導(dǎo)語(yǔ)：物理興趣培養(yǎng)管理論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求趨近或認(rèn)識(shí)的傾向，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的最有效的內(nèi)部動(dòng)力。在物理教學(xué)過(guò)程中，教師注意采用各種方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，減負(fù)及調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素?zé)o疑是十分有效的。本文就下面幾個(gè)方面談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)中應(yīng)怎樣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并就教于行家里手。

聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)際。

在物理教學(xué)中，如果注意結(jié)合學(xué)生熟悉的生活、生產(chǎn)實(shí)際，提出與教學(xué)有關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生去思考。往往能激發(fā)起學(xué)生的興趣。例如講授《光的折射》時(shí)，可先提出以下一些問(wèn)題：透過(guò)老花鏡看緊靠鏡子的物體，顯得比原來(lái)怎么樣？透過(guò)老花鏡看遠(yuǎn)處物體物體又會(huì)怎樣呢？透過(guò)圓形金魚(yú)缸看缸里的魚(yú)發(fā)現(xiàn)魚(yú)會(huì)變大，透過(guò)裝滿水的杯子看插插入的筷子發(fā)現(xiàn)筷子會(huì)在分界處折彎，這又是為什么呢？帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到提高課堂效率的作用，而課后又是課堂的延伸。結(jié)合物理教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征，開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)、小實(shí)驗(yàn)、小制作也是發(fā)展物理興趣的好形式。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，可讓他們自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易測(cè)力計(jì)、桿秤、潛望鏡等，這樣做，不僅能夠加深他們對(duì)物理知識(shí)的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和獨(dú)立操作能力，很好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移。

制造學(xué)習(xí)上的懸念

在物理教學(xué)中，如果我們能夠不斷地制造懸念，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生一種急于探求的心情，那么就會(huì)引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣。例如在《滑輪組》一節(jié)的教學(xué)中，我們可以把滑輪組放在一黑匣中，演示時(shí)上端提線，下端線進(jìn)入盒中，結(jié)果出線比進(jìn)線長(zhǎng)得多。此時(shí)，一般學(xué)生會(huì)感到好奇，基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生會(huì)想到是省力杠桿并急于想得到證實(shí)，因此產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，當(dāng)盒子打開(kāi)后，學(xué)生又會(huì)驚訝，心想這是杠桿嗎？同時(shí)渴望得到明確的答復(fù)，在這樣的渴求中老師稍加分析會(huì)收到明顯效果，起到化冗長(zhǎng)的講授為積極的探索的作用，老師講得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

認(rèn)知沖突是指一個(gè)人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前面臨的情境之間存在的差別。這種沖突常常會(huì)引起人們的好奇心，并導(dǎo)致其關(guān)心、注意和探索行為。心理學(xué)的研究表明，如果學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之間具有中等程度的差距時(shí)，就會(huì)引起他們的認(rèn)識(shí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)中許多規(guī)律、定律是前后相連的，而中學(xué)生的思維缺乏連貫性，往往停留在表層認(rèn)識(shí)上，如果教師能設(shè)法讓他們發(fā)現(xiàn)原有認(rèn)識(shí)的片面性，或再多問(wèn)一個(gè)“為什么”學(xué)生就無(wú)法解決，則會(huì)使他們產(chǎn)生認(rèn)識(shí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，例如《電壓》一課新課導(dǎo)入可作如下提問(wèn)1、導(dǎo)體中要有持續(xù)電流須幾個(gè)條件？學(xué)生預(yù)料回答：“a電源、b電路要接通”。接著追問(wèn)：“電流怎樣形成的？”學(xué)生答：“電荷的定向移動(dòng)形成的”。繼續(xù)追問(wèn)：“是什么使電荷發(fā)生了定向移動(dòng)？”學(xué)生答：“是電源”。老師接著演示小燈亮的電路驗(yàn)證學(xué)生回答的正確性，再接著用一廢電池?fù)Q原來(lái)新電池重做實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)燈不亮了，老師問(wèn)：“為什么不亮呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)：“那是廢電池?！崩蠋焼?wèn)：“為什么新電池會(huì)使電荷發(fā)生定向移動(dòng)呢？電源究竟是靠什么使電荷發(fā)生定向移動(dòng)呢？”到這時(shí)學(xué)生回答不上，必定疑惑，從而產(chǎn)

