導(dǎo)語：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展下人才培養(yǎng)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過分析國家及區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略對(duì)涉農(nóng)高職人才的需求，從完善現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系的視角，以廣東涉農(nóng)高職K學(xué)院為個(gè)案探究涉農(nóng)高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)職教體系尚需完善，協(xié)同創(chuàng)新有待深化。提出創(chuàng)造條件，延伸職教體系鏈條；借助平臺(tái)，校企所協(xié)深度融合的完善措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)；高職教育；人才培養(yǎng)模式

一、戰(zhàn)略需求

報(bào)告強(qiáng)調(diào)“構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)體系、生產(chǎn)體系、經(jīng)營體系，完善農(nóng)業(yè)支持保護(hù)制度，培養(yǎng)造就一支懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“三農(nóng)”工作隊(duì)伍。”2018年2月，改革開放以來第20個(gè)、新世紀(jì)以來第15個(gè)指導(dǎo)“三農(nóng)”工作的中央一號(hào)文件對(duì)實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略進(jìn)行了全面部署。文件題為《中共中央國務(wù)院關(guān)于實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的意見》。文件從提升農(nóng)業(yè)發(fā)展質(zhì)量、推進(jìn)鄉(xiāng)村綠色發(fā)展、繁榮興盛農(nóng)村文化、構(gòu)建鄉(xiāng)村治理新體系、提高農(nóng)村民生保障水平、打好精準(zhǔn)脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)、強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興制度性供給、強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興人才支撐、強(qiáng)化鄉(xiāng)村振興投入保障、堅(jiān)持和完善黨對(duì)“三農(nóng)”工作的領(lǐng)導(dǎo)等方面進(jìn)行安排部署。轉(zhuǎn)變農(nóng)業(yè)發(fā)展方式，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，振興鄉(xiāng)村發(fā)展，精準(zhǔn)扶貧等國家及區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略為涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)勾勒了明晰的輪廓，就是要求培養(yǎng)具有熱愛“三農(nóng)”情懷，能夠利用現(xiàn)代化手段，助力農(nóng)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。高職院校要踐行“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、走產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合”的高職改革發(fā)展之路，主動(dòng)適應(yīng)廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系發(fā)展變化，不斷探索校地、校企、校所、校協(xié)協(xié)同創(chuàng)新，不斷推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。通過中高職三二對(duì)接、本專對(duì)接、現(xiàn)代學(xué)徒制、自主招生等職業(yè)體系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)對(duì)接，精準(zhǔn)育人，形成緊密型的校校、校企合作關(guān)系，培養(yǎng)符合新形式需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型高技能人才。

