導(dǎo)語(yǔ)：兒童審美心理發(fā)展論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：審美作為一種心理活動(dòng)，已經(jīng)被確立為心理科學(xué)的一個(gè)重要分支。但是心理學(xué)研究的審美和美學(xué)家研究的審美不同，美學(xué)家以審美經(jīng)驗(yàn)為研究對(duì)象，是與記憶相關(guān)的簡(jiǎn)單心理活動(dòng)；而心理學(xué)以審美心理現(xiàn)象為研究對(duì)象，包括審美心理的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、層次與歷程，審美素質(zhì)與審美心理的關(guān)聯(lián)以及審美素質(zhì)的形成，探索科學(xué)地分析和界定審美本質(zhì)的途徑。本文通過(guò)對(duì)《心理學(xué)報(bào)》及《心理科學(xué)》從1994-2006年的所有相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，并聯(lián)系美學(xué)上的重要概念，試著將心理學(xué)研究中各個(gè)分散的相關(guān)部分聯(lián)系起來(lái)從兒童發(fā)展的角度概括出審美心理的形成過(guò)程。

關(guān)鍵詞：兒童發(fā)展審美心理

一.問(wèn)題的提出

有人問(wèn)圣.奧古斯?。骸皶r(shí)間究竟是什么？”他回答說(shuō)：“你不問(wèn)我，我本來(lái)很清楚地知道它是什么；你問(wèn)我，我倒覺(jué)得茫然了。”世界上許多習(xí)見(jiàn)周知的事物都是如此，最顯著的就是“美”，我們可以很簡(jiǎn)單地應(yīng)用這個(gè)字，但是哲學(xué)家和藝術(shù)家們摸索了兩千多年，到現(xiàn)在還沒(méi)有尋找到一個(gè)定論。近代心理學(xué)的興起，試圖從心理研究的角度給予審美心理科學(xué)的解釋?！缎睦砜茖W(xué)》關(guān)于這方面研究最新的一篇綜述是《審美的神經(jīng)機(jī)制研究及其美學(xué)意義》（2006年第5期），這篇綜述在以往神經(jīng)美學(xué)的研究基礎(chǔ)上，將事物引起的刺激反應(yīng)是否適應(yīng)神經(jīng)機(jī)制作為定義和界定審美心理的標(biāo)準(zhǔn)。但是，如果僅從生理角度，并不能界定美學(xué)中的一個(gè)重要問(wèn)題“美感和快感的區(qū)別”?？旄惺巧砩系膮f(xié)調(diào)適應(yīng)，但是美感更是一種心理活動(dòng)。除了神經(jīng)機(jī)制，是否能從人生發(fā)展的角度找到更全面的研究方式？因?yàn)閷徝佬睦聿粌H是瞬時(shí)的刺激反應(yīng)，更在于一種形成過(guò)程。這將更有利于把審美心理現(xiàn)象確定在科學(xué)的基礎(chǔ)上?？茖W(xué)基礎(chǔ)的另一個(gè)含義是“有跡可尋”，審美心理不是憑空而降的，盡管各人的審美不會(huì)相同，甚至一個(gè)人在不同的時(shí)期不同的環(huán)境中審美感受也會(huì)發(fā)生變化，但是對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)，這種產(chǎn)生“美還是不美”的審美判斷是有心理基礎(chǔ)的，如果各人的心理基礎(chǔ)表現(xiàn)出一定的共性，他們的審美判斷也應(yīng)該具有一定的共性。

從美學(xué)上解釋審美心理的形成有這樣幾個(gè)重要的概念：感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、聯(lián)想、移情、無(wú)意識(shí)。但是美學(xué)上的解釋本身就沒(méi)有達(dá)到定論，也缺乏實(shí)驗(yàn)研究。從神經(jīng)機(jī)制上解釋審美心理，也還局限在感覺(jué)的層次。其實(shí)對(duì)其他幾個(gè)概念，從兒童心理的發(fā)展中最能清晰地看到形成過(guò)程，比如兒童什么時(shí)候具備整體知覺(jué)的能力？什么時(shí)候開(kāi)始習(xí)慣性地產(chǎn)生聯(lián)想？研究這些基本心理剛好可以概括出審美形成的心理基礎(chǔ)。雖然現(xiàn)在心理學(xué)的研究中還沒(méi)有這樣的概括，但是已經(jīng)有很多的相關(guān)研究。