保持刺激的新穎和變化

中學(xué)生對(duì)新鮮事物總是充滿好奇心，教學(xué)內(nèi)容是否有興趣，興趣的大小，對(duì)教學(xué)效果都有直接的影響，在物理教學(xué)中若能經(jīng)常保持刺激的新穎和變化，就能不斷引起學(xué)生的好奇心和新鮮感，從而激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)想要學(xué)習(xí)，例如在講《磨擦起電兩種電荷》這一節(jié)時(shí)，為了把這一節(jié)抽象知識(shí)形象化，讓學(xué)生激發(fā)起探求的需要，可這樣引入新課，帶四根一端膨松的塑料捆扎繩（做此實(shí)驗(yàn)要求當(dāng)時(shí)天氣要干燥）問(wèn)哪個(gè)同學(xué)能把膨脹的一端捻聚在一起，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)先恐后舉手要求做這一件認(rèn)為簡(jiǎn)單的事，然后每組叫一位學(xué)生到講臺(tái)前操作，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都事與愿違，他們發(fā)現(xiàn)繩子不僅沒(méi)有被聚攏在一起，反比剛才更膨松了，且越用力捻膨松得越厲害，這一新穎現(xiàn)象使學(xué)生感到非常驚奇，怎么會(huì)是這樣呢？他們迫切地想知道其中的原因，基于這種迫切感，學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的興趣會(huì)很快激發(fā)起來(lái)。

及時(shí)給予成功的滿足

興趣是帶有情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向，在物理學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獲得成功，就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒，若反復(fù)多次，學(xué)習(xí)和愉快的情緒則會(huì)建立固定的聯(lián)系，也就會(huì)形成越學(xué)越有興趣，越有興趣就越想學(xué)的良性循環(huán)，在物理教學(xué)中，教師如能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)出一些學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的努力便能解決的問(wèn)題讓學(xué)生自己去解決，遇到困難時(shí)，教師再給予適當(dāng)?shù)膸椭?，?dāng)學(xué)生解決了面臨的問(wèn)題后，便獲得成功的滿足：在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要時(shí)時(shí)刻刻抓住學(xué)生的成功處給予適時(shí)鼓勵(lì)，如巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言激勵(lì)，對(duì)一般學(xué)生可用：“書(shū)寫(xiě)認(rèn)真”“解法巧妙”“見(jiàn)解獨(dú)解”。對(duì)已獲成功的基礎(chǔ)較好的學(xué)生可進(jìn)一步用言語(yǔ)刺激：“你還有其他方法嗎？”“你還有更巧的方法嗎？”這樣會(huì)使全班興趣高昂，切忌給學(xué)生以反復(fù)失敗的刺激，這樣才可使興趣持久。

1、電子的發(fā)現(xiàn)

1897年，英國(guó)物理學(xué)家湯姆生在陰極射線的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)電子（一種帶負(fù)電的粒子）?！荚诜忾]的玻璃管內(nèi)有兩個(gè)電極(陰極和陽(yáng)極），抽出管內(nèi)空氣(壓強(qiáng)在10－2mmHg以下)，這就是陰極射線管。當(dāng)兩極間加高電壓時(shí)，從陰極發(fā)出一種射線叫陰極射線，它能使對(duì)著陰極的玻璃管壁發(fā)出熒光?！讲⒋_定電子的電荷與質(zhì)量的比值。發(fā)現(xiàn)不同物質(zhì)做成的陰極發(fā)出的射線都有相同的e/m值。表明這種帶電粒子是一切不同元素的原子的共同組成部分。稱它約電子。后來(lái)，在X射線使氣體電離和光電效應(yīng)等實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中，都從原子中擊出了電子，表明電子是原子的組成部分，是比原子更小的微粒，電子的發(fā)現(xiàn)打破了原子不可分的信念。

電子的發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到原子是可分的，是人類對(duì)物質(zhì)結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)上的一次飛躍，開(kāi)創(chuàng)了探索原子內(nèi)部構(gòu)造和物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的新時(shí)代。

既然電子是原子的組成部分，而原子又是中性的，那么原子里還存在帶何種電的物質(zhì)？既然電子的質(zhì)量很小，那么原子的質(zhì)量絕大部分集中在哪里？

師：湯姆生原子模型的內(nèi)容是什么?

