦成為國家級精品課程。在文科物理蓬勃開展之時，我們也看到，很多高校對文科物理的課程定位、教學(xué)目的和課程內(nèi)容等問題認(rèn)識存在誤區(qū)，存在的問題主要包括以下幾個方面：[5]1）部分高校開設(shè)的文科物理課程，沒能做到區(qū)分生源，因材施教。選課人數(shù)眾多，基礎(chǔ)參差不齊，眾口難調(diào)，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。2）教學(xué)內(nèi)容的甄選，未能解決文科物理課時壓縮與知識增多之間的矛盾，缺乏對文科學(xué)生這一特殊教學(xué)對象的針對性和實用性。3）部分授課教師忽視了文科物理與理工物理的差異，不能擺脫傳統(tǒng)的理工科物理的羈絆，課程的傳授嚴(yán)重依賴高等數(shù)學(xué)等工具，這樣數(shù)理基礎(chǔ)較差的文科學(xué)生容易產(chǎn)生畏難與厭學(xué)情緒。

四、文科物理的教學(xué)舉措

目前看來，文科物理教學(xué)狀況不容樂觀。文科生對物理的認(rèn)識比較迷茫，或不理解、或懷疑、或否定，這需要引起廣大教育工作者的深思。根據(jù)一項調(diào)查顯示，[6]43.3%的文科生認(rèn)為文科物理課程的改革重點在教學(xué)內(nèi)容，36.7%認(rèn)為改革重點在授課方式，13.3%認(rèn)為在授課教師。因此，結(jié)合教學(xué)實踐，筆者擬從上述三個方面對文科物理教學(xué)展開探討。

1.合理的教學(xué)內(nèi)容物理學(xué)內(nèi)容包羅萬象，知識點浩如煙海，同時文科物理課時有限，比如淮南師范學(xué)院在教育系開設(shè)的文科物理只有54學(xué)時。在這有限的時間里，不可能面面俱到，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)甄選，并有所取舍。文科物理課有別于理工科物理課而具有其自身特色，故在教學(xué)內(nèi)容和知識體系的選取與設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)充分考慮到文科物理作為大學(xué)素質(zhì)教育通識課程的特點。文科物理教學(xué)內(nèi)容總體而言涵蓋了以下三個方面的內(nèi)容：一是物理學(xué)基本概念，并結(jié)合物理史適當(dāng)介紹一些物理學(xué)家的高尚品德和人格魅力，擴(kuò)大學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識面，掌握物理學(xué)的思想和思維方法。二是與物理有關(guān)的社會問題，如臭氧枯竭、全球變暖、技術(shù)風(fēng)險、能源、核動力、核武器、偽科學(xué)等，努力地使文科學(xué)生感到物理是鮮活的，是具有哲學(xué)意義和社會影響的。三是日常生活中高科技和現(xiàn)代化的物理學(xué)，通過介紹能源、材料、醫(yī)學(xué)、航天、激光等領(lǐng)域中蘊含的物理知識，融課本中的物理內(nèi)容和現(xiàn)實中的前沿應(yīng)用為一體。開設(shè)物理實驗課也是對文科物理教學(xué)的有益補(bǔ)充。[7]物理學(xué)歸根結(jié)底是一門實驗科學(xué)，在物理學(xué)的發(fā)展史上，每定義一個概念、發(fā)現(xiàn)一個定律，都是建立在堅實的實驗基礎(chǔ)之上的。比起抽象的理論學(xué)習(xí)，物理實驗更加直觀具體。通過物理理論與實驗結(jié)合的教學(xué)體系，可以加深學(xué)生對物理概念及規(guī)律的理解，鍛煉學(xué)生的觀察、動手能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維方式以及探索精神和創(chuàng)新意識。因此物理實驗?zāi)軜O大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對促進(jìn)學(xué)生理解物理概念、掌握物理規(guī)律起著積極的輔助作用。另外，筆者認(rèn)為在文科物理教學(xué)中應(yīng)該適時穿插具有重大新聞價值、引起社會反響的事件，講授其中所蘊含的物理知識，以神州系列飛船為例，我們可以講述第一宇宙速度、角動量守恒、機(jī)械能守恒、宇宙射線等，還可以談?wù)擄w船太陽能電池工作原理——光伏效應(yīng)。這樣，根據(jù)合理構(gòu)建文科學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、提高文科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的要求，為他們量身定做、精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)課程的趣味性、針對性和有效性。