二、個(gè)案探究

K職業(yè)學(xué)院是一所擁有30多年辦學(xué)歷史的職業(yè)院校，是廣東省第三批示范性高職院校立項(xiàng)建設(shè)單位、廣東省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范校建設(shè)單位。學(xué)院以農(nóng)業(yè)為特色、以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)，發(fā)展成為一所農(nóng)科優(yōu)勢(shì)突出、生物特色鮮明、行業(yè)影響顯著的綜合性高職院校。K學(xué)院充分發(fā)揮作為高等職業(yè)院校的引領(lǐng)作用，發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校、企業(yè)、科研院所等的協(xié)同育人作用，促進(jìn)中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和應(yīng)用型本科的相互銜接，搭建人才培養(yǎng)“立交橋”。K高職院校先后開展了中高職三二對(duì)接試點(diǎn)、高職與本科對(duì)接試點(diǎn)、現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)以及自主招生試點(diǎn)。在構(gòu)建人才培養(yǎng)一體化方案、課程及教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等方面協(xié)同創(chuàng)新育人與探索。1.探索高職與本科對(duì)接改革。為了多渠道培養(yǎng)應(yīng)用型人才，構(gòu)建從初級(jí)到高級(jí)的技術(shù)技能人才完整培養(yǎng)鏈條，適應(yīng)廣東省經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)要求，創(chuàng)建現(xiàn)代職業(yè)教育示范省，推動(dòng)應(yīng)用型本科院校和高職院校的內(nèi)涵建設(shè)與高等教育教學(xué)改革。學(xué)院生物技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)自2016年繼續(xù)獲批與核心協(xié)同單位S學(xué)院英東生命科學(xué)學(xué)院開展本專三二對(duì)接試點(diǎn)，隨后，畜牧獸醫(yī)專業(yè)和園藝專業(yè)分別與Z學(xué)院開展本專三二對(duì)接試點(diǎn)獲批，此舉提高了高職教育對(duì)考生的吸引力，提升了高職院校生源質(zhì)量。高職院校與本科院校對(duì)接專業(yè)協(xié)同制訂一體化人才培養(yǎng)方案及專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)等，解決了傳統(tǒng)的“專升本”普遍存在的?？坪捅究平虒W(xué)內(nèi)容脫節(jié)問題，做到了專本人才培養(yǎng)的貫通。2.健全中高職三二對(duì)接改革。學(xué)院畜牧獸醫(yī)、園藝技術(shù)、園林技術(shù)3個(gè)專業(yè)于2012年即分別與H農(nóng)業(yè)學(xué)校、G農(nóng)業(yè)學(xué)校、L學(xué)校開展中高職三二對(duì)接試點(diǎn)工作，并于2014年開始開展轉(zhuǎn)段考核。在此基礎(chǔ)上，2016年學(xué)院與M學(xué)校實(shí)施了一體化對(duì)接的試點(diǎn)，三二對(duì)接試點(diǎn)專業(yè)增加到12個(gè)，分別是畜牧獸醫(yī)、園林工程技術(shù)、商檢技術(shù)等專業(yè)。試點(diǎn)專業(yè)均與中職學(xué)校開展了人才培養(yǎng)一體化方案建設(shè)，逐步開展課程及教材建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地、項(xiàng)目申報(bào)等方面共建共享的建設(shè)。畜牧獸醫(yī)專業(yè)與H農(nóng)業(yè)學(xué)校聯(lián)合申報(bào)了省教育研究院項(xiàng)目“畜牧獸醫(yī)中高職三二對(duì)接人才培養(yǎng)一體化建設(shè)”。實(shí)踐證明，通過實(shí)施中高職三二分段人才培養(yǎng)改革試點(diǎn)工作，打通了中職學(xué)生進(jìn)一步求學(xué)深造的通道，利于培養(yǎng)中職學(xué)校學(xué)生的學(xué)風(fēng)；對(duì)高職教育來說，中職學(xué)生有更好的專業(yè)基礎(chǔ)，更明確的專業(yè)定位，利于提高就業(yè)的對(duì)口率，減少教育資源的浪費(fèi)。初步形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、協(xié)同育人的中高職銜接人才培養(yǎng)機(jī)制。3.開展現(xiàn)代學(xué)徒制改革。為有效地整合學(xué)校和企業(yè)的教育資源，進(jìn)一步拓展校企合作的內(nèi)涵，使職業(yè)教育和企業(yè)行業(yè)在人才培養(yǎng)上“雙主體”協(xié)同育人，進(jìn)一步提升涉農(nóng)高職院校對(duì)廣東農(nóng)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度。自2016年，學(xué)院和上市公司、國家農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)量身打造3年學(xué)制的畜牧獸醫(yī)現(xiàn)代學(xué)徒制班。溫氏現(xiàn)代學(xué)徒制班30名學(xué)員全部完成注冊(cè)，正式成為學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒班學(xué)員，并依據(jù)高中、職高及中專學(xué)歷均獲得開陽養(yǎng)豬公司不同程度的資助。學(xué)院按照現(xiàn)代學(xué)徒制“四個(gè)雙”的要求開展試點(diǎn)工作，采取“送教上門”和“學(xué)員到校”相結(jié)合的形式，既保證學(xué)校的教學(xué)任務(wù)得到落實(shí)，又做到學(xué)員能完成崗位工作并在崗位上接受企業(yè)的指導(dǎo)。至2018年，學(xué)院已經(jīng)有4年的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)從1個(gè)發(fā)展到2個(gè)，參與試點(diǎn)企業(yè)有3家。初步形成校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、一體化育人的長效機(jī)制。創(chuàng)新校企雙方招生、招工、教學(xué)管理、員工管理等模式。形成基本完善的學(xué)徒培養(yǎng)的教學(xué)文件、管理制度和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院教務(wù)處聯(lián)合招就辦、人事處和督導(dǎo)示范辦新制定了《Z學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)日常教學(xué)管理暫行辦法》、《Z學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制校企聯(lián)合招生管理辦法（試行）》、《Z學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制“雙導(dǎo)師”教師管理辦法》、《Z學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)督導(dǎo)管理辦法》等現(xiàn)代學(xué)徒制等相關(guān)制度。針對(duì)學(xué)徒制學(xué)生進(jìn)行密切跟蹤管理與考核。2016年，在教育廳的要求下開展了自查工作，并獲得省廳認(rèn)可，獲得合格。4.開展自主招生改革。為貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神，積極推進(jìn)高考招生制度改革，選拔綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和特殊才能的高中生和中職生進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，學(xué)院開展普通高中應(yīng)、往屆畢業(yè)生的常規(guī)模式自主招生試點(diǎn)工作，不拘一格選人才，努力實(shí)現(xiàn)建設(shè)特色鮮明的高職院校的辦學(xué)目標(biāo)。學(xué)院自2015年以來開展了普通高中應(yīng)、往屆畢業(yè)生的常規(guī)模式自主招生試點(diǎn)工作，三年來自主招生試點(diǎn)專業(yè)達(dá)到12個(gè)，共錄取學(xué)生1436人，報(bào)到率為92.35%。不唯分?jǐn)?shù)論，能夠使一些綜合素質(zhì)好、學(xué)習(xí)目的明確、專業(yè)認(rèn)知度高的考生脫穎而出，為選拔人才拓寬了渠道，充分體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)的自主性和靈活性，也是社會(huì)檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)水平和專業(yè)特色的標(biāo)尺。

