導(dǎo)語(yǔ)：職高數(shù)學(xué)教學(xué)低效原因與策略分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】數(shù)學(xué)是職高教育的一門重要基礎(chǔ)課程，是其他學(xué)科和專業(yè)課學(xué)習(xí)的工具，因此必須提升職高數(shù)學(xué)教學(xué)，才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文研究目的就是探索提升職高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的有效途徑，從而提升職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。本文分別從職高數(shù)學(xué)教學(xué)低效的原因入手，通過(guò)認(rèn)真和研究，制定了相應(yīng)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】職高;數(shù)學(xué)教學(xué);低效;原因;對(duì)策

職高教育是我國(guó)教育的重要組成部分，也越來(lái)越受到重視。但是職高學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)于有些課程學(xué)習(xí)不能勝任。特別是職高的數(shù)學(xué)課，數(shù)學(xué)課邏輯思維強(qiáng)、枯燥、難度大，職高學(xué)生普遍感覺(jué)難以掌握，其教學(xué)效果也是低效的。為此，作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的工具，為此一定要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)。我們根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真分析數(shù)學(xué)教學(xué)低效的原因，從而制定有效的教學(xué)對(duì)策，進(jìn)行認(rèn)真實(shí)踐和研究，從而提升職高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、職高數(shù)學(xué)教學(xué)低效的原因

1、職高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差相對(duì)來(lái)說(shuō)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)比起高中學(xué)生的成績(jī)要差一些，而數(shù)學(xué)作為一門抽象，邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，他們會(huì)感覺(jué)更難學(xué)，實(shí)際上他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也比較差，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一個(gè)過(guò)程，需要循序漸進(jìn)。如果初中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)就比較差，那么對(duì)于職高數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一些困難，因此職高學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳，與學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)。由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，導(dǎo)致對(duì)職高數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力有限，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生自卑情緒，喪失學(xué)習(xí)興趣等。2、教學(xué)照搬教材與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)很多職業(yè)高中的數(shù)學(xué)教材往往都是一樣的，按照同一本書和同樣的教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生授課，照本宣科教學(xué)嚴(yán)重。沒(méi)有按照專業(yè)的不同，學(xué)生的接受水平和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)內(nèi)容和方式自然不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)消化不良，教學(xué)效果較低。我們通常說(shuō)是用教材，而不是教教材，只有與實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，在參考教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)，才能完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生才能把注意力集中到數(shù)學(xué)課堂。3、教師教學(xué)模式和教學(xué)方法陳舊由于高職學(xué)生基礎(chǔ)差的緣故，數(shù)學(xué)教師又怕學(xué)生學(xué)不好，于是課堂中講的過(guò)多，依然采取的滿堂灌的的講授方式，學(xué)生可能當(dāng)時(shí)聽會(huì)了，但是在做題的時(shí)候有不知道如何下手。為此，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題還是不理解，學(xué)生是以被動(dòng)的方式進(jìn)行的，沒(méi)有充分思考，因此了解就有偏差，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果低。在職高數(shù)學(xué)課堂中，一部分老師還是以自己的教為中心，沒(méi)有引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這顯然是沒(méi)有吃透新課標(biāo)的要求，從而導(dǎo)致教學(xué)模式和方法陳舊，不能提升課堂教學(xué)實(shí)效。

二、應(yīng)對(duì)策略

1、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和能力開展教學(xué)

