導語：研究生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:職業(yè)素養(yǎng)是人類在職業(yè)活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)活動過程中表現(xiàn)出來的職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范要求和綜合品質(zhì)。但目前研究生“職業(yè)核心素養(yǎng)教育”方面還存在很多發(fā)展誤區(qū)和問題。本文以情境認知理論為理論基礎(chǔ)，結(jié)合高校研究生職業(yè)核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，通過給學生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，引導學生在與預(yù)設(shè)情境的交互作用中提煉出職業(yè)核心素養(yǎng)的一般方法，并對研究生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞:職業(yè)核心素養(yǎng)教育;研究生;情境認知理論;培養(yǎng)策略

一、緒論

情境認知理論屬于認知心理學的分支，于20世紀80年代興起并逐漸成為語言學習研究領(lǐng)域的主流。目前，情境認知理論在職業(yè)核心素養(yǎng)中的應(yīng)用研究是較為少見，尤其是針對研究生層次職業(yè)核心素養(yǎng)教育實踐教學中的應(yīng)用研究則更少。這些研究主要集中在情境認知理論在專業(yè)學科的核心素養(yǎng)研究上(朱曉燕2017)和實踐教學技能的培養(yǎng)上(譚華容，2016)，情境認知理論為研究生職業(yè)核心素養(yǎng)教育實踐教學研究提供了一個獨特的視角，情境認知理論的要義非常符合職業(yè)核心素養(yǎng)教育實踐教學的真實性和情境性特點。因此，在實踐教學中，如何運用情境認知理論改變學生的職業(yè)核心素養(yǎng)現(xiàn)狀，是需要著重闡述的問題。麥可思公司對全國大中專畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查顯示，近年來學生在就業(yè)單位中普遍表現(xiàn)出學生的動手實踐能力弱，創(chuàng)新思維發(fā)展較差，缺乏社會責任感和持續(xù)發(fā)展意識等等。要解決這些具體的問題，就要豐富素質(zhì)教育的具體內(nèi)涵，故要提高學生的“核心素養(yǎng)”，如何建立科學的課程和評價體系被廣泛提出。近年來，核心素養(yǎng)儼然成為基礎(chǔ)教育界大熱的話題之一。我國于2016年9月頒布《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》，標志著學生核心素養(yǎng)正式成為經(jīng)濟新常態(tài)背景下教育關(guān)照社會新需求和個人終身發(fā)展的重要范疇。職業(yè)核心素養(yǎng)特指學習者在學習終端階段應(yīng)培育的必備品格和關(guān)鍵能力，直接與職業(yè)環(huán)境和崗位能力相對接，關(guān)涉?zhèn)€體的社會適應(yīng)性、崗位競爭力和職業(yè)發(fā)展性等。

二、關(guān)于情境認知理論的相關(guān)概述

關(guān)于情境認知理論的文本定義可得，情境認知理論是基于學生本位，通過設(shè)置與教學目標相一致的“錨式”教學情境，促使學生獲得情感共鳴，深入問題探究合作的一種教學理論。(一)學習觀情境認知理論的學習觀認為:在教學活動中，學生通過情境導入后，通過自主、合作、探究的方式進行問題研究。通過自主活動總結(jié)出問題解決的普遍適用性規(guī)律，使學生的綜合能力得以提升。以物理學科為例，機械運動、速度、力、溫度、電場強度等等都屬于概念性知識，通過對這些知識的學習和應(yīng)用能對地球整體環(huán)境了解更加清晰、理性。(二)學習內(nèi)容情境認知理論還認為，學習者在消化吸收知識的過程中，學校周邊的文化環(huán)境設(shè)施的積極影響要遠遠高于課堂教學對學生產(chǎn)生的影響。但是目前的學校教育幾乎很少給學生提供真實物理情境和文化環(huán)境來進行知識的獲取，這就會導致學生所學知識脫離生產(chǎn)生活實際。

三、相關(guān)研究與文獻綜述

在實證性研究層面，德國教育專家舒爾茨在對剛?cè)肼殞W生在企業(yè)中普遍出現(xiàn)的眼高手低、頻繁跳槽等狀況和企業(yè)對員工調(diào)查的基礎(chǔ)上，德國職業(yè)學校將傳統(tǒng)意義上的“學徒”教育與現(xiàn)代職業(yè)教育思想相結(jié)合，將專業(yè)教育和企業(yè)相互合作，實現(xiàn)工讀交替、工讀結(jié)合，共同完成對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在理論性研究層面，劉洪銀認為重塑工匠精神需要人格品質(zhì)、心理資本、技能能力和政策法規(guī)的支持支撐，認為應(yīng)該把核心素養(yǎng)和工匠精神納入職業(yè)教育和素質(zhì)教育立法，加強職業(yè)學校體育教育，建設(shè)技能大師培訓體系，加強90后學徒生參與感、責任感和職業(yè)核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)。