二.相關(guān)研究

審美心理產(chǎn)生之前有一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，不單指認(rèn)識(shí)事物是什么顏色、形狀之類的客觀屬性，還指包含什么樣的記憶或者象征意義，因?yàn)閷徝啦皇峭Ｖ乖趯?duì)事物客觀的把握上，更重要的是產(chǎn)生了情感，事物的客觀屬性引起的刺激表現(xiàn)為神經(jīng)的生理反應(yīng)，而審美更重要的是產(chǎn)生了聯(lián)想，表現(xiàn)為大腦的心理活動(dòng)。

以音樂(lè)欣賞為例，音樂(lè)是審美活動(dòng)的一個(gè)主要范疇，并且專長(zhǎng)表現(xiàn)人的情感，心理學(xué)研究中關(guān)于音樂(lè)的實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)主要方面，一個(gè)是胎教音樂(lè)的研究，另一個(gè)是對(duì)音樂(lè)的情緒判斷研究。音樂(lè)欣賞和胎教并不是等同的，因?yàn)檫€不能確定胎兒是可以欣賞音樂(lè)的，但是，胎兒是能夠聽(tīng)到外界聲音的，并且胎兒出生后能夠再認(rèn)胎教音樂(lè)，他們一聽(tīng)到這種曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的音樂(lè)就會(huì)立刻轉(zhuǎn)頭尋找聲源，這可以說(shuō)明人在胎兒時(shí)期已經(jīng)具有了一定的記憶能力和條件反射機(jī)制。同時(shí)，胎兒的性別及神經(jīng)活動(dòng)類型是影響其對(duì)音樂(lè)反應(yīng)的重要因素，對(duì)音樂(lè)不能很好的反應(yīng)就談不上對(duì)音樂(lè)進(jìn)行欣賞，這也可以說(shuō)明審美的差異建立在心理機(jī)制的差異上，心理機(jī)制的差異中包括了神經(jīng)機(jī)制的差異。

人從兒童時(shí)期開(kāi)始就可以欣賞音樂(lè)，但兒童是如何進(jìn)行音樂(lè)欣賞的？?jī)和瘜?duì)音樂(lè)的情緒判斷怎么樣？實(shí)驗(yàn)表明過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)是當(dāng)前感知、理解的基礎(chǔ)，由此而發(fā)生情緒體驗(yàn)和想象聯(lián)想，情緒正確判斷與想象呈顯著相關(guān)。這說(shuō)明審美情感的產(chǎn)生以聯(lián)想作為基礎(chǔ)，而聯(lián)想首先要求綜合記憶、知覺(jué)等多方面。人在嬰兒時(shí)期已經(jīng)具備了這種綜合能力，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期中，人們傾向于將嬰兒視為僅僅具備感知運(yùn)動(dòng)反射和基本知覺(jué)能力的個(gè)體，近年來(lái)人們?nèi)找嫔钊氲卣J(rèn)識(shí)嬰兒期個(gè)體的認(rèn)知潛力，發(fā)現(xiàn)嬰兒的知覺(jué)整合以及客觀事物的關(guān)系等方面的內(nèi)隱知識(shí)都在迅速發(fā)展。嬰兒在3個(gè)月時(shí)就能區(qū)分通過(guò)圖片呈現(xiàn)的一些基本面部表情的模式，如愉快、悲傷和驚奇等，到7個(gè)月時(shí)已能對(duì)一些基本正性表情進(jìn)行表情意義上的歸類識(shí)別，即可以跨情境、跨面孔地抽取出它們的表情模式。通過(guò)嬰兒控制的習(xí)慣化——去習(xí)慣化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，推測(cè)出8個(gè)月以后的嬰兒已具備了相當(dāng)全面的經(jīng)驗(yàn)和初具基礎(chǔ)的知覺(jué)——認(rèn)知——記憶系統(tǒng)，可識(shí)別各種基本表情。并且，這種綜合能力是隨著年齡的增加而逐步變化的，在這種變化中有兩個(gè)重要因素，一個(gè)是客體永久性的形成，另一個(gè)是整體知覺(jué)優(yōu)先性的發(fā)展。