首先教材是教學(xué)的參考用書，而教材的價(jià)值在于幫助學(xué)生更好的去學(xué)習(xí)知識(shí)和理解知識(shí)。而教師做的就是按照課標(biāo)的要求，去用教材，而不是教教材。我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和需要進(jìn)行教材內(nèi)容整合，并制定符合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)要求，從而讓學(xué)生在能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《等差數(shù)列》時(shí)，由于計(jì)算機(jī)班專業(yè)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)要求高一些，為此數(shù)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。我們要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有興趣而且容易接受的方式。在計(jì)算機(jī)專業(yè)中需要利用等差公式進(jìn)行編程，為學(xué)生能夠?qū)W會(huì)這方面的知識(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：七層蛋糕每層蛋面都是園形且成等差數(shù)列，最上層蛋糕的半徑為4，第二層蛋糕的半徑為6厘米，以此類推下去成等差數(shù)列。然后問(wèn)，最下面一層蛋糕的半徑是多少厘米？由于這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生的專業(yè)有很多的聯(lián)系，從而激發(fā)了他們思考的興趣，學(xué)生在解決問(wèn)題在復(fù)習(xí)和鞏固舊知，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動(dòng)，有效。其次，教師要做到講課前的調(diào)查和備課。由于職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力有限，那么就是在課前要做好準(zhǔn)備。教師要經(jīng)常反思這樣幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生知道了什么，能夠?qū)W到什么，會(huì)遇到什么樣的困難，教師該如何幫助他們等。只有這樣我們數(shù)學(xué)教學(xué)才有針對(duì)性，才能激發(fā)職高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提升數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。比如，在學(xué)習(xí)“任意角的概念”時(shí)候，我是這樣考慮教學(xué)的。在課前對(duì)學(xué)生初中時(shí)候的學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行了解。對(duì)于角的旋轉(zhuǎn)學(xué)生很熟悉，但是對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)他們有排斥的心理。那么教師就要想辦法扭轉(zhuǎn)這種局面，首先要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)任意角的概念的重要性。我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題，鐘表的撥動(dòng)分針順時(shí)針旋轉(zhuǎn)和逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)；扳手旋轉(zhuǎn)螺釘轉(zhuǎn)進(jìn)轉(zhuǎn)松；為了解決這些問(wèn)題，我們?yōu)楦鱾€(gè)小組準(zhǔn)備了鐘表和扳手，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，從而提出了在生活中會(huì)出現(xiàn)任意角的概念，這樣學(xué)生就自然了解任意角的學(xué)習(xí)的必要性，并且認(rèn)識(shí)到這與旋轉(zhuǎn)方向有關(guān)。初中學(xué)習(xí)的知識(shí)顯然不夠，而提出任意角的概念就順其自然了。學(xué)生學(xué)習(xí)中疑惑解決了，知識(shí)的學(xué)習(xí)效果就會(huì)提升。

2、采取自主、活潑的學(xué)習(xí)方式

首先，數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是靠教會(huì)的，而是引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生愉快接受學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。那么學(xué)生喜歡什么樣學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然是自主的形式，教師這個(gè)時(shí)候要放手，可以學(xué)生討論、表演、操作等，而不拘泥與形式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。例如，在復(fù)習(xí)課“簡(jiǎn)單幾何體的表面積”，對(duì)于高職的學(xué)生來(lái)講，對(duì)他們的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)很重要。給學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)幾何模型，讓學(xué)生親自進(jìn)行測(cè)量，然后根據(jù)數(shù)據(jù)計(jì)算出該模型的表面積。在課堂中，我們通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，枯燥的數(shù)學(xué)課頓時(shí)變的生動(dòng)活潑，不僅復(fù)習(xí)了舊知，加深知識(shí)理解和消化，還讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味。其次，讓學(xué)生采取自主的學(xué)習(xí)方式。新課標(biāo)中要求，我們要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，老師只做必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。這樣才是學(xué)生的課程，學(xué)生才能深入的進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效。例如，在學(xué)習(xí)《計(jì)數(shù)原理》時(shí)，在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識(shí)之后，我精心為學(xué)生設(shè)計(jì)解決生活中的問(wèn)題。各個(gè)小組可以更加需要，選擇性的去做練習(xí)題。題目1：服裝搭配，QQ秀形象進(jìn)行搭配衣服，現(xiàn)在又帽子3頂，上衣5件，褲子6條，鞋子3雙，請(qǐng)問(wèn)有多少種搭配方法？題目2：搭配套餐，學(xué)校今天中午的菜譜，葷菜3個(gè)，菜3個(gè)，湯2個(gè)，從3葷3素2湯中選出1葷1素1湯配成套餐，問(wèn)有多少種配法？題目3：選寢室，有一名新生，可以選擇學(xué)校公寓A凍4樓的3個(gè)寢室和7樓的4個(gè)寢室，問(wèn)一共有多少種選法？題目4：走樓梯，教學(xué)樓有兩個(gè)樓梯，從1樓到4樓有幾種走法？數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是學(xué)習(xí)到多少知識(shí)，而是在于應(yīng)用與創(chuàng)新。我們交給學(xué)生自主的方法學(xué)習(xí)，活躍了課堂氣氛，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)得到展示，從而體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

