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摘要:大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是推動(dòng)新時(shí)代學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的一項(xiàng)重要工程，也是推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展的整體設(shè)計(jì)。大中小學(xué)思政課一體化包含縱向一體化和橫向一體化兩個(gè)維度;從教材、課程、師資、人才培養(yǎng)四個(gè)方面統(tǒng)籌構(gòu)建思政課一體化的內(nèi)涵體系;在課程統(tǒng)籌銜接、資源統(tǒng)籌利用、交流機(jī)制化和日?；齻€(gè)方面重點(diǎn)發(fā)力。一體化不是同質(zhì)化，一體化的內(nèi)部既包含共性，也體現(xiàn)個(gè)性和差異。因此，深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)既要有求同思維，也要有求異思維，并用這兩種思維指導(dǎo)一體化建設(shè)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞:大中小學(xué)思政課一體化建設(shè);內(nèi)涵體系;求同思維;求異思維

一、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)涵體系

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是指大中小學(xué)各學(xué)段的思政課要統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)，形成協(xié)同效應(yīng)。大中小學(xué)思政課一體化既包含縱向一體化，又包含橫向一體化?？v向一體化是指大中小學(xué)各學(xué)段思政課要循序漸進(jìn)、螺旋上升、有效銜接，向縱深推進(jìn)，共同致力于立德樹人的目標(biāo);橫向一體化是指其他各類課程要與思政課程密切配合，形成協(xié)同育人合力，思政課課程群內(nèi)部要進(jìn)行內(nèi)容整合創(chuàng)新和方法整合創(chuàng)新，以相互支撐、密切配合。大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)涵體系主要包括教材建設(shè)一體化、課程建設(shè)一體化、師資隊(duì)伍一體化、人才培養(yǎng)一體化四個(gè)方面。1．教材建設(shè)一體化大中小學(xué)思政課教材一體化包括必修課教材一體化、選修課教材一體化、選修課教材與必修課教材一體化三個(gè)層面。思政課必修課教材全部由國(guó)家教材委員會(huì)組織統(tǒng)編統(tǒng)審統(tǒng)用，在內(nèi)容設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)的螺旋上升、層次遞進(jìn)、有序銜接，既不能簡(jiǎn)單反復(fù)，也不能出現(xiàn)跳脫斷裂。需要注意的是，相鄰學(xué)段思政課在教材內(nèi)容設(shè)計(jì)上可能會(huì)有部分交叉和重疊，這是必要的，使得相鄰學(xué)段的思政課能夠有序過(guò)渡、緊密銜接，但要把握好度，要體現(xiàn)相鄰學(xué)段的進(jìn)階性。思政課選修課教材由各地負(fù)責(zé)組織審定，選修課教材可以根據(jù)各學(xué)段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)興趣、學(xué)校特色、師資配備等體現(xiàn)出一定的特色和差異，遴選優(yōu)秀教材組成選修課教材群。思政課選修課教材須與必修課教材形成協(xié)同，發(fā)揮合力作用，共同致力于實(shí)現(xiàn)思政課課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建以必修教材為主、選修教材為輔的一體化教材體系。2．課程建設(shè)一體化大中小學(xué)思政課課程建設(shè)一體化內(nèi)含整體規(guī)劃課程目標(biāo)、統(tǒng)籌定位思政課在整個(gè)課程體系中的地位、統(tǒng)籌思政課課程群建設(shè)、協(xié)調(diào)課程內(nèi)容建設(shè)、形成一體化備課機(jī)制五個(gè)層面。第一，整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)。思政課課程總體目標(biāo)是一致的，即“培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。但各階段的課程目標(biāo)是有差異性的:大學(xué)階段重在增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)，高中階段重在提升政治素養(yǎng)，初中階段重在打牢思想基礎(chǔ)，小學(xué)階段重在啟蒙道德情感。階段性目標(biāo)與總體目標(biāo)形成了部分與整體的關(guān)系，每個(gè)部分都有要解決的矛盾的主要方面，階段性目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)現(xiàn)的程度，直接影響和決定總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以必須整體規(guī)劃思政課課程目標(biāo)，確保階段性目標(biāo)順利完成，進(jìn)而助力整體目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。第二，統(tǒng)籌定位思政課在整個(gè)課程體系中的地位。思政課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，表明其在整個(gè)課程體系中占據(jù)重要地位，體現(xiàn)在大中小學(xué)各學(xué)段對(duì)思政課始終如一的重視，具體落實(shí)在對(duì)思政課課程建設(shè)的支持、支撐機(jī)制和考核激勵(lì)機(jī)制上。