導(dǎo)語：初中數(shù)學(xué)走班分層教學(xué)實踐研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)下的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生相互等待的現(xiàn)象很普遍，“齊步走”的機制，對于學(xué)生來說并不公平，一些學(xué)習(xí)能力比較強的學(xué)生需要花費一定的時間去等待新的知識，而學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生需要努力趕進(jìn)度，造成了課堂教學(xué)效率堪憂。經(jīng)過反復(fù)的實踐，很多初中學(xué)校運用了跨學(xué)科走班制分層教學(xué)來提高課堂教學(xué)效率?；诖?，本文首先簡要分析了走班分層教學(xué)的探索，隨后從三個方面分析了走班分層教學(xué)的感悟，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；英語；跨科學(xué)；走班制；分層教學(xué)

行是知之始，知是行之成。當(dāng)下的中學(xué)生學(xué)習(xí)方式還顯單一，在知中求知多，在行中求知少。走班制“差異”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，但多數(shù)教師認(rèn)為走班制差異性教學(xué)和往常的個性化教學(xué)都是一樣的，但其實它們之間還是有一些差別的。個性化是以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)為主，走班制差異性是以營造學(xué)習(xí)氛圍為主。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較差，如果教師的教學(xué)進(jìn)度比較快他們可能無法很快接受新知識。所以教師需要嘗試走班制教學(xué)，開展有針對性地教學(xué)課堂滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、走班分層教學(xué)的探索

（一）分層走班制教學(xué)分析

跨學(xué)科走班分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式。目前，不少初中跨學(xué)科的課程內(nèi)容增加了，對綜合能力的要求高了。并且還有的學(xué)校推出新的教學(xué)模式，并對走班制教學(xué)做出了整體規(guī)劃和設(shè)計，讓新一屆初中的學(xué)生可以體驗和感受新的教育方式。每一所中學(xué)具體的走班制分層教育制度都有所不同，不一定非要取消傳統(tǒng)行政班。傳統(tǒng)行政班上課的學(xué)生每一節(jié)課都和同一批同學(xué)一起，在同一個課室上課。不會因為學(xué)科不同，身邊的同學(xué)也跟著改變。實行走班分層模式，在不取消行政班的前提下，單元班的學(xué)生分A班、B班兩部分，A班上數(shù)學(xué)、則B班上英語，反之A班上英語、則B班上數(shù)學(xué)，兩學(xué)科同時進(jìn)行，和一批與自己水平接近的同學(xué)上課，其他學(xué)科不變。

（二）走班制分層教學(xué)的優(yōu)勢與不足

隨著我國新課改的不斷深入與發(fā)展，在走班制分層性教學(xué)背景下教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點、性格特點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)氛圍。根據(jù)這些特點選擇更多的教學(xué)方式、教學(xué)模式，在研究的過程中將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合在一起。走班制差異教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)方式，很多初中教師利用這樣教學(xué)模式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)和英語成績。實踐效果還是很明顯，課堂教學(xué)效率得到了很明顯的提高。所以說走班制分層教學(xué)對于數(shù)學(xué)和英語教學(xué)課堂有著較好的促進(jìn)作用。在跨學(xué)科走班制分層教學(xué)實施之后，學(xué)校要考核學(xué)生數(shù)學(xué)成績和英語成績，在行政班級沒有任何變化的情況下，如把1班和2班的學(xué)生考核進(jìn)行單元分層，并把學(xué)生分為A、B班，A班的學(xué)生比例要高于B班的學(xué)生比例，A班的學(xué)生是中上等學(xué)生，B班為學(xué)習(xí)能力比較弱、理解能力比較差的學(xué)生。很多學(xué)生會因為這種分班制對學(xué)習(xí)信心產(chǎn)生不良影響。這些問題需初中數(shù)學(xué)、英語跨學(xué)科走班分層的教學(xué)實踐研究劉志鋒（廣東省廣州市南沙魚窩頭中學(xué)廣東廣州510000）要教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并找出相應(yīng)的方式解決。這種分班制雖然受到了一些家長的支持，但是也有很多家長表示反對，他們擔(dān)心學(xué)生在課堂上接受到的內(nèi)容有差距，更會影響學(xué)生的成績。并且家長認(rèn)為如果分班，那么B班是以基礎(chǔ)知識為主還沒有好學(xué)生，那么學(xué)生之間去探討問題有一點的難度。所以學(xué)校應(yīng)該召開一個家長會，向家長說清楚分班制并不是歧視某些學(xué)生，也不是分快、慢班，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)。保證教材內(nèi)容不變、行政班級不變、任課教師不變。