生：原子是一個(gè)球體，正電荷均勻分布在整個(gè)球內(nèi)，電子則鑲嵌在原子里。原子的幾乎全部質(zhì)量都集中在正電荷，電子的質(zhì)量很小。

當(dāng)時(shí)湯姆生認(rèn)為原子是中性的，由質(zhì)量很小的電子（如棗子）鑲嵌在集中了原子的幾乎全部質(zhì)量的正電荷（如糕）中構(gòu)成，電子是不動(dòng)的。

原子受到激發(fā)以后，電子開(kāi)始振動(dòng)發(fā)光，就形成了原子光譜湯姆生原子模型，能解釋一些實(shí)驗(yàn)事實(shí)。但是不久，就被新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)否定了。1909至1911年，湯姆生的學(xué)生盧瑟福和同事們做了一個(gè)著名的a粒子散射實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象卻無(wú)法用湯姆生原子模型來(lái)正確解釋。

二.動(dòng)量守恒定律是物理學(xué)的重要內(nèi)容之一，動(dòng)量守恒定律不僅適用于低速宏觀物體，而且適用于接近光速運(yùn)動(dòng)的微觀粒子。在自然界中，大到天體的相互作用，小到基本粒子間的作用，都遵守動(dòng)量守恒定律，它是宏觀世界和微觀世界都遵守的共同規(guī)律，應(yīng)用非常廣泛．因而是物理教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。在現(xiàn)行的高中物理教材中，《驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律》是學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，但是這個(gè)實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)做法由于儀器、動(dòng)量守恒條件的要求等方面的問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)效果很不理想，因此，實(shí)際教學(xué)中對(duì)這一實(shí)驗(yàn)的處理多是“以講代做”。這個(gè)問(wèn)題也是目前學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的普遍問(wèn)題。

我校在本學(xué)期購(gòu)置了新課程中所要求的氣墊導(dǎo)軌、力學(xué)傳感器及計(jì)算機(jī)實(shí)時(shí)采集和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等器材，這套實(shí)驗(yàn)儀器的數(shù)量及精密程度在北京市名列前茅。利用這些儀器可以很好的實(shí)現(xiàn)動(dòng)量守恒條件、并可采用多種方法較準(zhǔn)確的采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出物理規(guī)律。為了解決傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作困難、數(shù)據(jù)不準(zhǔn)確、實(shí)驗(yàn)結(jié)論與物理規(guī)律相去甚遠(yuǎn)等問(wèn)題，更為了使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)并使用傳感器等現(xiàn)代測(cè)量工具進(jìn)行自主、合作的研究行學(xué)習(xí)，我想對(duì)《驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律》這一學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)。

受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)目的、內(nèi)容、時(shí)間和教學(xué)方式的影響，特別是在教師處于繁重的工作壓力和教學(xué)資源相對(duì)短缺的現(xiàn)實(shí)條件下，在教學(xué)中普遍實(shí)施多元智能教學(xué)是有困難的。因此，以研究性學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)實(shí)施多元智能教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的單一的、灌輸式、填鴨式的教學(xué)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能，給予每一個(gè)學(xué)生主體性發(fā)揮的廣闊空間，并可幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其智能的特點(diǎn)和業(yè)余愛(ài)好，促進(jìn)其發(fā)展。動(dòng)量守恒定律這部分內(nèi)容屬于選修內(nèi)容，但我校高一實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生目前已學(xué)習(xí)了這部分內(nèi)容，據(jù)此，高一實(shí)驗(yàn)班《驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律》的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

第一階段：布置課題---《利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律》，使學(xué)生明確，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是科學(xué)研究中的重要步驟，一個(gè)理論的建立常常是經(jīng)過(guò)“現(xiàn)象→假想→驗(yàn)證→理論”。在明確研究目標(biāo)后，學(xué)生可根據(jù)自身特點(diǎn)，自愿結(jié)合形成研究小組；

第二階段：向?qū)W生介紹現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)未使用過(guò)的儀器的原理及使用方法（教師下發(fā)有關(guān)儀器的文字材料，學(xué)生也可查閱有關(guān)資料），而后，研究小組的學(xué)生共同研討實(shí)驗(yàn)方案；

第三階段：教師與學(xué)生一起實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)問(wèn)題，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；

第四階段：各組完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告（包括：實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟、結(jié)論及問(wèn)題分析）；

第五階段：各組匯報(bào)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生、教師評(píng)議，共同思考還有哪些應(yīng)深入研究的問(wèn)題。

編制評(píng)價(jià)表----學(xué)生自評(píng)與互評(píng).