我國(guó)嬰兒的客體永久性水平在8~11月間隨年齡增長(zhǎng)持續(xù)發(fā)展，8個(gè)月的嬰兒已經(jīng)具備了初步的客體永久性。客體永久性是個(gè)體關(guān)于外界物體獨(dú)立于自身知覺(jué)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)而客觀存在的意識(shí)，是個(gè)體發(fā)展歷程中第一次去自我中心化的表現(xiàn)。由于客體永久性的建立，運(yùn)動(dòng)變化的事物才成為穩(wěn)定而連貫的整體，嬰兒才能將不斷消失、再現(xiàn)的照看者視為同一的客體，從而與之形成穩(wěn)定的情感聯(lián)系。穩(wěn)定的情感聯(lián)系是習(xí)慣性聯(lián)想的心理基礎(chǔ)?？腕w永久性的獲得不僅使嬰兒能意識(shí)到外在事物是獨(dú)立于自己而存在的客體，而且還能認(rèn)識(shí)到自我同樣也是客觀世界中的一個(gè)客體，這種初步的對(duì)自我存在客觀性的認(rèn)識(shí)為其以后自我意識(shí)及社會(huì)性的發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)。每個(gè)人的審美活動(dòng)都是從自身角度出發(fā)的，不同的自我意識(shí)和不同的社會(huì)性也影響著審美活動(dòng)的差異。

整體知覺(jué)優(yōu)先性的發(fā)展在審美活動(dòng)中的主要作用，是注重事物間的相互聯(lián)系，這種相互聯(lián)系和上面的穩(wěn)定情感聯(lián)系一樣，也是審美活動(dòng)的心理基礎(chǔ)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)側(cè)重從幼兒人物畫(huà)的發(fā)展中研究這種優(yōu)先性發(fā)展的過(guò)程，研究表明，4~6歲的多數(shù)幼兒習(xí)慣對(duì)整體特征優(yōu)先分配注意資源，而且隨著年齡的增長(zhǎng)越來(lái)越多的幼兒開(kāi)始具有這樣的傾向。幼兒對(duì)“人”身體各部分功能的認(rèn)知發(fā)展水平是影響人物畫(huà)結(jié)構(gòu)的因素。同時(shí)，兒童畫(huà)的發(fā)展過(guò)程是由符號(hào)概念編碼向視覺(jué)具體化編碼轉(zhuǎn)移的過(guò)程。兒童的每一次“看”中都包含著原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的影響，模型的視覺(jué)圖像與其啟動(dòng)的兒童有關(guān)知識(shí)是緊密聯(lián)系在一起的。不管是二維還是三維模型，不同年齡組各有其主導(dǎo)的編碼特點(diǎn)。低年齡幼兒將組成模型的部件分別進(jìn)行圖像編碼，進(jìn)而進(jìn)展到按模型的典型特征進(jìn)行語(yǔ)義編碼，然后才能按所見(jiàn)模型的真實(shí)形象進(jìn)行繪畫(huà)編碼。兒童只有在對(duì)外界事物有了完整把握之后才可能對(duì)它們產(chǎn)生感情。也就是說(shuō)，一些抽象的、分割的、孤立的點(diǎn)、線、面甚至單體，對(duì)兒童是沒(méi)有情感意義的，只有當(dāng)兒童能夠把握這些點(diǎn)線面體屬于一個(gè)什么樣的事物，它們是這個(gè)事物的有機(jī)組成，而這樣的一個(gè)事物才開(kāi)始具備情感意義上的聯(lián)想。

整體知覺(jué)的發(fā)展過(guò)程中還伴隨著認(rèn)知能力的發(fā)展，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是兒童進(jìn)行類比推理的基礎(chǔ)，學(xué)齡兒童開(kāi)始形成、發(fā)展和具有推理能力。以運(yùn)動(dòng)知覺(jué)研究來(lái)說(shuō)明：運(yùn)動(dòng)知覺(jué)是兒童早期空間認(rèn)知能力發(fā)展的重要內(nèi)容之一，一般認(rèn)為其主要成分是對(duì)客體空間位移及速度變化進(jìn)行的視覺(jué)運(yùn)動(dòng)表象操作?？臻g是由物體之間的關(guān)系來(lái)定義的，9歲以上兒童開(kāi)始具備空間物體位置編碼的能力，不再把物體看做是一個(gè)點(diǎn)，而是從與周?chē)年P(guān)系中去看待，有了“線”的概念。其中，兒童對(duì)運(yùn)動(dòng)物體行距的預(yù)測(cè)能力的發(fā)展與他認(rèn)知策略的發(fā)展密不可分。以迂回行為的發(fā)展為例：迂回行為是一種重要的策略性問(wèn)題解決行為，它指當(dāng)個(gè)體遇到障礙不能直接達(dá)到目的的情況下，換用間接策略或其它途徑來(lái)達(dá)到既定目的。迂回行為體現(xiàn)著“手段——目的”的分化與協(xié)調(diào)這一智慧行為的本質(zhì)。

