導(dǎo)語：淺談小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的主動求索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］學(xué)習(xí)有淺層和深層之分，當(dāng)學(xué)生被迫接受數(shù)學(xué)知識時，他們對知識的理解只能停留在表面。但當(dāng)學(xué)生以主動、自覺的姿態(tài)加入知識探究過程中時，他們就會進(jìn)入深層學(xué)習(xí)，從而不僅能夠輕松掌握數(shù)學(xué)知識蘊藏的內(nèi)在原理，而且還能發(fā)展自身的學(xué)科內(nèi)在修養(yǎng)。故要想構(gòu)建高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們就有必要激活并強(qiáng)化小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動求索行為，讓學(xué)生在主動求索中養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)意識、提升自主學(xué)習(xí)能力。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)數(shù)學(xué);主動求索;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)的研究對象是現(xiàn)實世界中事物之間的空間聯(lián)系和數(shù)量關(guān)系，它是一門以數(shù)字和符號為語言的學(xué)科。與一般的知識學(xué)習(xí)相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對以具象思維為主的小學(xué)生來說更加困難，若在組織數(shù)學(xué)課堂的過程中，不能讓學(xué)生以積極、主動的姿態(tài)參與課堂探究，那么學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)就會停留在淺層，甚至是“一知半解”層面。這樣的教學(xué)質(zhì)量是明顯不符合新課標(biāo)對小學(xué)數(shù)學(xué)的要求的。那么如何才能讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動求索呢？我將自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)成了以下四點。

一、優(yōu)勢利用，強(qiáng)化課前輔導(dǎo)

“登高而招，見者廣矣；順風(fēng)而呼，聽者眾矣”，順勢而為往往會取得事半功倍的成效。當(dāng)前的學(xué)校教育是信息技術(shù)支持下的教育，信息設(shè)備在各地小學(xué)校園中得到了普及。這些可喜的變化共同開啟了學(xué)校教育的新篇章，給數(shù)學(xué)教學(xué)活動的實施提供了前所未有的教學(xué)優(yōu)勢。而學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主動求索行為，是需要以一定的數(shù)學(xué)知識為支撐的，只有當(dāng)學(xué)生對課堂教學(xué)知識有一定的了解時，他們才如何讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動求索福建省漳州市蔡前小學(xué)許坤福能明確主動求索目的，明確主動求索方向。故要想強(qiáng)化小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動求索行為，我們不妨利用當(dāng)下教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化對學(xué)生的課前輔導(dǎo)。例如：在“簡易方程”知識教學(xué)過程中，我先利用校內(nèi)媒體設(shè)備登錄教育網(wǎng)站，瀏覽并下載簡易方程教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。然后，根據(jù)本班學(xué)生實際，對下載好的知識資料進(jìn)行系統(tǒng)化的整合。隨后，我將上述教學(xué)資料和預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)資料和導(dǎo)學(xué)案的幫助之下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。當(dāng)遇到疑惑性問題時，學(xué)生可以通過自主探究、查找資料等方式進(jìn)行探索。在自主探究后，仍未解決的問題則可以求助家長，或暫時存疑，待歸校后詢問教師。在組織該教學(xué)環(huán)節(jié)的過程中，我充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，豐富學(xué)生自學(xué)資源，讓學(xué)生們在豐富自學(xué)資源的支持之下，深化對問題的思考，發(fā)展自身的獨立探索能力。這便為學(xué)生在課堂上主動參與知識探究提供了知識和能力基礎(chǔ)，降低了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動求索難度。

二、情境依托，具象認(rèn)知活動

數(shù)學(xué)知識是從現(xiàn)實世界中脫胎而成的，可以在任何數(shù)學(xué)知識中找到現(xiàn)實生活情境的影子。在數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，積極為學(xué)生營造現(xiàn)實性的知識依托情境，不僅可以觀照學(xué)生的階段性思維特點，促進(jìn)數(shù)學(xué)探究活動由抽象文字、數(shù)字和符號理解向具象現(xiàn)實情境感知的轉(zhuǎn)化，而且還能以多重直接性感官體驗刺激學(xué)生的中樞神經(jīng)，讓學(xué)生在大腦中樞的調(diào)控下產(chǎn)生對知識的內(nèi)在需求，在對個人內(nèi)在需求的滿足中完成知識求索任務(wù)。故要營造主動求索視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，我們不妨從對數(shù)學(xué)課堂情境的構(gòu)建和利用入手，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知活動的具象化。例如：在“可能性”知識教學(xué)過程中，我對學(xué)生說：“同學(xué)們，我們來做個游戲吧！”然后，我拿出一個上面掏孔的不透明紙盒、四個紅色跳棋、一個綠色跳棋。隨后，我將所有的跳棋放入紙盒內(nèi)，并讓學(xué)生猜一猜：“我若從紙盒中隨機(jī)拿出一個跳棋，是紅色的還是綠色的？”“紅色，因為紅色的跳棋比較多?！薄耙部赡苁蔷G色的，盒中的每一個跳棋都可能會被老師摸到?！睂W(xué)生們爭論道。接著，我隨機(jī)選擇一位學(xué)生代替我拿出跳棋，并讓其他學(xué)生幫助他記錄拿出跳棋的顏色。繼而，我讓該生將摸到的跳棋重新放回紙盒中，并將該跳棋與其他跳棋混合到一起后繼續(xù)摸棋。如此重復(fù)20次后，我問學(xué)生：“如果再摸一次是哪種跳棋的可能性大呢？可能性的大小與什么有關(guān)呢？”最后，學(xué)生根據(jù)記錄結(jié)果，猜測測試結(jié)果，在猜想驗證中形成對可能性概念的初步感知。在該教學(xué)過程中，我以組織活動的方式推進(jìn)可能性教學(xué)，讓學(xué)生在多維度的現(xiàn)實情境中獲得了更多的知識探究資料，然后在探究資料的幫助之下主動參與了對可能影響事件發(fā)生的可能性的因素的探究。