總之，《驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律》的實(shí)驗(yàn)研究不僅能使學(xué)生掌握動(dòng)量守恒定律的內(nèi)容，更為重要的是通過(guò)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言、邏輯－數(shù)學(xué)、視覺(jué)空間、肢體－動(dòng)作智能以及人際、內(nèi)省和自然智能。

三.機(jī)械能守恒定律可以認(rèn)為是力學(xué)方面的能量轉(zhuǎn)化和守恒定律。它的條件是系統(tǒng)只有重力、彈力做功。在這樣的系統(tǒng)中，盡管動(dòng)能和勢(shì)能在相互轉(zhuǎn)化，但總的機(jī)械能恒定。這里談機(jī)械能守恒定律的應(yīng)用。

首先，機(jī)械能守恒是對(duì)系統(tǒng)而言的，而不是對(duì)單個(gè)物體。如：地球和物體、物體和彈簧等。對(duì)于系統(tǒng)機(jī)械能守恒，要適當(dāng)選取參照系，因?yàn)橐粋€(gè)力學(xué)系統(tǒng)的機(jī)械能是否守恒與參照系的選取是有關(guān)的。

其次，適當(dāng)選取零勢(shì)能面(參考平面)，盡管零勢(shì)能面的選取是任意的，但研究同一問(wèn)題，必須相對(duì)同一零勢(shì)能面。零勢(shì)能面的選取必須以方便解題為前提。如研究單擺振動(dòng)中的機(jī)構(gòu)能守恒問(wèn)題，一般選取豎直面上軌跡的最低點(diǎn)作為零勢(shì)能面較為恰當(dāng)。

再次，適當(dāng)選取所研究過(guò)程的初末狀態(tài)，且注意動(dòng)能、勢(shì)能的統(tǒng)—性。

用機(jī)械能守恒定律解題有兩種表達(dá)式，可根據(jù)具體題目靈活應(yīng)用：

①位置1的機(jī)械能E1＝位置2的E2，

即：Ek1+Ep1=Ek2+Ep2

②位置1的Ep1(Ek1)轉(zhuǎn)化為位置2的Ek2(Ep2)

即；Ep1-Ep2=Ek1-Ek2

下面提供二個(gè)例子：

[例1]如圖1所示，一光滑斜面置于光滑水平地面上，斜面頂端有一物體由靜止開(kāi)始沿斜面下滑；在物體下滑過(guò)程中，下列說(shuō)法正確的有：

（A）物體的重力勢(shì)能減少，動(dòng)能增加。（B）斜面的機(jī)械能不變。

（C）物體的機(jī)械能減少。（D）物體及斜面組成的系統(tǒng)機(jī)械能守恒。

[分析]物體在下滑過(guò)程中對(duì)斜面有垂直于該斜面的壓力。由于斜面不固定，地面又光滑斜面必將向右產(chǎn)生加速度；其動(dòng)能及其機(jī)械能增加。所以（B）項(xiàng)錯(cuò)誤。物件一方面克服斜面對(duì)它的壓力做功：機(jī)械能減少；另一方面由于它的重力做功，重力勢(shì)能減少，動(dòng)能增加，因此選項(xiàng)(A)(C)正確。對(duì)于物體與斜面組成的物體系；只有物體重力做功，沒(méi)有與系統(tǒng)外物體發(fā)生能量的轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移，機(jī)械能守恒，故（D）項(xiàng)正確。

答案為：（A、C、D）

例2]如圖2，長(zhǎng)為l的細(xì)繩系于0點(diǎn)，另一端系一質(zhì)量為m的小球，0點(diǎn)正下方距0點(diǎn)1／2處有一小釘，將細(xì)繩拉至與豎宣方向成q＝30o角位置由靜止釋放，由于釘子作用；細(xì)繩所能張開(kāi)的最大角度為a；則角a為多大？（不計(jì)空氣阻力和繩與釘碰撞引起的機(jī)械能損失，a用三角函數(shù)表示）

[解法]∵小球在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中只有重力做功

∴根據(jù)機(jī)械能守恒定律，取小球運(yùn)動(dòng)軌跡的最地點(diǎn)為參考平面：

Ek1+Ep1=Ek2+Ep2

四.美國(guó)科學(xué)家質(zhì)疑"萬(wàn)有引力定律"，中國(guó)科學(xué)家的反映是"基本定律"不容質(zhì)疑。問(wèn)題是"引力定律"是否是基本定律？基本定律又是什么涵義？基本定律就一