二、根據(jù)跨學(xué)科分層教學(xué)理念設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

開展跨學(xué)科分層教學(xué)模式之前，教師還需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生制定教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)之前需要考慮到A、B班的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及對知識的掌握程度、學(xué)習(xí)能力等相關(guān)信息。再去制定可實施教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以同一個任課教師運用不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，去學(xué)習(xí)到同樣的教材內(nèi)容。人教版八年級下冊《勾股定理》第二節(jié)課時，要求學(xué)生掌握直角三角形《勾股定理》，并且需要了解和理解直角三角形的問題。在上課之前教師應(yīng)該先對學(xué)生進(jìn)行摸底。比如說教師可以進(jìn)行練習(xí)設(shè)計：題目一：已知直角△ABC中AB是8，BC是6，那么斜邊AC是多少？練習(xí)設(shè)計的主要目的是讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上去驗證三角形的類型。分層教學(xué)主要目的就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀去設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

三、初中數(shù)學(xué)、英語跨學(xué)科走班分層的教學(xué)對策探究

（一）加大力度宣傳跨學(xué)科走班分層教學(xué)，做好家長、學(xué)生的思想工作

跨學(xué)科走班制分層教學(xué)對于國內(nèi)初中教師來說還有一些陌生。隨著新課改的不斷深入與發(fā)展，走班制分層教學(xué)已經(jīng)成為我國初中英語、數(shù)學(xué)教學(xué)一種重要的教學(xué)手段。想要發(fā)揮出走班分層教學(xué)效率，學(xué)校和教師首先需要對家長做出解釋，讓家長明白走班制分層教學(xué)和傳統(tǒng)的快慢班之間的區(qū)別。在開展走班制分層教學(xué)之前需要和家長溝通，取得家長們的理解和支持。

（二）分層安排教學(xué)內(nèi)容，提升數(shù)學(xué)知識層次

數(shù)學(xué)分層是走班制分層的重要體現(xiàn)，分層走班制教學(xué)可以從眾多教學(xué)模式中脫穎而出，主要的優(yōu)勢就是教師可以按照學(xué)生的能力去因材施教。教師實際教學(xué)中要對課本上的內(nèi)容進(jìn)行取舍。當(dāng)教師對A班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，教師就要考慮到班級學(xué)生的綜合能力和知識接受能力。那么在課堂上教師除了傳授基礎(chǔ)知識之外，還可以對內(nèi)容進(jìn)行擴充并挑選一些抽象的概念進(jìn)行講解。給B班學(xué)生上課時，教師要把一些抽象的概念具體化，盡量用一些通俗易懂的語言對概念進(jìn)行講解，幫助學(xué)生加強對教材內(nèi)容的理解。由此可見，備課分層和教學(xué)目標(biāo)分層對于學(xué)生來說都非常的重要，因此教師在教學(xué)之前要對教材內(nèi)容進(jìn)行整理，分清教學(xué)難點、重點和基礎(chǔ)內(nèi)容。