三、合作探究，提供表達(dá)空間

學(xué)生主動求索行為的進(jìn)行是需要一定的課堂空間的，只有當(dāng)教師在課堂認(rèn)知過程中給學(xué)生留足主動求索空間時，學(xué)生才能有機(jī)會、有能力去主動求索。而合作探究是當(dāng)下熱門的課堂組織方式，而當(dāng)課堂以合作探究的方式推進(jìn)時，學(xué)生的主動求索空間、經(jīng)驗分享空間也就具備了。故要想強(qiáng)化小學(xué)生的主動求索行為，我們不妨構(gòu)建合作探究式的數(shù)學(xué)課堂。例如：在“圓的周長”知識教學(xué)過程中，我先根據(jù)學(xué)生的動手實踐能力、邏輯思考能力、語言表達(dá)能力和總結(jié)概括能力測試結(jié)果，將能力上可以互補的學(xué)生分到同一四人學(xué)習(xí)小組，然后讓其以組為單位探究如下問題：（1）要給一個圓形桌子包邊，請問需要多長的鐵皮？（2）測試幾個半徑不同的圓的周長，觀察幾組數(shù)據(jù)，你是否發(fā)現(xiàn)了什么？接著，學(xué)生在主動實踐和與同伴的主動合作、主動討論中，找到了圓的周長和半徑之間的關(guān)系，并求出了圓周率的近似值。在該教學(xué)過程中，我以合作探究推進(jìn)周長學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對團(tuán)體任務(wù)的完成中主動地尋求與同伴間的交流與合作，主動地掌握協(xié)作能力和溝通技巧。

四、多元評價，固化認(rèn)知成就

人是社會性的動物，人的知識經(jīng)驗是需要被發(fā)現(xiàn)、被認(rèn)可、被看到的。只有當(dāng)自己的自主認(rèn)知經(jīng)驗被他人認(rèn)可時，學(xué)生的知識成就感才能得到更大限度的固化。在以往的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生課堂行為的判斷和評價者是教師，教師是課堂中唯一的“權(quán)威”，這不僅造成了課堂評價的片面化，而且也損傷了課堂的民主性。所以要想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中主動求索，我們就不妨以多元化的教學(xué)評價方式，固化學(xué)生的主動認(rèn)知成就，維持學(xué)生的主動求索熱情。例如：在“倒數(shù)的認(rèn)知”教學(xué)評價過程中，我先讓學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)進(jìn)行自評，讓學(xué)生根據(jù)成長檔案中的點評標(biāo)準(zhǔn)對個人行為進(jìn)行評分，在自我反思中明確個人的優(yōu)勢和不足。然后，我讓學(xué)生以組為單位進(jìn)行組內(nèi)互評，并根據(jù)組內(nèi)成員對彼此更加深入的了解，對成員在團(tuán)隊探究中扮演的角色進(jìn)行調(diào)整，提升團(tuán)隊的配合度和成員的歸屬感。最后，再由我對學(xué)生的整體情況進(jìn)行總結(jié)性點評，重點表揚在本次自主認(rèn)知活動中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，樹立學(xué)習(xí)榜樣，為學(xué)生指明成長方向。多元評價方式在本次課堂教學(xué)中的成功應(yīng)用有效地改變了單一、片面評價方式下學(xué)生認(rèn)知偏差問題和學(xué)習(xí)動力不足的問題，讓學(xué)生在多維度透視個人自主認(rèn)知行為的基礎(chǔ)上，找回認(rèn)知信心，強(qiáng)化主動求索興趣。

五、結(jié)語

綜上所述，要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化小學(xué)生的主動求索行為，我們就要學(xué)會利用信息優(yōu)勢和情境因素，降低學(xué)生的主動求索難度；凸顯合作探究原則，豐富學(xué)生的主動求索空間；實施多元教學(xué)評價方式，維持學(xué)生的主動求索熱情，讓學(xué)生在教師持續(xù)有效的教學(xué)支持下取得個性化主動求索成果。

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作者:許坤福 單位:福建省漳州市蔡前小學(xué)