無(wú)論在哪個(gè)學(xué)段，都要充分認(rèn)識(shí)到“思政課建設(shè)只能加強(qiáng)、不能削弱”，地方黨委和學(xué)校黨委要嚴(yán)格落實(shí)抓思政課建設(shè)的主體責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核和激勵(lì)，“推動(dòng)形成全黨全社會(huì)努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍”。第三，統(tǒng)籌思政課課程群建設(shè)。在保持思政課必修課程設(shè)置相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合大中小學(xué)各學(xué)段特點(diǎn)，構(gòu)建必修課加選修課的課程體系。適時(shí)進(jìn)行課程調(diào)整和更新，保證必修課按國(guó)家統(tǒng)一要求開設(shè)，同時(shí)開設(shè)系列選擇性必修課程，并根據(jù)時(shí)代要求不斷豐富和充實(shí)思政課課程群。第四，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)思政課課程內(nèi)容建設(shè)。大中小學(xué)各學(xué)段的思政課程內(nèi)容要始終貫穿“用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”這條核心原則，始終堅(jiān)持以培養(yǎng)和提升“政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、道德修養(yǎng)、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)”為重點(diǎn)，始終聚焦“愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體”這條主線，這是思政課課程內(nèi)容建設(shè)的基本遵循。但在不同學(xué)段的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思想發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)不同類型的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，“研究生階段重在開展探究性學(xué)習(xí)，本?？齐A段重在開展理論性學(xué)習(xí)，高中階段重在開展常識(shí)性學(xué)習(xí)，初中階段重在開展體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，小學(xué)階段重在開展啟蒙性學(xué)習(xí)”。第五，形成思政課一體化備課機(jī)制。備課是講好思政課必不可少的環(huán)節(jié)，直接影響和決定著思政課的課堂教學(xué)效果和課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)建立大中小學(xué)思政課教師一體化備課機(jī)制并將其常態(tài)化，是助力思政課課程建設(shè)一體化的重要一環(huán)。3．師資隊(duì)伍一體化大中小學(xué)思政課師資隊(duì)伍一體化包含思政課教師縱向跨學(xué)段交流交融、思政課教師與其他課程教師橫向跨學(xué)科交流、思政課教師自身成長(zhǎng)成才三個(gè)方面。第一，建立思政課教師靈活交流機(jī)制，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師縱向跨學(xué)段的日常性交流+重要事件或重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)的靈活性交流+相鄰學(xué)段思政課教師的緊密性交流，并將交流推向深入，實(shí)現(xiàn)交融，尤其是相鄰學(xué)段思政課教師的交融。例如，可以吸納一部分優(yōu)秀高中思政課教師進(jìn)入大學(xué)思政課兼職教師隊(duì)伍，大學(xué)思政課教師可以定期到高中課堂開展專題講座。第二，在橫向上構(gòu)建思政課教師與其他課程教師定期性交流機(jī)制，針對(duì)學(xué)生思想領(lǐng)域存在的突出問(wèn)題開展集體研討，定期交流、交換意見;針對(duì)課程思政建設(shè)中的難點(diǎn)問(wèn)題開展集體研討，定期組織示范性教學(xué)展示，發(fā)揮教學(xué)名師的“傳幫帶”作用，通過(guò)交流增進(jìn)了解、提升本領(lǐng)、互促發(fā)展。第三，思政課教師自身成長(zhǎng)成才也非常關(guān)鍵，思政課要真正起作用，最關(guān)鍵的是發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升思政課教師的持續(xù)發(fā)展能力。正如馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中談到的:“教育者本人一定是受教育的?！币虼?，要為思政課教師提供更多接受教育的機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)歷教育、進(jìn)修訪學(xué)、培訓(xùn)研修等途徑不斷提升思政課教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力，促進(jìn)思政課教師自身成長(zhǎng)成才。4．人才培養(yǎng)目標(biāo)一體化教育的首要問(wèn)題是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)一體化是大中小學(xué)思政課一體化內(nèi)涵體系的落腳點(diǎn)，各學(xué)段思政課教學(xué)宗旨和目標(biāo)都要指向培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。