3、聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)

首先，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要與生活結(jié)合起來(lái)。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，而又運(yùn)用與生活。為此，數(shù)學(xué)知識(shí)，我們要轉(zhuǎn)化成與學(xué)生生活相關(guān)的，學(xué)生才能夠接受和掌握。為此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要關(guān)注生活，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)。比如，用字母表示數(shù)——生活中的你、我、他；抽樣調(diào)查、用樣本估計(jì)總體——燒菜、買水果時(shí)先嘗試一下；解析幾何——用代數(shù)的方法研究幾何問(wèn)題；向量——力、速度、位置移動(dòng)等數(shù)學(xué)化。教師就需要采取豐富的教學(xué)手段，把這些枯燥的知識(shí)形象化，生活化，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正確的學(xué)習(xí)軌道。為了解決這一問(wèn)題，我們可以創(chuàng)設(shè)情境、解決實(shí)際問(wèn)題等，把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活緊密聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)幫助學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其次，就是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生的生長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也是一種成長(zhǎng)的過(guò)程，不僅是知識(shí)在增長(zhǎng)，其他各個(gè)方面都在成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是一樣，我們要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，學(xué)生的成長(zhǎng)是教學(xué)的最高目標(biāo)。為此，無(wú)論是教學(xué)的設(shè)計(jì)還是實(shí)施的過(guò)程，我們都要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。例如，我們?cè)诮虒W(xué)數(shù)學(xué)概念時(shí)，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面把握教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。第一，揭示概念的產(chǎn)生的背景，讓那個(gè)學(xué)生明白概念的重要性。第二，運(yùn)用典型、詳實(shí)的案例進(jìn)行分析和研究。第三，通過(guò)總結(jié)、歸納和總結(jié)出概念的本質(zhì)屬性；第四，對(duì)于定義的形成，要運(yùn)用準(zhǔn)確的語(yǔ)言進(jìn)行描述，做到科學(xué)、合理。第五，就是要利用概念去解決實(shí)踐問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。我們通常說(shuō)學(xué)習(xí)既成長(zhǎng)，讓學(xué)生通過(guò)知識(shí)的積累和運(yùn)用，從而提升解決問(wèn)題的能力，那么這就是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，這也是我們教學(xué)后最期望看到的結(jié)果。

4、反思教學(xué)、做到以學(xué)定評(píng)

首先，在從學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足去找到問(wèn)題和原因。其實(shí)這樣是教學(xué)反思的過(guò)程，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題去反思我們教學(xué)中的問(wèn)題。我們?cè)谕ㄟ^(guò)分析和研究問(wèn)題，從而找到解決問(wèn)題的辦法，從而為后面的進(jìn)行針對(duì)性的教育奠定了基礎(chǔ)?？磥?lái)反思教學(xué)，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的作用。比如，在學(xué)習(xí)“求元二次函數(shù)最值——配方法”，在這節(jié)的上，我主要注重了配方法上，并認(rèn)為學(xué)生對(duì)x2大于等于零能夠理解，但是教學(xué)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂，這樣他們對(duì)這節(jié)課就沒(méi)有興趣聽，教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。課后，我們通過(guò)分析后，進(jìn)行下次教學(xué)的調(diào)整，在另外一個(gè)班級(jí)中，我先用幾分鐘時(shí)間把x2大于等于零進(jìn)行講解，并理解一些抽象的數(shù)據(jù)讓學(xué)生觀察和分析，這樣學(xué)生對(duì)抽象的字母和數(shù)據(jù)就有了一定的認(rèn)識(shí)，從而適應(yīng)了本節(jié)課的教學(xué)。其次，就是以學(xué)定評(píng)，讓學(xué)生有體會(huì)成功。以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，多采用是一張?jiān)嚲淼男问?，但是這樣不能考察學(xué)生的真實(shí)水平。這也不是學(xué)生喜歡的評(píng)價(jià)方式，為此，我們要對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)。為學(xué)生制定適合自己的目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要告訴學(xué)習(xí)你能行！評(píng)價(jià)是一種手段，而不是目標(biāo)，目的就是鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，找出存在的問(wèn)題，并進(jìn)行分析和解決問(wèn)題。為了更好的評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，我們采取了學(xué)分制，學(xué)生的總成績(jī)等于平時(shí)成績(jī)加上考核成績(jī)，這樣我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)的平時(shí)成績(jī)我，我們根據(jù)學(xué)生的考勤、上課回答問(wèn)題，作業(yè)和數(shù)學(xué)活動(dòng)的情況給學(xué)生計(jì)分，這樣就能把學(xué)生的學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，從而合理的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)促進(jìn)成長(zhǎng)。

