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摘要：本文從思維方法角度透視初中科學與高中物理教學銜接上出現(xiàn)問題的原因，從初中教師的視覺，探討有效的銜接策略。筆者試著結(jié)合自己的教學實踐，從四個方面提出針對性的解決策略：加強實驗教學，培養(yǎng)學生形象思維能力；滲透模型方法，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力；加強解題指導，培養(yǎng)學生動態(tài)思維能力；重視科學實踐活動，使創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。本文還指出由于初中科學教師的專業(yè)背景不同，教師很有必要參加各種研修，以縮小初高中教師教學思維的差異。初中教師要做好“送”的準備，搭好思維方法臺階，實現(xiàn)銜接教學。

關(guān)鍵詞：思維方法;初中科學;高中物理;銜接

在高一新課程中，物理難教難學一直是困擾著師生的一個問題。其重要原因，就在于初中科學與高中物理的教學銜接上出現(xiàn)了“架空”現(xiàn)象。筆者采用師生訪談的形式，嘗試剖析初中科學與高中物理教學銜接中出現(xiàn)的思維方法問題。本文從思維方法角度，透視初中科學與高中物理教學銜接上出現(xiàn)問題的原因，探討針對性的解決策略，以期提高初中科學和高中物理教學的有效性。

一、初中科學與高中物理思維方法在銜接中存在的斷層

先看初中科學老師的訪談反饋。初中科學中的物理現(xiàn)象和物理過程，大多是“看得見，摸得著”，而且從教學內(nèi)容看，與日常生活現(xiàn)象有著密切的聯(lián)系。學生在學習過程中的思維活動，大多屬于生動的自然現(xiàn)象和直觀實驗為依據(jù)的具體的形象思維，較少要求應用科學概念和原理進行邏輯思維等抽象思維方式。練習題大多要求學生解說現(xiàn)象，計算題一般直接用公式就能得出結(jié)果。從教學要求看，初中要求學生大面積及格，教學難度基本控制在課標范圍內(nèi)，對問題的解決停留在模仿、套用公式上。再看高中物理老師的訪談反饋。高中物理學習的內(nèi)容在深度和廣度上比初中有了很大的增加，研究的物理現(xiàn)象比較復雜。分析物理問題時不僅要從實際出發(fā)，有時還要從建立物理模型出發(fā)，要從多方面、多層次來探究問題。在物理學習過程中抽象思維多于形象思維，動態(tài)思維多于靜態(tài)思維，需要學生掌握歸納，類比推理和演繹推理方法，特別要具有科學想象能力。要求學生有一定的自學能力、分析綜合能力及知識遷移能力等，對應用數(shù)學的能力要求比較高。再看高一學生的一種常見狀況：初中科學學得不錯，興趣也濃，中考成績也不錯；高中卻遇到比較大的困難，上課能聽懂，作業(yè)卻不會做，都不知道怎么學了。根據(jù)上述現(xiàn)狀，筆者從思維方法角度，對初中科學與高中物理的銜接斷層問題做如下分析：問題一：初高中教師的教學思維存在著脫節(jié)現(xiàn)象。初中科學學業(yè)考試命題注重密切聯(lián)系生活實際，考查學生在實際情景中提取信息、分析和處理信息的能力，重視考查學生的科學探究過程和方法，培養(yǎng)學生從整體上認識事物、從科學本質(zhì)上分析現(xiàn)象和把握規(guī)律的能力。這種強調(diào)能力立意，符合新課程精神。但是在實際教學中，特別是在九年級時，應試現(xiàn)象太害人。教師為考試而教，學生為考試而學的現(xiàn)象十分嚴重，教師包攬一切，學生一味等著喂食，功利性太強。以致部分學生喜歡做題目，不喜歡動手做實驗，關(guān)注題目的結(jié)果，不注重思維的過程。在課堂上教師習慣于學生能正確回答提出的問題，卻很少關(guān)心有多少學生是否知其所以然，忽視問題解決的思維過程。問題二：初高中課程對學生思維能力的要求存在著脫節(jié)現(xiàn)象。初中教材中比較直觀的、對思維能力要求較低的內(nèi)容，如測量、力、運動、用電常識，一般都能較好地掌握，達到教材要求；而教材對學生思維能力要求較高的內(nèi)容，如八年級教材中壓強、浮力和九年級教材中電功率，學生學習起來比較困難，出錯最多。這說明初中生的思維能力需要一個發(fā)展過程。課標的實施，初中科學降低了理論思維水平，強調(diào)從演示實驗與生活常識出發(fā)學習科學，將這種思維的培養(yǎng)要求向后推移到高一。因此高一學生的智力表現(xiàn)、思維水平、成績變化大起大落的情況還是較為常見，且在物理科、抽象要求較高的學科出現(xiàn)了大面積的不及格現(xiàn)象，到高二以后則又相對比較穩(wěn)定。從這一變化情況來看，高一是思維質(zhì)變的關(guān)鍵期，與此相適應的高中教材的思維要求也發(fā)生了很大變化，這是一部分同學進入高一不適應的原因。另外，初中實行素質(zhì)教育，而高中是以高考為指揮棒的應試教育，這更加劇了這種不適應性。