與運(yùn)動(dòng)知覺(jué)的發(fā)展一樣，精細(xì)動(dòng)作能力是個(gè)體主要憑借手以及手指等部位的小肌肉或小肌肉群的運(yùn)動(dòng)，在感知覺(jué)、注意等多方面心理活動(dòng)的配合下完成特定任務(wù)的能力，它不僅是個(gè)體早期發(fā)展的重要方面，而且是個(gè)體其它方面發(fā)展的重要基礎(chǔ)。近年來(lái)腦科學(xué)的研究表明，動(dòng)作活動(dòng)的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致大腦感知運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的重組，從而促進(jìn)大腦結(jié)構(gòu)的完善，為個(gè)體早期心理的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，其中也包括審美心理的發(fā)展。從關(guān)于夢(mèng)的研究中也可以說(shuō)明，隨著年齡的增長(zhǎng)心理活動(dòng)日益復(fù)雜。不但有聯(lián)想，還有想象的組合，4~6歲兒童認(rèn)為具有與某事物相關(guān)的親身經(jīng)驗(yàn)、思維經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的人更有可能夢(mèng)到該事物，夢(mèng)有彌補(bǔ)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的愿望的功能。想象又正是移情的基礎(chǔ)，將自身的感受外射于其它，移情是審美心理的重要部分。

除了上述研究，心理學(xué)中關(guān)于成長(zhǎng)環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展影響的研究也可以為審美心理的形成提供論據(jù)。主要是兩個(gè)方面，一個(gè)是親子關(guān)系的研究，一個(gè)是性別觀念的形成。家庭是兒童社會(huì)化的首要場(chǎng)所，親子間控制性交往（主要是游戲方式）是兒童社會(huì)化的主要機(jī)制。在這種關(guān)系中，兒童的情緒反應(yīng)、情緒表現(xiàn)、情感交流、自我觀念開(kāi)始形成并要求被重視。兒童的社會(huì)性和認(rèn)知性在游戲中表現(xiàn)，又在游戲中發(fā)展。社會(huì)性的一個(gè)重要體現(xiàn)是性別意識(shí)的發(fā)展，兒童的性別意識(shí)并非天生，而是后天形成的，性別編碼受生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)文化的影響。兒童很早就從成人的言語(yǔ)和行為中習(xí)得了社會(huì)的性別觀念，中國(guó)文化中具有陰陽(yáng)對(duì)立的傳統(tǒng)，中國(guó)古代哲學(xué)強(qiáng)調(diào)事物都有陰陽(yáng)兩個(gè)方面，并且以陰陽(yáng)對(duì)立和變化解釋自然界和人類社會(huì)的各種現(xiàn)象。認(rèn)識(shí)自己或他人是男性還是女性，或依據(jù)人的性別進(jìn)行分類是兒童早期發(fā)展的一種社會(huì)認(rèn)知能力，而兒童總是依據(jù)自己頭腦中形成的性別圖式評(píng)價(jià)自己或他人的行為。我國(guó)3、4歲兒童處于性別認(rèn)同水平，即具有識(shí)別自己和他人性別的能力；4、5歲兒童處于性別穩(wěn)定性水平，兒童認(rèn)識(shí)到，隨著年齡的增長(zhǎng)人的性別是不會(huì)改變的；5、6歲兒童處于性別一致性水平，兒童已經(jīng)認(rèn)識(shí)到性別不會(huì)隨外界條件的改變而改變。10歲以后，兒童開(kāi)始出現(xiàn)游戲、交友和活動(dòng)的強(qiáng)烈性別分化。這些社會(huì)性的觀念顯然也影響了審美活動(dòng)，例如，初生的嬰兒只要視網(wǎng)膜的錐體細(xì)胞沒(méi)有缺陷，出生后一星期左右，便開(kāi)始初步分辨顏色，到三個(gè)月后，錐體細(xì)胞發(fā)育已經(jīng)相當(dāng)完善，此時(shí)已能很好地分辨各種顏色。對(duì)顏色命名能力的發(fā)展，各個(gè)民族都很相同，先是發(fā)展了對(duì)黑色、紅色和白色的正確命名，然后是黃色、綠色和藍(lán)色，最后是紫色和澄色，這與不同的社會(huì)環(huán)境有關(guān)。而在顏色類中，色彩鮮艷的顏色與女性服飾顏色相似，色彩不鮮艷的顏色與男性服飾顏色相似；在自然物中，喻為男性的自然物常具有強(qiáng)硬、高大、力量、光明、勇猛、威武的特征，喻為女性的自然物常具有輕柔、寧?kù)o、美麗、純潔、五彩繽紛、婀娜多姿的特征；在人造物中，喻為男性的物體，或內(nèi)在本質(zhì)堅(jiān)硬，或讓人聯(lián)想到男性活動(dòng)，喻為女性的物體，或內(nèi)在本質(zhì)柔軟，或讓人聯(lián)想到女性活動(dòng)。