2.豐富的教學(xué)手段由于文科學(xué)生數(shù)學(xué)根基不深，物理知識也比較生疏，在學(xué)習(xí)的過程中遇到哪怕是簡單的微積分運算、公式推導(dǎo)，都會產(chǎn)生一種害怕學(xué)不好的畏難心理，從而對物理課程產(chǎn)生抵觸情緒。多種教學(xué)手段的嫻熟運用則有助于教學(xué)工作的順利開展。文科學(xué)生的形象思維能力和語言能力較強(qiáng)，通過直觀性教學(xué)手段，如實物演示、幻燈片、科教視頻等多種教學(xué)手段，將抽象的物理概念、定律等形象化、具體化，這樣學(xué)生更容易理解。另外，還可以嘗試專題和講座的授課方式，深入淺出地講授納米技術(shù)、磁懸浮等高新科技。再者，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生走上講臺闡述自己感興趣的物理話題，筆者曾組織過此類活動，話題涉及廣泛，一些學(xué)生講述了冰箱、微波爐、太陽能熱水器的工作原理，更有學(xué)生選擇時光旅行作為話題，課堂氣氛輕松活躍，寓教于樂，學(xué)生很容易接受。

3.文理貫通的教師隊伍高水平、高質(zhì)量的教師隊伍對提升文科物理教學(xué)效果至關(guān)重要。語言生動、板書合理、多種教學(xué)手段的有機(jī)靈活運用是從事教學(xué)工作教師的基本素質(zhì)。除此之外，文科物理教學(xué)工作的特殊性對授課教師也提出了新的要求。目前擔(dān)任文科物理教學(xué)任務(wù)的一般是從事理工科物理教學(xué)的教師，他們專業(yè)知識雄厚而扎實，面向理工科學(xué)生授課游刃有余。但文理科學(xué)生思維方式不同、數(shù)理基礎(chǔ)也有顯著差異，這就要求教師正視文科物理與理工物理的差異，不斷充實人文知識，具備豐厚的文化底蘊，并做到自然科學(xué)和人文科學(xué)的融會貫通；另外，文科物理有可能涉及到學(xué)科前沿以及當(dāng)前熱門的科學(xué)話題，這就要求教師隨時關(guān)注科技進(jìn)展，了解當(dāng)前科技動態(tài)，并在課堂中能夠?qū)?fù)雜的物理問題深入淺出、言簡意賅地傳授給學(xué)生。簡而言之，鑒于文科物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的特點，要求教師知識淵博、文理兼?zhèn)?，并能夠與學(xué)生充分交流，根據(jù)反饋意見，不斷調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的需求。在教師努力提升自身素質(zhì)的同時，我們也應(yīng)看到這個問題：教師能力與精力是有限的，不可能樣樣精通。筆者認(rèn)為，可以將物理課程分成幾部分，每部分由不同的教師擔(dān)任，這樣就組成了一支分工明確、協(xié)調(diào)合作的教學(xué)團(tuán)隊。一方面，每個教師都可以講授自己擅長的內(nèi)容，更加得心應(yīng)手，而且備課時間更加充裕，可以對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的挖掘與優(yōu)化；另一方面，增加了學(xué)生的新鮮感，同時也可以領(lǐng)略到不同教師的授課風(fēng)采與思維方式。在我國，大學(xué)開設(shè)文科物理課程是創(chuàng)新之舉。文科物理教學(xué)仍處于起步探索階段，需要我們在教學(xué)過程中不斷摸索、積累經(jīng)驗、學(xué)習(xí)充實，嘗試多種多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，以滿足新世紀(jì)對高素質(zhì)復(fù)合型現(xiàn)代化人才的需要。