（三）作業(yè)分層

初中數(shù)學(xué)相對于小學(xué)數(shù)學(xué)來說增加了很多知識點和難度，并且教材的難度和理論知識理解難度也隨之提高。在走班制分層教學(xué)實施中，教師不僅應(yīng)該觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要根據(jù)班級分層去制定相應(yīng)的教學(xué)方法和課后作業(yè)。所以，教師在給A班布置作業(yè)時不僅要考慮到課堂上的重點內(nèi)容還要結(jié)合課本去擴展內(nèi)容。給B班學(xué)生布置作業(yè)的時候盡量選擇一些和基礎(chǔ)知識相關(guān)的題目。比如說人教版八年級《乘法與因式分解》（a+b）(a-b)=、(a-b)()=在正常書寫時很多人習(xí)慣性是從左到右換算，例如（9+7）（9-7）=如果換成=（a+b）(a-b)求a和b，很多理解能力比較弱學(xué)生不知道該如何換算。這節(jié)課教師就可以進(jìn)行作業(yè)分層，讓B班的學(xué)生先通過練習(xí)題加強對公式的理解。

四、反思交流

不論是個性化教學(xué)還是走班制教學(xué)，哪一種教學(xué)模式都不是一蹴而就，而是需要教育工作者反復(fù)實踐、思考、修改、運用、再實踐。學(xué)校為了盡量縮短研究時間，開始嘗試走班分層制教學(xué)。把兩個班級的學(xué)生經(jīng)過考核把學(xué)習(xí)能力、思考能力等方面都比較強的學(xué)生分配到A班，把其他學(xué)生分配到B班。與此同時，學(xué)校還需要定期開展學(xué)術(shù)研討會，去討論和研究走班制教學(xué)方案，教師也需要自我反思互相學(xué)習(xí)。在一個學(xué)期之后，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)教師座談會，去研究下一學(xué)期的修正方案。

五、走班分層教學(xué)的感悟

（一）提高課堂效率

單元分班制就是根據(jù)學(xué)生各個方面的學(xué)習(xí)能力和對知識的掌握情況，把兩個班級的學(xué)生進(jìn)過考核分成A、B班，學(xué)校教師經(jīng)過研究和實踐，有針對性地進(jìn)行分層備課、分層教學(xué)，以此提高課堂教學(xué)效率。

（二）提升教師業(yè)務(wù)水平

跨學(xué)科分層教學(xué)要求A、B班是同一名任課老師，教師需要根據(jù)同一個教學(xué)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方法面向不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。這個要求對于很多教師來說難度比較大，在一定程度上加大了教師的工作量。由此可見，教師是學(xué)科分層教學(xué)的關(guān)鍵點。學(xué)校要定期組織教學(xué)反饋活動，每一次討論學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都需要積極參加并給出相應(yīng)的建議和意見。經(jīng)過研究、學(xué)習(xí)和實踐，有利于教師的學(xué)習(xí)和科研能力，更有助于教師業(yè)務(wù)水平的提高。

（三）面向全體學(xué)生

走班制和傳統(tǒng)的快慢班有很大的不同之處，傳統(tǒng)的快慢班的教師能力和學(xué)習(xí)條件有所不同，但是走班制教學(xué)要求A、B班的必須是同一名任課教師，教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容必須相同，只是教師要用不用的方式為學(xué)生傳授知識，由此可見走班分層教學(xué)是面向全體學(xué)生的因材施教的分層教學(xué)。

六、結(jié)束語

綜上所述，跨學(xué)科走班制分層教學(xué)實施對于初中數(shù)學(xué)、英語教學(xué)來說是十分重要的。教師需要區(qū)分開走班制分層和快慢班的區(qū)別，教師在教學(xué)之前要明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力。不同層次的學(xué)生要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在教學(xué)課堂上獲取更多的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錦泉.分層走班,走出適合學(xué)生的教育之路——初中數(shù)學(xué)“分層走班制”教學(xué)模式的研究與實踐[J].數(shù)學(xué)大世界(小學(xué)五六年級版),2019(6):55-59.

[2]周林.初中英語教學(xué)中分層走班教學(xué)的實踐研究[J].新東方英語,2018(8):195.

[3]陳琦.初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科教學(xué)淺議[J].寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2006(3):149-150.

作者：劉志鋒 單位：廣東省廣州市南沙魚窩頭中學(xué)