導(dǎo)語：小議職業(yè)高中農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)得失一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、市場經(jīng)濟(jì)和知識經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)正以生物技術(shù)、信息技術(shù)為中心進(jìn)行重組和改造，社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對農(nóng)業(yè)技術(shù)人才的知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、實(shí)踐能力提出來了更高的要求。在多年的理論課教學(xué)工作中，我經(jīng)常深入課堂聽不同的專業(yè)理論課教師上不同課型的常規(guī)課、研究課和優(yōu)質(zhì)課。盡管每一次聽課都令人振奮，但每一次聽課也都給我?guī)砗芏嗟乃伎?，尤其是專業(yè)理論課教學(xué)中所表現(xiàn)出來的失誤，我覺得都不同程度地沖淡了理論課的教學(xué)效果。下面就我個人的理解例舉部分，以供大家探討。

一、新課引入缺乏銜接，直奔課題

這是一節(jié)畜禽生理學(xué)《細(xì)胞動作電位》的理論新課教學(xué)。教師是這樣引入新課內(nèi)容的：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞靜息電位的知識。今天我們將和大家一起來學(xué)習(xí)新的一節(jié)內(nèi)容——細(xì)胞動作電位。然后開始新內(nèi)容的講述。很顯然，這位教師是在直接引入課題，其本意是想簡單而直接入題，可是教師后面講的動作電位知識是以前一部分靜息電位為基礎(chǔ)的，由于新課缺乏對舊知識的銜接性復(fù)習(xí)，我明顯感到學(xué)生在聽細(xì)胞膜兩側(cè)離子移動時，思維遲鈍、表情迷惑，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解本節(jié)課的內(nèi)容。雖然教師的開場倒是直奔主題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)卻是遠(yuǎn)離主題，學(xué)生辛辛苦苦一節(jié)課，結(jié)果知識理解得一塌糊涂。

二、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不當(dāng)

這是一節(jié)公開課，課題是《消化生理活動的調(diào)節(jié)》。教師在講述消化活動的神經(jīng)調(diào)節(jié)時，忽視了有關(guān)神經(jīng)生理知識還沒有學(xué)習(xí)的矛盾，結(jié)果教師花了較大篇幅來講述神經(jīng)調(diào)節(jié)中有關(guān)神經(jīng)遞質(zhì)、神經(jīng)受體這些學(xué)生一點(diǎn)都不懂的內(nèi)容。我覺得教師的基本想法是好的，想通過精心的組織、條理清晰的講解來讓學(xué)生理解和掌握，但是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不太符合實(shí)際，學(xué)生無法產(chǎn)生共鳴。其實(shí)教師只要合理調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)順序，這節(jié)課的問題是可以在后面得到解決的。

三、教學(xué)理念、模式陳舊，教學(xué)效果差

隨著課程改革的不斷深化，加上現(xiàn)代教學(xué)手段的日益豐富，教師如果仍然沿用傳統(tǒng)的單邊、灌輸式的教學(xué)理念、方法、手段，就很難完成一節(jié)課的主要教學(xué)任務(wù)。一位教師在教學(xué)畜禽疾病學(xué)《仔豬水腫病》時，完全是讓學(xué)生坐在教室面對一本書、一塊黑板和一個教師的傳統(tǒng)模式、手段來完成的，整節(jié)課都是教師在自問自答、滿堂講解，沒有一次和學(xué)生的交流，更談不上學(xué)生信息的反饋。課后，我試著問了幾位學(xué)生，結(jié)果他們都表示對這節(jié)課的內(nèi)容理解不多、記憶不深。如果這節(jié)課我們教師能改變教學(xué)模式，讓學(xué)生到“臨床課堂”用病例現(xiàn)場教學(xué)，或者是利用多媒體手段，在教學(xué)過程中給學(xué)生放點(diǎn)影像圖片、資料，我想這節(jié)課就一定會給學(xué)生留下較深的感性和理性認(rèn)識，教學(xué)效果也會大大不一樣。

四、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求任意拔高

多年來，中職農(nóng)學(xué)專業(yè)理論課教學(xué)一直是用的大學(xué)“精編”濃縮教材，相當(dāng)部分教師在課堂上常出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求“大?！被膰?yán)重拔高現(xiàn)象，其表現(xiàn)有兩種形式：

1、教學(xué)內(nèi)容的隨意提高。有一次，我聽生理學(xué)《能量代謝與體溫》一課，教師一開始講述的就是機(jī)體三大營養(yǎng)物質(zhì)(糖、脂肪、蛋白質(zhì))的代謝，由于職高生這方面的內(nèi)容沒有作統(tǒng)一要求，只是作為選學(xué)，結(jié)果是讓相當(dāng)一部分學(xué)生有點(diǎn)“丈二的和尚——摸不著頭腦”。這種急于求成、內(nèi)容偏高的教學(xué)明顯不應(yīng)是對所有學(xué)生的要求。教師如果能適當(dāng)進(jìn)行分層要求，學(xué)生的迷惑就會大大減少，學(xué)習(xí)的積極性才可能不斷提高。

2、教學(xué)要求過度拔高。有一次，我在聽病理學(xué)《腫瘤》一課，教師講腫瘤產(chǎn)生的機(jī)制過程時，將大學(xué)里才作要求和詳細(xì)講述的“基因表達(dá)學(xué)說”在這節(jié)內(nèi)容中拓展并作為重點(diǎn)對待了，教師花費(fèi)了大量的時間來闡釋，由于學(xué)生沒有遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識，結(jié)果毫無所獲。

五、教學(xué)過程和效果評價機(jī)制滯后

職高農(nóng)學(xué)專業(yè)理論課的教學(xué)效果評價一直是在用學(xué)生的升學(xué)考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，一切評價只與考取對口師資本科數(shù)掛鉤，其教學(xué)過程的評價是“名存實(shí)亡”，只是走走過場。因?yàn)榍皫啄暝搶I(yè)一直是以高職對口升學(xué)為辦學(xué)宗旨，所以該專業(yè)只重視升學(xué)理論課的教學(xué)，也只存在升學(xué)理論課教學(xué)效果的評價體系，先天缺失教學(xué)過程的評價。隨著該專業(yè)高職招生的萎縮，原有的教學(xué)內(nèi)容和要求都發(fā)生了根本的變化，由原來的“應(yīng)試教育”突然轉(zhuǎn)變成了現(xiàn)在的“就業(yè)教育”，而我們現(xiàn)在沿用的仍然是過去的評價機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)，這就嚴(yán)重地背離了職業(yè)高中“就業(yè)教育”的根本原則。單一的分?jǐn)?shù)評價會忽視教學(xué)過程的要求，最終造就出的只能是有結(jié)果而無過程、高分低能、姓“普”不姓“職”的“職高”學(xué)生?，F(xiàn)在職高教育的教學(xué)過程和效果評價都在轉(zhuǎn)向以就業(yè)為目標(biāo)的“職業(yè)化”評價理念，因此職高農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)的過程和效果評價同樣應(yīng)該注重“職業(yè)化”，加重教學(xué)過程的評價，用就業(yè)需求的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來評價教學(xué)過程和效果。