定精確嗎？

北京青年報(bào)2001年5月18日有一篇名為《萬(wàn)有引力失靈了嗎？》的報(bào)道（見(jiàn)網(wǎng)站《當(dāng)代物理--物理論文集》的"國(guó)外新聞"欄目），我看了此報(bào)道之后，有感而發(fā)此篇議論。我認(rèn)為從表面意義上的角度，美國(guó)的科學(xué)家與中國(guó)的科學(xué)家的提法都對(duì)。實(shí)際上美國(guó)與中國(guó)的科學(xué)家都把引力定律當(dāng)作了"基本定律"，如果不把它當(dāng)作"基本定律"，美國(guó)科學(xué)家也就不質(zhì)疑它了；既然是確定的"基本定律"，中國(guó)科學(xué)家當(dāng)然認(rèn)為不容質(zhì)疑了，而要尋找其他的解釋。[人的思維有一個(gè)缺點(diǎn)，一旦在現(xiàn)象事實(shí)方面有與原來(lái)理論有沖突（反常）的地方，為了保護(hù)原來(lái)的理論--也就是被科學(xué)哲學(xué)稱為"范式或科學(xué)研究綱領(lǐng)"，就必然要尋找其它的理由來(lái)解釋。]問(wèn)題在于引力定律是不是基本定律，如果不是，那我們?yōu)槭裁窗阉?dāng)作基本定律來(lái)運(yùn)用?；径删褪抢碚擉w系的"公理"定律，是思考的出發(fā)點(diǎn)，是邏輯的原始出發(fā)點(diǎn)--原始大前提，不是由其他定律推導(dǎo)出來(lái)的定律。而我認(rèn)為引力定律不是基本定律，理由有二：

其一，牛頓力學(xué)理論體系的基本定律是其三定律。而其三定律沒(méi)有包含"重力"方面的內(nèi)容，作為"重力"方面內(nèi)容的補(bǔ)充，不得不把引力定律當(dāng)作基本定律來(lái)運(yùn)用了。實(shí)際上，引力定律是牛頓三定律的（概念上的）"導(dǎo)出"定律，因?yàn)橛捎谧杂陕潴w是加速運(yùn)動(dòng)，從其第一第二定律為出發(fā)點(diǎn)（牛頓力學(xué)理論真正的"范式或科學(xué)研究綱領(lǐng)"。一定要注意，牛頓第二定律是其第一定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式。），從而認(rèn)為自由落體運(yùn)動(dòng)的原因也是由于外力造成的，于是，就"發(fā)現(xiàn)"了萬(wàn)有引力。所以，引力定律不是基本定律。

其二，僅從引力定律公式產(chǎn)生的過(guò)程角度來(lái)看，在牛頓時(shí)代以前及同時(shí)代，其他許多人已經(jīng)得出了"太陽(yáng)系"（僅僅在此范圍）行星公轉(zhuǎn)的向心加速度依距離太陽(yáng)平方反比分布規(guī)律（真正的經(jīng)驗(yàn)公式，不是基本定律）。由于牛頓發(fā)現(xiàn)了地面上的重力（重力加速度）與"太陽(yáng)系"中的衛(wèi)星及行星公轉(zhuǎn)的"向心力"（還是牛頓三定律的"范式"）是同一性質(zhì)（是偉大的發(fā)現(xiàn)），（然而把此同一性質(zhì)當(dāng)作同一種"力"--錯(cuò)誤的轉(zhuǎn)化開(kāi)始了。）再下一步，又依重力大小還與表現(xiàn)重力的物體（地面上的）的質(zhì)量有關(guān)系，同時(shí)又把"平方反比律"人為"加"上了質(zhì)量（中心質(zhì)量，實(shí)際上是太陽(yáng)的質(zhì)量。），引力定律產(chǎn)生了。然后，問(wèn)題又轉(zhuǎn)化了，拋開(kāi)了"中心質(zhì)量"與地面上的"質(zhì)量"的區(qū)別后，引力開(kāi)始"萬(wàn)有"了。于是，在我吃飯的時(shí)候，我飯桌上的"燒雞"與我也就有了"引力"（可不是因?yàn)槲茵I了，燒雞對(duì)我有吸引力的"力"）。引力定律中的"平方反比律"本來(lái)是"宇宙"（太陽(yáng)系）中的現(xiàn)象范圍，就無(wú)形地被人為地?cái)U(kuò)大到了"一切"的范圍，這是人的思維的錯(cuò)誤。僅從此角度，就說(shuō)明了"引力定律"仍是經(jīng)驗(yàn)公式，不是基本定律。把一定范圍的經(jīng)驗(yàn)規(guī)律人為地?zé)o限擴(kuò)大，有時(shí)可以產(chǎn)生"偉大"的發(fā)現(xiàn)，但是，同時(shí)又同時(shí)又是風(fēng)險(xiǎn)極大的"發(fā)現(xiàn)"，非常容易造成極大的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。這也就是科學(xué)哲學(xué)家波普爾"證偽主義"能夠可以成立且有"用武"的地方。因?yàn)椋覀內(nèi)说乃季S的歸納（經(jīng)驗(yàn)）語(yǔ)言（不僅僅是語(yǔ)言，也是認(rèn)識(shí)。）一般都用"所有格"。