大中小學(xué)思政課在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面是循序漸進(jìn)、接續(xù)推進(jìn)的，小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生“具有做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的美好愿望”，初中階段要“強(qiáng)化做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí)”，高中階段要“形成做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治認(rèn)同”，大學(xué)階段要引導(dǎo)學(xué)生“爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人”。同時(shí)，同一學(xué)段不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)也要實(shí)現(xiàn)一體化。例如，大學(xué)階段的思政課教學(xué)面向全校各專業(yè)學(xué)生，其中既包括馬克思主義理論類專業(yè)，也包括其他人文社科、理工農(nóng)、音體美專業(yè)等，雖然面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生開展思政課教學(xué)，但是要達(dá)到的人才培養(yǎng)目標(biāo)在總方向上是一致的，即“培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”。然而，每個(gè)專業(yè)又都有自己的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，例如化學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與馬克思主義理論類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)肯定存在差異，但這種差異是具體專業(yè)知識(shí)和技能層面的，在“為誰(shuí)培養(yǎng)人”這個(gè)根本問(wèn)題上不容有分歧，各專業(yè)都要致力于“為黨育人、為國(guó)育才”。思政課要協(xié)同各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，使其他各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與思政課目標(biāo)同向同行，既體現(xiàn)思政課的育人總要求，又使學(xué)生具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。

二、推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的三個(gè)著力點(diǎn)

1．課程統(tǒng)籌銜接課程統(tǒng)籌銜接，意味著大中小學(xué)各學(xué)段的思政課程要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，形成一個(gè)環(huán)環(huán)相扣、緊密銜接、層層遞進(jìn)的邏輯體系，既不能各自為政，也不能簡(jiǎn)單重復(fù)，更不能相互消解。課程統(tǒng)籌銜接一要加深對(duì)思政課課程地位和課程作用的深刻認(rèn)識(shí)。強(qiáng)調(diào):“思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課的作用不可替代，在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！贝笾行W(xué)各學(xué)段教師要把思政課的重要性鐫刻于思想認(rèn)識(shí)中，貫徹落實(shí)于課程行動(dòng)上，狠抓課程建設(shè)，切實(shí)提高課程質(zhì)量。二要加強(qiáng)教材的統(tǒng)籌銜接。教材是落實(shí)課程目標(biāo)的載體，教材內(nèi)容在編排和設(shè)計(jì)上既不能出現(xiàn)相鄰學(xué)段之間的斷裂，也不能簡(jiǎn)單反復(fù)，避免出現(xiàn)大面積的內(nèi)容重合。三要加強(qiáng)教學(xué)的統(tǒng)籌銜接。教學(xué)是將課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生認(rèn)知體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各學(xué)段思政課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方面均要進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)連續(xù)性、漸進(jìn)性、發(fā)展性，久久為功，接續(xù)推進(jìn)立德樹人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。2．資源統(tǒng)籌利用資源統(tǒng)籌利用，就是要強(qiáng)化各學(xué)段思政課課程資源的共建共享，共同構(gòu)建并不斷豐富思政課課程資源數(shù)據(jù)庫(kù)，持續(xù)開發(fā)思政課實(shí)踐教學(xué)基地，優(yōu)化思政課育人環(huán)境，搭建共享平臺(tái)，創(chuàng)建分享機(jī)制，統(tǒng)籌利用各種顯性育人資源，深入挖掘隱性育人資源，促進(jìn)資源的整合和利用，形成有效銜接的資源鏈，螺旋上升地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。就現(xiàn)有的大中小學(xué)思政課資源情況來(lái)看，各學(xué)段課程資源之間較少有邏輯聯(lián)系、知識(shí)銜接，大多孤立服務(wù)于本學(xué)段教育教學(xué)，難以發(fā)揮在學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中的連續(xù)性作用。