四、研究生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

(一)構(gòu)建研究生職業(yè)核心素養(yǎng)教育的第二課堂學分認證體系。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，結(jié)合高校核心素養(yǎng)教育現(xiàn)有課程體系，要提升核心素養(yǎng)教育學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，必需要多渠道、多形態(tài)滿足學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習需求，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校園學習環(huán)境。高校第二課堂是學生自主學習的重要環(huán)節(jié)，通過第二課堂的組織實施，能有效彌補高校職業(yè)核心素養(yǎng)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)不足的現(xiàn)狀。通過構(gòu)建第二課堂學分認證的方法，鼓勵學生通過自主學習、課外社團活動等。譬如應(yīng)用科技學院就設(shè)置了“青年人如何有效創(chuàng)業(yè)”、798“天真者的繪畫”志愿者、學生活動-參觀“砥礪奮進的五年”輝煌成就展、“校園光盤行動”等第二課堂小活動，學生在參加活動的同時，愛國主義情感、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實踐動手能力等能力得到綜合提升。(二)定期舉辦職業(yè)核心素養(yǎng)教育專題講座與培訓。講座與培訓是拓寬學生視野、提高認知的重要手段。通過舉辦定期舉辦職業(yè)核心素養(yǎng)教育專題講座，可以拓寬學生的視野，引領(lǐng)學生的學習方向，有利于改善學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識，有利于提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習的積極性，有利于提高學生的就業(yè)能力。應(yīng)用科技學院每隔兩周會給學生邀請專家給學生做講座，包括專業(yè)方向的專家、行業(yè)內(nèi)培訓師、優(yōu)秀校友等，通過分享科技前沿的知識和自身的發(fā)展經(jīng)驗，同學們可以直觀感受到職業(yè)核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力對未來職業(yè)發(fā)展的不可忽視的重要性。例如“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽技能培訓會”由“天翼云杯”北京大學生云創(chuàng)業(yè)大賽主要組織者進行對全體研究生的培訓。同學們通過培訓了解了“教育行業(yè)”云計算解決方案政策背景及中國電信提出“中國教育信息化十年建設(shè)規(guī)劃”，響應(yīng)國家號召提出“教育云整體解決方案”，搭建多種”智慧校園”應(yīng)用場景、在線課堂、門戶網(wǎng)站、CDN加速等平時生澀難懂的詞匯提升了專業(yè)理論知識。最后通過互動環(huán)節(jié)，同學們現(xiàn)場發(fā)言和提問，激發(fā)了更多的學生參與本次大賽的興趣。(三)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習基地。高校要深化產(chǎn)教融合，建立校企共同體，同企業(yè)積極搭建校企合作平臺，將課程改革與課程結(jié)構(gòu)體系、平臺實踐相結(jié)合，構(gòu)建“一五二”的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，為學生創(chuàng)造更多自我展示與實踐的機會。只有親身實踐將理論成果轉(zhuǎn)化為實踐成果之后，學生才能感受到科研的樂趣所在。故高校要以大學生創(chuàng)業(yè)基地為依托，構(gòu)建國家到省市到校級院級的科研平臺體系，開展專業(yè)或?qū)W科內(nèi)的競賽，建立完善的平臺，學生可以在短時間內(nèi)應(yīng)用自身所學，創(chuàng)新實踐水平得以大幅度提高。

參考文獻:

［1］江勝名，潘植華，張翔．素質(zhì)冰山模型對中小企業(yè)人力資源管理的啟示［J］．長春大學學報，2012，22(11):1317-1319．

［2］樓飛燕．德國職業(yè)教育核心素養(yǎng)的探究及啟示［J］．黑龍江高教研究，2018(1):55-58．

［3］師曼，劉晟，劉霞，周平艷，陳有義，劉堅，魏銳．21世紀核心素養(yǎng)的框架及要素研究［J］．華東師范大學學報(教育科學版)，2016，34(03):29-37+115．

［4］顏士剛，馮友梅，李藝．聚焦核心素養(yǎng)的教育目標分類體系構(gòu)建———兼論“三層結(jié)構(gòu)”模型的生成邏輯［J］．中國電化教育，2018(10):49-54+106．

［5］徐?。诵乃仞B(yǎng)并非基礎(chǔ)教育專有名詞［N］．中國教育報，2016-11-08．

［6］劉洪銀．從學徒到工匠的蛻變-核心素養(yǎng)與工匠精神的養(yǎng)成［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2017(30):17-21．

［7］樓飛燕．德國職業(yè)教育核心素養(yǎng)的探究及啟示［J］．黑龍江高教研究，2018(1):55-58．

［8］劉鴻儒，凌秋千．基于“個性化”教育向度的“核心素養(yǎng)”培育［J］．現(xiàn)代教育管理，2015(08):95-99．

［9］邵朝友，周文葉，崔允漷．基于核心素養(yǎng)的課程標準研制:國際經(jīng)驗與啟示［J］．全球教育展望，2015，44(08):14-22+30．

［10］趙長林，孫海生，陳國華．核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)和社會文化性分析［J］．湖南師范大學教育科學學報，2016，15(05):12-19．

作者:劉曉樂 裴一蕾 單位:北京聯(lián)合大學應(yīng)用科技學院