5、建立信心提升學(xué)習(xí)效果

首先采取多種形式進(jìn)行心理健康教育。當(dāng)前職高學(xué)生一部分都是嬌生慣養(yǎng)，在家中受的長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，從而養(yǎng)成一些不良行為習(xí)慣，甚至愛(ài)遇到困難的時(shí)刻逃避，甚至出現(xiàn)恐懼心理和自卑心理等。在高職學(xué)生當(dāng)中存在這種現(xiàn)象，特別是對(duì)數(shù)學(xué)這種課程來(lái)說(shuō)，本身難度就很大，從而給他們心理造成了一定的壓力。為此，我們要采取不同的教學(xué)方式和手段，讓學(xué)生心理素質(zhì)得到提升。例如，我們可以每周組織一次基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽，這些知識(shí)都是計(jì)較簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣學(xué)生就會(huì)取得良好的成績(jī)，不僅鼓勵(lì)了學(xué)生建立了學(xué)習(xí)信心，而且還鞏固了所學(xué)的知識(shí)。我們還可以組織學(xué)生開展郊游活動(dòng)，通過(guò)集體活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行交流與合作，并形成團(tuán)結(jié)和協(xié)作的意識(shí)。特別是當(dāng)面臨突發(fā)事件后，大家可以齊心協(xié)力進(jìn)行應(yīng)對(duì)。還可以以學(xué)校為單位，開豐富多彩的問(wèn)題活動(dòng)，讓職高學(xué)生鍛煉身體的同時(shí)也培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。我們通過(guò)不同的方式去鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，其目的就是讓學(xué)生人格魅力得到彰顯，逐漸建立學(xué)習(xí)和做事的信心，這樣就有利于他們下定決心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。其次，就是教師要尊重學(xué)生。我們不要因?yàn)閷W(xué)生差，不會(huì)學(xué)習(xí)而不尊重學(xué)生。作為老師，我們要平等對(duì)待每位學(xué)生，多關(guān)心他們，讓他們?cè)趯W(xué)生上建立信心。在具體的教育中，我們要多贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，少批評(píng)，哪怕學(xué)生有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我們也要進(jìn)行賞識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，并在老師的引導(dǎo)下去解決問(wèn)題。在老師的幫助下彌補(bǔ)自己存在的不足，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)信心就會(huì)增加，最終實(shí)現(xiàn)理想。

總之，職高數(shù)學(xué)老師要想放設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，采取多種教學(xué)方法，讓學(xué)生積極、持久的去學(xué)習(xí)，從而突破教學(xué)中各種困難，并建立學(xué)習(xí)信心，從而提升學(xué)習(xí)的效果，促進(jìn)職高學(xué)生健康成長(zhǎng)。

作者:施岳峰 單位:浙江省余姚市第四職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]黃周鈞.淺談職高數(shù)學(xué)教學(xué)的因材施教[J].教育現(xiàn)代化,2016,(39):206-207.

[2]彭莉.現(xiàn)行形勢(shì)下的職高數(shù)學(xué)有效教學(xué)研究[D].華中師范大學(xué),2015.

[3]張艷穎.學(xué)案“四何”——職高數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的思考[J].職業(yè),2015,(06):18-20.