導(dǎo)語：干部精細(xì)化監(jiān)管模式研究與探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

眾所周知，我縣為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，“學(xué)校合并”是一個大趨勢。很多家長都帶著孩子租房到縣城小學(xué)讀書，這樣一來，就像我校每個班級的人數(shù)都很多，且不說教學(xué)量大，尤其是班級管理更讓人頭疼，如果不組建一支好的班干部隊伍，不建立一套實(shí)施有效的班級管理制度，會大大影響班級個方面的活動和學(xué)習(xí)。再加上現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，家長尤其是爺爺奶奶輩的，捧在手里怕摔了，含在嘴里怕化了。因此，我們一定要探討出一套符合現(xiàn)代孩子身心發(fā)展規(guī)律的管理措施，讓他們自覺自愿地去維護(hù)班級利益，積極地去參與各項活動以及主動地嚴(yán)格要求自己。

所謂“大班級”是指一個班級擁有的學(xué)生人數(shù)較多，一般都超過50人，把整個教室擠得滿滿的，相對于一些落后的村小或者教育很發(fā)達(dá)的一些城市小學(xué)來說，我們的班級人數(shù)是他們的2倍多。這不僅僅代表著我們的教學(xué)工作量是他們的兩倍，更重要的是我們的班級管理工作方式是否適應(yīng)和促進(jìn)這種新形勢下的“大班級”的發(fā)展。因此，需要綜合比較分析這種“大班級化管理”和“小班級化管理”的優(yōu)勢和劣勢，結(jié)合自己班級管理的實(shí)踐研究和工作經(jīng)驗(yàn)探索出一條精細(xì)化管理模式，這條管理模式即能克服“大班級化管理”的缺陷，巧妙地引用“小班級化管理”的優(yōu)點(diǎn)，同時有很好地保留了自己的優(yōu)勢。由于這種管理模式所涉及到的面很廣，因此我著重探索的是“班干部的文化建設(shè)”，主要圍繞三個層面進(jìn)行：班干部的選用、班干部的職責(zé)、班干部的評價。而所有的工作主要圍繞一個主題展開：我要為自己所在的集體努力。

（一）課題研究的內(nèi)容

1、班干部的選舉。

現(xiàn)在很多班級采用的是根據(jù)個人的特長安排班干部職務(wù)，一學(xué)期結(jié)束后再根據(jù)試用結(jié)果進(jìn)行小調(diào)整。這種方法固然不錯，能夠盡才所用，但是卻很難調(diào)動去全班同學(xué)的積極性。因此，我想班干部的選用時間改為一月一次，每個大組3個小組長，誰干得不錯，升為這一大組的副班長，全班4個副班長誰干得最棒升為班長，每次的換屆都有根有據(jù)，讓每個孩子都覺得自己經(jīng)過努力也有望一步步坐到班長這一位置的。我把班級的每一項活動都融入這個舉措，讓他們都明白，只有自己小組或者自己大組里的所有同學(xué)共同努力、互幫互助才能讓自己有望一步步達(dá)到頂端。

2、班干部的職責(zé)。

既然班干部的換用都要求有根有據(jù)，那么這個根據(jù)當(dāng)然由各層次的班干部提供。隨著年級的升高，我把班級量化和個人量化的內(nèi)容也做了一些調(diào)整，調(diào)整的原則是隨著年級的升高，量化越來越細(xì)致，比如說：一年級的孩子能力還不夠，我就讓他們根據(jù)四個方面來進(jìn)行量化：一、今天作業(yè)優(yōu)秀的加分。二、今天做過好事幫過人的加分。三、今天得到老師表揚(yáng)過的加分。四、今天輪到自己的事情認(rèn)真完成的加分。如果到了第二學(xué)期或者二年級，我肯定會逐步加入新的條款，比如說再加上“今天自己小團(tuán)體的所有同學(xué)沒有發(fā)生矛盾的加分。”等等，逐步逐步地細(xì)化，讓孩子可以接受。

3、班干部的評價。

評價過程與班干部選用的過程同步。但是，我們要注意的是有些孩子在各方面都處于弱勢，比如說他作業(yè)總是不能得到優(yōu)秀，我就讓他想辦法用其他事情來代替這個加分，你可以去操場撿垃圾來彌補(bǔ)等等。讓每個孩子都有這個可能和機(jī)會來展示自己。

4、整理案例、比較分析，形成自己的理論研究。

在一系列的班級管理活動中，我會逐步放手讓孩子順著這個思路自行管理，而我著重記載案例，尋找閃光點(diǎn)，漸漸形成自己的理論研究。

（二）課題研究的方法。

1、運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，收集資料，擬定課題研究方案，課題論證。

2、運(yùn)用案例研究法、調(diào)查分析法。

3、運(yùn)用綜合比較法，留下有益的，調(diào)整有弊的。

4、定期檢查和總結(jié)歸納，最后可以有案可查。