加強(qiáng)大中小學(xué)思政課課程資源的統(tǒng)籌利用，一方面要深入挖掘思政課課程資源，豐富思政課育人載體。思政課的課程資源除教材之外，還應(yīng)包括系列重要講話、教學(xué)案例、教學(xué)課件、示范課程、實(shí)踐教學(xué)、數(shù)字報(bào)紙、思政圖書、思政期刊、視頻音頻等;思政課的育人載體主要有教材、圖書資料、校園文化、校園網(wǎng)、實(shí)踐活動(dòng)等，不同學(xué)段、不同學(xué)校的思政課育人載體各具特色、各有優(yōu)勢(shì)。各學(xué)?？梢猿浞终蔑@思政課課程資源和育人載體特色，同時(shí)加強(qiáng)跨學(xué)段、跨學(xué)校交流、共享，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。另一方面，要加強(qiáng)思政課資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，搭建資源共建共享平臺(tái)，充分釋放課程資源對(duì)課程內(nèi)容和課程目標(biāo)的支撐作用。思政課資源包括線上資源和線下資源，一是共建共享思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人功能;二是共建共享思政課實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)校與黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等共建思政課實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)大中小學(xué)思政課實(shí)踐教學(xué)交流互動(dòng)，聯(lián)合開展主題實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)等。3．交流機(jī)制化與日?；涣鳈C(jī)制化與日常化意味著，不僅要加強(qiáng)大中小學(xué)思政課教師的交流，還要促進(jìn)大中小學(xué)學(xué)生的交流;不僅要實(shí)行定期性、常態(tài)化的交流，還要開展不定期的、靈活性的交流;不僅要深入推進(jìn)課堂內(nèi)的交流，還要加深課外交流;不緊要開展線上遠(yuǎn)程交流，還要開展線下就近交流。大中小學(xué)思政課教師的交流可以通過(guò)開展集體備課、學(xué)術(shù)研討、實(shí)踐研修等方式進(jìn)行;學(xué)生的交流可以通過(guò)聯(lián)合開展社會(huì)實(shí)踐、交叉體驗(yàn)思政課堂、跨學(xué)段感受校園文化等方式實(shí)現(xiàn)。定期性的交流主要是開展有固定時(shí)間間隔和頻次的大中小學(xué)思政課教師教學(xué)比賽、成果分享、難點(diǎn)攻關(guān)等活動(dòng);不定期的交流則可以結(jié)合重要事件隨時(shí)開展思政主題宣講活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)。思政課堂內(nèi)交流可以通過(guò)思政課教師跨學(xué)段聽課評(píng)課、互派優(yōu)秀教師進(jìn)行專題教學(xué)、就同一主題開展聯(lián)合教學(xué)等方式實(shí)現(xiàn);課外交流則主要通過(guò)會(huì)議討論、社會(huì)實(shí)踐等方式實(shí)施。思政課遠(yuǎn)程交流可以突破地域限制，更大范圍地實(shí)現(xiàn)思政課優(yōu)質(zhì)資源共享，發(fā)揮重點(diǎn)馬克思主義學(xué)院和優(yōu)秀師資的“傳幫帶”作用，共建優(yōu)質(zhì)思政課;就近交流可以將一定地域范圍內(nèi)的思政課教師聚集起來(lái)，開展面對(duì)面的深入交流互動(dòng)，針對(duì)共同的難點(diǎn)問(wèn)題交換意見、交流經(jīng)驗(yàn)、互促發(fā)展。

三、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的哲學(xué)認(rèn)識(shí)深化

一體化不是同質(zhì)化，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)部既包含共性，也體現(xiàn)個(gè)性和差異。思政課一體化建設(shè)要在厘清大中小學(xué)各學(xué)段思政教育的差異性與關(guān)聯(lián)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)既要有求同思維，也要有求異思維。求同思維就是將各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容、課程目標(biāo)“聚集”起來(lái)，分析其共性和本質(zhì)特征。求異思維是在聚焦本質(zhì)的前提下，依據(jù)不同學(xué)段教育對(duì)象的特點(diǎn)和所要解決的主要矛盾進(jìn)行發(fā)散性思維，以期多角度探求思政課改革創(chuàng)新和內(nèi)涵式發(fā)展的可行方案。求同思維重在把握不同學(xué)段思政課的共性，求異思維重在透視不同學(xué)段思政課的個(gè)性。1．大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的求同思維大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的求同思維體現(xiàn)在以下五方面:一是大中小學(xué)各學(xué)段都要深刻把握思政課的本質(zhì)和共性，始終將政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)一以貫之。