三、小結(jié)

19、20世紀(jì)審美心理學(xué)的繁榮已經(jīng)把美學(xué)和科學(xué)緊密地聯(lián)系在一起，并且肯定會(huì)為缺乏說(shuō)服性的美學(xué)理論研究建立一個(gè)實(shí)在的基礎(chǔ)。但是，審美心理學(xué)的研究不應(yīng)該是僅僅立足于實(shí)驗(yàn)分析的定量研究，人文科學(xué)的一個(gè)共同點(diǎn)就在于它的異常復(fù)雜性，心理學(xué)本身不完全是一門(mén)定量研究的科學(xué)，它對(duì)于美學(xué)的幫助在于從心理結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程中給予解釋。

參考書(shū)目及文獻(xiàn)

《談美》朱光潛（中國(guó)第一代美學(xué)家）著

《心理學(xué)報(bào)》：

1994年2月《胎教音樂(lè)對(duì)胎兒影響的實(shí)驗(yàn)研究》李虹

1994年5月《嬰兒識(shí)別面部表情的能力及其發(fā)展模式》王壘張嵐李黎

1994年11月《音樂(lè)欣賞過(guò)程中三至十歲兒童的情緒判斷與想象發(fā)展》梁承謀張永衛(wèi)鄭錦紋

1995年11月〈兒童運(yùn)動(dòng)行距預(yù)測(cè)能力的發(fā)展及影響因素〉裴劍濤沈家鮮龔劍飛

1997年7月〈8——11個(gè)月嬰兒迂回行為發(fā)展特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力的研究〉董奇陶沙曾琦蘆詠莉王雁萍

1997年10月《嬰兒客體永久性發(fā)展機(jī)制的研究》曾琦董奇陶沙

2000年2期《年幼兒童人物畫(huà)結(jié)構(gòu)變化及影響因素》王貞琳

2001年2期《幼兒在等級(jí)圖形知覺(jué)中的整體優(yōu)先現(xiàn)象》嚴(yán)霄霏蘇彥捷

2001年4期《小學(xué)兒童空間物體位置編碼》田學(xué)紅方格方富熹

2001年4期〈3——6歲不同民族兒童顏色命名發(fā)展的比較〉林仲賢張?jiān)龌垌n布新傅金芝

2002年1期〈嬰兒?jiǎn)栴}解決行為的特點(diǎn)與發(fā)展〉董奇陶沙張華劉玉新李蓓蕾

2002年5期〈兒童精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展及與其學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系〉李蓓蕾林磊董奇

2003年1期《4~7歲兒童繪畫(huà)摹寫(xiě)的語(yǔ)義編碼特點(diǎn)》李馥王麗

2003年2期〈家庭游戲中的母親控制策略與兒童順從行為〉陳會(huì)昌李冬暉侯靜陳欣銀

2004年5期〈兒童的直接推理能力及策略的發(fā)展〉畢鴻燕彭聃齡于海霞

2005年3期〈小學(xué)生對(duì)無(wú)性別事物的性別編碼〉張積家劉麗紅曾丹

2006年1期《4~6歲兒童對(duì)夢(mèng)的起因和可控性的理解》徐琴美李慶功林潔2006年1期〈學(xué)前兒童性別恒常性的發(fā)展〉范珍桃方富熹

《心理科學(xué)》2000年2期《審美心理學(xué)初探》周冠生

《心理科學(xué)》2006年5期《審美的神經(jīng)機(jī)制研究及其美學(xué)意義》丁曉君周昌樂(lè)