二、提高初中科學課堂效益，實現(xiàn)思維方法銜接的幾種策略

1.加強實驗教學，培養(yǎng)學生形象思維能力。形象思維除了具有一般思維的共性外，與抽象思維比較，它的基本特點是形象性。在中學物理教學中，歷來重視概念、規(guī)律的教學，重視抽象思維能力的培養(yǎng)。但是，如果忽視觀察、演示實驗等直觀形象的教學，忽視形象思維能力的培養(yǎng)，抽象思維能力也會因為缺少形象的支持而難以發(fā)展。初中學生正處于由形象思維向抽象思維的過渡期，高中學生正處于抽象思維形成的關(guān)鍵期。由于中學生的抽象思維還是比較初級的、簡單的，他們掌握抽象的物理概念和定律，仍然直接或間接與具體的形象相聯(lián)系。在實驗中不僅有形象的感受，還有形象的識別和描述。實驗過程是形象思維活動的過程。如在教學過程中，常常會發(fā)現(xiàn)所探究的問題無法呈現(xiàn)出實驗現(xiàn)象，有時即便有現(xiàn)象也是肉眼看不見的。這就要求我們想方設法使實驗的現(xiàn)象“顯現(xiàn)”出來。通過實驗的設計和實驗過程培養(yǎng)學生形象思維能力。2.滲透模型方法，逐步培養(yǎng)學生的抽象思維能力。在科學研究中，人們用過一定的科學方法，建立一個適當?shù)哪Ｐ头从澈吞娲陀^對象，并通過這個模型來揭示客觀對象的形態(tài)、特征和本質(zhì)，這種方法就是模型方法。高中物理教材中，要建立大量的物理模型，例如：這就要求在初中教學中，使學生明白，建立合理的模型和理想化過程對于學習和研究物理問題的重要性，以提高他們學習這種方法的自覺性。在傳授知識的同時，向?qū)W生滲透處理較復雜的問題時采用的具體分析、合理簡化、科學抽象的方法，有利于抽象思維能力的培養(yǎng)。在課堂上還可向?qū)W生滲透科學發(fā)展的歷史，可以說是一個模型建立、完善的歷史。模型的不斷提出、修正、更新推動著科學的發(fā)展，使人們對物質(zhì)世界的認識不斷深化，不斷逼近事物的本質(zhì)。初中階段這種模型思維方法的滲透，避免了學生進入高一接觸到理想模型時的陌生感。為高中階段學習建立“理想模型”作了鋪墊，在建模的過程中又培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。3.加強解題指導，培養(yǎng)學生動態(tài)思維能力。根據(jù)思維對象不斷運動變化的特點，適時改變思維的程序和方向，并調(diào)控思維的過程，從而實現(xiàn)思維的目標，這樣的思維方式，叫做動態(tài)思維。與動態(tài)思維相反，客觀事物所具有的相對靜止和穩(wěn)定狀態(tài)在思維活動中的反映，就是靜態(tài)思維。物理學研究的物質(zhì)世界是運動變化，各物理量之間相互聯(lián)系、相互制約，在不斷變化過程中，從相互關(guān)系中掌握概念和物理規(guī)律。要學好物理，高中生要具備動態(tài)思維。從高一學生的錯題根源來看，學生對孤立的、不變的問題，易于理解，而對于變化的、相互聯(lián)系的問題，則較難掌握。從思維發(fā)展來看，高一年級的新學生比較熟悉靜態(tài)思維，動態(tài)思維能力亟待培養(yǎng)。所以很有必要樹立初中生的動態(tài)思維意識。4.重視科學實踐活動，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。能在原有的經(jīng)驗、知識和方法的基礎上，勇于探索，善于創(chuàng)新，取得新穎的、有一定科學價值的成果，這樣的思維活動稱為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造思維有層次高低之分：在社會發(fā)展的歷史上，取得重大的新發(fā)明，建立嶄新的科學理論，對國家作出卓越的貢獻，這是高層的創(chuàng)造思維；對于正在學習的學生個體來說，能大膽地提出問題，巧妙地運用前所未有的新成果，也是創(chuàng)造思維活動。這種新異的、符合任務要求的高品質(zhì)的思維方式對學好高中物理有極大的幫助。初中科學綜合實踐，倡導學生自主選擇，主動探究，養(yǎng)成獨立思考及反省的習慣，系統(tǒng)地解決問題和沖突。在教學中，教師要啟發(fā)學生自己建構(gòu)知識，注重引導學生主動探究知識，重視知識的建構(gòu)。從而逐漸發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。綜上所述，使初中科學和高中物理教學有效銜接，不僅僅是高中物理老師的責任，也是初中科學教師應盡的義務。在思想上，初中教師要做好“送”的準備，在策略上，要實施相應的有效手段，向課堂要效益，搭好思維方法臺階，同時也要積極提升自身的專業(yè)素質(zhì)。由于初中科學教師的專業(yè)背景不同，很有必要參加各種研修。教師要深入研讀課程標準，領會新課程的內(nèi)涵。通過校本研修提高初中科學教師的物理專業(yè)素養(yǎng)，不斷提高自己的業(yè)務水平。加強橫向和縱向集體備課，即加強一個年級段的集體備課和初中整個階段的科學課程中物理章節(jié)的集體備課，以提高教師駕馭新課程的水平。利用網(wǎng)絡研修解決教師教學上的困惑，通過網(wǎng)絡研修，教師間可以跨越時間和空間的限制，相互學習、交流與合作，實現(xiàn)資源和智慧的共享，促進自我素質(zhì)迅速成長。縮小初高中教師的教學思維的差異，為初高中教學架設“階梯”，讓學生都能順利越過初、高中物理學習的臺階，實現(xiàn)初、高中的有效銜接。

作者:姚掌仙 單位:浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉中學

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