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通過對情境教學(xué)法的探究，發(fā)現(xiàn)在初中歷史課程中應(yīng)用情境教學(xué)法，對初中歷史課程的教學(xué)效果有很大的促進(jìn)作用，在初中歷史課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及思維能力，幫助學(xué)生建立正確的情感態(tài)度與價值觀，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定基礎(chǔ)。

一、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的必要性

初中歷史課程教學(xué)中，教師的教學(xué)觀點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是制約教學(xué)效果的主要因素，首先，教師教學(xué)觀點(diǎn)陳舊，大部分初中歷史教師在教學(xué)過程中都采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，忽視以學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)，在課程上根據(jù)自身的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，沒有考慮學(xué)生自身的差異性，導(dǎo)致一些中等生及后進(jìn)生無法跟上教學(xué)進(jìn)度，不僅沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會造成學(xué)生學(xué)習(xí)疲勞，使學(xué)生產(chǎn)生棄學(xué)、厭學(xué)等不良心理，影響初中歷史課程的教學(xué)效果。另外，學(xué)生自身也對歷史課程認(rèn)識存在誤區(qū)，將大量的時間精力放在數(shù)學(xué)、物理等理科課程的學(xué)習(xí)上，不利于初中歷史課程教學(xué)。而在教學(xué)過程中利用情境教學(xué)法，就可以很好地避免這些問題的產(chǎn)生，教師通過教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，提高學(xué)生對歷史課程的理解程度，將枯燥的歷史知識用故事的方式呈現(xiàn)出來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在聽故事的過程中就完成了歷史知識的學(xué)習(xí)，提高初中歷史課程的教學(xué)效果。

二、初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的實際應(yīng)用

在情境教學(xué)法中，要求教師根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，完成有效的情境建設(shè)，教師在進(jìn)行情境構(gòu)建過程中，可以采取多種構(gòu)建方法。1.游戲情境創(chuàng)設(shè)法。初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期，學(xué)生身心發(fā)展還不夠完善，教師可以充分利用學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，通過游戲情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在參與游戲過程中，完成歷史知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。例如：《紅軍不怕遠(yuǎn)征難》這一歷史課程的教學(xué)，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行長征過程的模擬，讓學(xué)生對巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地等場景進(jìn)行模仿，使學(xué)生感受紅軍當(dāng)時的艱苦歷程，及面對國民黨壓迫不屈的精神，保證學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的同時，提高學(xué)生愛國熱情，增強(qiáng)國家凝聚力。2.問題創(chuàng)設(shè)法。問題創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)法中的主要方式，教師通過合理的問題創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，提高初中歷史課程教學(xué)效果。例如：《戚繼光抗倭》這一課程，通過教材上出示的戚繼光圖片及“封侯非我意，但愿海波平”這句話創(chuàng)設(shè)問題，戚繼光為什么說這樣的話呢？其中的“我”“海波平”又分別代表什么呢？激發(fā)學(xué)生求知欲，學(xué)生為了獲得問題的答案，會積極主動參與到教學(xué)過程中，達(dá)到提高初中歷史課程教學(xué)效果的根本目的。3.利用多媒體等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還原歷史情境，提高初中歷史課程教學(xué)效果。隨著社會的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，越來越多的科學(xué)技術(shù)被應(yīng)用到人們的日常生活中，多媒體技術(shù)作為情境教學(xué)法的重要手段，也被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中。例如：《鴉片戰(zhàn)爭》這一課程，是初中歷史課程的第一課題，良好的教學(xué)開端對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有重要意義，教師在對這一課程教學(xué)時，就可以通過多媒體向?qū)W生播放相關(guān)圖片、音樂，還可以組織學(xué)生觀看虎門銷煙視頻，讓學(xué)生體會中國當(dāng)時的狀況，以及最后簽署的《南京條約》等，這種教學(xué)方式可以避免課程枯燥乏味，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另外通過觀看相關(guān)圖片、視頻，可以讓學(xué)生更深刻地理解鴉片戰(zhàn)爭的開端、經(jīng)過及結(jié)局，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

三、初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的注意事項

在初中歷史課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，雖然可以取得有效的教學(xué)效果，提高初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量，但是在應(yīng)用情境教學(xué)中的一些問題需要注意。首先教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)要符合課程教學(xué)目標(biāo)，教師不能為了情境而情境，導(dǎo)致設(shè)計的教學(xué)情境不符合教學(xué)目標(biāo)，不僅會增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，還不能取得良好的教學(xué)效果；其次，情境設(shè)計要符合課程內(nèi)容，教師在情境構(gòu)建時，要充分根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，保證初中歷史課程教學(xué)的準(zhǔn)確性；最后，良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基礎(chǔ)，情境教學(xué)法注重體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)觀點(diǎn)，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，這就要求教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，充分了解每一位學(xué)生的身心發(fā)展情況，保證教學(xué)情境設(shè)計的時效性，為情境教學(xué)法在初中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用打好基礎(chǔ)。新課程改革對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了新的要求，為了提高教師教學(xué)效果，在教學(xué)過程中采用合適的教學(xué)方法，對教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)都有明顯的促進(jìn)作用，希望可以通過本文提高情境教學(xué)法在初中歷史課程教學(xué)中的應(yīng)用效率，為相關(guān)教師及教育工作者提供幫助，文中存在不足，期望專業(yè)人士給予批評指導(dǎo)。

作者:毛汝婷 單位:江蘇省南京市浦口區(qū)第三中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

李曉梅.初中歷史課堂情境教學(xué)法運(yùn)用四步驟：結(jié)合教學(xué)實踐淺談情境教學(xué)法在構(gòu)建高效歷史課堂中的運(yùn)用［J］.新課程（中學(xué)），2012（6）：10.