二是要始終遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、成長(zhǎng)成才規(guī)律、基本教學(xué)規(guī)律等，無(wú)論在哪個(gè)學(xué)段，思政課建設(shè)要取得實(shí)效，成為學(xué)生“真心喜歡、終身受益”的課程，都必須遵循基本規(guī)律。三是思政課的不可替代性和思政課教師隊(duì)伍所承擔(dān)的重大使命均對(duì)教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力提出更高要求，各學(xué)段的思政課教師都要立志做到“政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正”。四是各學(xué)段推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的基本遵循是“堅(jiān)持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一”。五是不同學(xué)段思政課建設(shè)都存在“對(duì)思政課重要性認(rèn)識(shí)還不夠到位，課堂教學(xué)效果還需提升，教材內(nèi)容不夠鮮活，教師選配和培養(yǎng)工作存在短板，體制機(jī)制有待完善，評(píng)價(jià)和支持體系有待健全，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)需要深化”等問(wèn)題，現(xiàn)階段各學(xué)段思政課都必須改革創(chuàng)新，面向新時(shí)代、適應(yīng)新時(shí)代、引領(lǐng)新時(shí)代。2．大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的求異思維在談及大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)時(shí)，人們往往更多地秉持求同思維來(lái)思考一體化建設(shè)方案，忽略了求異思維的運(yùn)用，這十分不利于大中小學(xué)思政課真正一體化。在大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，求異思維主要運(yùn)用在以下五方面:一是確立大中小學(xué)思政課“差異化”理念，體現(xiàn)不同學(xué)段、不同教育對(duì)象、不同類型學(xué)校的思政課個(gè)性化特征，進(jìn)行思政課供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，在確保思想性和理論性的同時(shí)，不斷增強(qiáng)思政課的親和力和針對(duì)性。二是在遵循基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，集中力量解決各學(xué)段的主要矛盾。思政課是一項(xiàng)重要的育人工程，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行持久性、全方位的思想浸潤(rùn)，而學(xué)生在各個(gè)成長(zhǎng)階段所面臨的思想矛盾各不相同，并呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，需要各學(xué)段以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行內(nèi)容和方法的整合創(chuàng)新，以期較好地解決學(xué)生思想上的主要矛盾，為下一階段思政課的接續(xù)開展奠定良好基礎(chǔ)。三是深入研究教育對(duì)象，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教育對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法要體現(xiàn)差異性和針對(duì)性。大中小學(xué)各學(xué)段的思政課教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”教育理念，從學(xué)生出發(fā)設(shè)計(jì)“配方科學(xué)”的課堂教學(xué)方案。四是立足學(xué)校特色，推動(dòng)思政課內(nèi)涵式發(fā)展。各學(xué)校要立足自身特色和優(yōu)勢(shì)，精準(zhǔn)研判思政課內(nèi)涵式發(fā)展方略，例如，邊疆少數(shù)民族地區(qū)各學(xué)段的思政課除完成國(guó)家統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)之外，還要融入民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育、宗教安全教育、邊防安全教育等內(nèi)容，不斷豐富思政課的內(nèi)涵體系，突出特色和亮點(diǎn)。五是大中小學(xué)要采取不同形式推進(jìn)思政課實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新，把思政小課堂與社會(huì)大課堂緊密結(jié)合起來(lái)。小學(xué)階段讓學(xué)生近距離接觸道德榜樣，感受榜樣力量，啟蒙道德情感;初中階段讓學(xué)生參與力所能及的社會(huì)實(shí)踐，親身體驗(yàn)，增強(qiáng)做社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的思想意識(shí);高中階段開設(shè)思政課實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如模擬人民代表大會(huì)、模擬聯(lián)合國(guó)等活動(dòng)，在親歷和體驗(yàn)中提升學(xué)生的政治素養(yǎng);大學(xué)階段鼓勵(lì)學(xué)生走校門，參與各種形式的社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，用專業(yè)知識(shí)奉獻(xiàn)社會(huì)，增強(qiáng)使命擔(dān)當(dāng)。

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作者：倪慧