三、問題及原因

1.職教體系尚需完善。第一，職教“立交橋”建設(shè)的形式有待多元化。廣東省除了繼續(xù)完善中職與高職三二對(duì)接、本科與高職“3+2”、“4+0”對(duì)接、現(xiàn)代學(xué)徒制以及五年一貫制等形式外，鑒于中高職三二對(duì)接考錄分離帶來的生源流失、報(bào)到率低的問題，嘗試探索中高職對(duì)接“2+2+1”等形式。此外，結(jié)合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，還要不斷探索“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈”、新型農(nóng)民培訓(xùn)等多種創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革形式。第二，職教“立交橋”建設(shè)的理論和實(shí)踐尚未成熟，需進(jìn)一步從理論和實(shí)踐探索中職與高職、本科與高職對(duì)接、五年一貫制、現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式的有效途徑和方法。第三，轉(zhuǎn)段選拔考核形式有待進(jìn)一步多元化，免試入學(xué)的政策有待進(jìn)一步放寬，獲得省級(jí)技能大賽或者國家技能大賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生可以免試入學(xué)等。第四，廣東省高職涉農(nóng)類專業(yè)學(xué)生未實(shí)行學(xué)費(fèi)減免，降低中職學(xué)生繼續(xù)深造的動(dòng)力，影響中高職大力對(duì)接的實(shí)施。2.協(xié)同創(chuàng)新有待深化。第一，校企深度合作方面，學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作缺少法律和制度保障，缺少必要的空間、載體，有待深度融合。第二，學(xué)校部分教師的主動(dòng)性和服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力有待加強(qiáng)。第三，部分企業(yè)方面對(duì)校企協(xié)同育人積極性不高、動(dòng)力不足，影響校企協(xié)同創(chuàng)新的廣度與深度，迫切需要學(xué)院與行業(yè)企業(yè)共同探尋互惠共贏路徑與方式。

四、對(duì)策與展望

1.創(chuàng)造條件，延伸職教體系鏈條。深入探索高職和應(yīng)用型本科對(duì)接、高職與中職對(duì)接的體制機(jī)制，拓展現(xiàn)代學(xué)徒制的專業(yè)實(shí)施領(lǐng)域?？v向上，實(shí)現(xiàn)向下帶動(dòng)中等職業(yè)教育、向上延伸到應(yīng)用性本科高等教育；橫向上，實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的“雙元育人”；形式上，不斷探索普通高等教育和其他類型教育相互聯(lián)系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程，形成縱橫互通、溝通順暢的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。構(gòu)建創(chuàng)業(yè)就業(yè)與深造相互交叉、靈活分流的全方位、多路徑的職業(yè)教育“立交橋”，推動(dòng)職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展與科學(xué)發(fā)展。2.借助平臺(tái)，加強(qiáng)校企所協(xié)深度融合。繼續(xù)推進(jìn)省級(jí)農(nóng)業(yè)示范職教集團(tuán)、省級(jí)協(xié)同育人平臺(tái)和協(xié)同創(chuàng)新中心建設(shè)，深化農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)作為校企合作平臺(tái)、協(xié)同育人平臺(tái)的內(nèi)涵職能，拓展農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)的服務(wù)外延，通過集團(tuán)成員與專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用委員會(huì)相互兼職，在人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)建設(shè)等方面實(shí)現(xiàn)“我中有你、你中有我”的深度融合；同時(shí)，積極爭取上級(jí)在政策和資金方面給予進(jìn)一步的支持，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育體系構(gòu)建的積極性。

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作者:孫洪鳳 單位:廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院