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摘要

信息技術(shù)學科是一門操作性很強的學科，信息技術(shù)教學，注重的是學生的自主探索，教學過程中的變數(shù)要比其它學科大，操作結(jié)果經(jīng)常會出現(xiàn)背離教師預設(shè)，教學過程中也經(jīng)常會有一些意外的事件發(fā)生.但在教學過程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，教師對于這些在教學中動態(tài)生成的資源還未給與充分的認識或處理，使得有些資源被忽視、擱置，未能“生成”應有的功能。

關(guān)鍵詞信息技術(shù)動態(tài)資源生成性資源教學意外事件

重視課程資源的開發(fā)利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變當前學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。

所謂生成性資源，本文指不是教師預先設(shè)計的，而是在課堂教學中通過師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動即時產(chǎn)生的資源，包括互動、對話中產(chǎn)生的問題、情境或行為等信息。對生成性資源的發(fā)現(xiàn)和處理反映了教師備課的深度和廣度，也是一名教師課堂教學智慧的突出體現(xiàn)。

很多老師為了上好一節(jié)課，在課本內(nèi)外收集和設(shè)計了大量很有價值的課程資源，尤其是一些對外的優(yōu)質(zhì)課、公開課、大比武，每位上課的教師都可謂挖空心思設(shè)計，希望能夠上出特色。在課堂教學過程，教師用預設(shè)引導學生，希望學生跟著自己的思路走，可是信息技術(shù)學科是一門操作性很強的學科，教學過程中的變數(shù)要比其他學科大，教師或?qū)W生的一些操作經(jīng)常會出現(xiàn)背離教師事先預設(shè)的結(jié)果甚至于出現(xiàn)錯誤。在這個時候，我們的很多老師太在乎自己精心設(shè)計的教學和進程，對這些實則很有價值的課堂動態(tài)資源都一筆帶過，沒有充分利用。

如何反思對課堂中的動態(tài)資源進行合理利用，更好地為教學服務，本人把近十年教學中積累的很多課堂中的意外事件，整理出來跟同行們共同探究。

一、課堂教學意外事件列舉

隨著課程理論研究和實踐探索的不斷深入，人們對課程資源的認識、開發(fā)和利用也在不斷發(fā)展。動態(tài)生成性資源是在真實的課堂教學情境中通過師生的動態(tài)教學活動過程而產(chǎn)生的資源，是一種重要的課程資源，師生在教學活動中動態(tài)產(chǎn)生的各種情狀以及教學活動中不斷融入進來的各種因素都有可能成為這個過程中對教學有著重要意義的資源，對于課堂中臨時的資源，我們教師應該綜合分析、加以利用，更好的為以后教學服務。

1、教學中學生對你的教學提出了質(zhì)疑

情景1：在講電子表格Excel第一課時，講到“Excel的文件就是一個工作簿，一個工作簿由多張工作表組成，最多系統(tǒng)默認的每個工作簿有3個工作表，用戶可以插入更多的工作表，但每個工作簿最多只能設(shè)置255張工作表”，我看到某生一直在重復點他鼠標的左右鍵，整個教室充滿了這個“嘀”“嗒”聲，我就停止講課看著他（我整理課堂紀律的一種方式），當全班同學都看著他的時候，他還在繼續(xù)，然后他舉手發(fā)言了：“老師，我發(fā)現(xiàn)不止有255張工作表”。哦，這個我倒沒有去驗證過，我走到他的旁邊，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有260張工作表了。

2、學生的操作結(jié)果與你要求的不符合

情景2：在教Photoshop的文字工具時，用的是制作Google網(wǎng)站的logo圖標，如右圖，由于學生先完成的是“Google”文字，字體設(shè)置成了TimesNewRoman，是個英文字體，然后在制作“谷歌”的時候忘了把“字體”改成“中文字體”，導致文字不會出現(xiàn)，在Photoshop教學中類似這些由于學生自己操作條件沒有滿足而造成無法得到正確結(jié)果的操作很多，比如把前景背景顏色設(shè)置得一樣而導致無法顯示文字；把圖像大小設(shè)置成400厘米而導致字號為88點的文字也顯示的很??；選擇的范圍沒有“取消”就使用“濾鏡”從而達不到應有的效果等等。你們是怎么處理的呢？是不是幫他訂正了就行了呢？

3、學生在課堂上起哄

情景3：在學習體驗網(wǎng)上數(shù)據(jù)的時候，為了教學的收放自如，編寫了一個小型的BBS系統(tǒng)，從注冊到登錄都很順利，馬上教室里就爆開了，怎么回事呢？“老師你快看”，等我刷新網(wǎng)頁的時候，只見屏幕上什么話都有，“無聊死了”“老師你真漂亮”“SB”“**我愛你”“**是太監(jiān)”這些灌水的話都有，他們還真的把這當網(wǎng)上論壇了，“老師，繼續(xù)往下”，有同學提醒我，下面還有什么，“老師，你真無聊”“去死吧”……，看到這里，整個電腦房異常安靜，全班同學都看著我，他們在看我的笑話呢,看你怎么收場。雖然我在備課的時候，也有過最壞的考慮，但沒想到自己會成他們話題的對象。

4、學生使用不當造成的問題

情景4：“老師，我前面做的圖片不見了”，在使用Photoshop軟件合成圖片的時候，學生往往把當前窗口最大化，然后先前處理過的圖片不見了，這些現(xiàn)象在很多軟件使用的時候都會出現(xiàn)。

二、課堂教學意外事件的處理與利用

我們教師透過生動具體的課堂教學情境來認識、判斷和捕捉這類重要的課程資源，從而更好地加以開發(fā)和利用，不但可以拓展課程資源研究的內(nèi)容，促進課程資源理論研究與教學實踐的結(jié)合，也有助于對教學發(fā)展、教師發(fā)展和學生發(fā)展問題的研究。

1、巧借意外事件，激發(fā)學習興趣

學生學習中產(chǎn)生的意外或錯誤,是一種來源于學生學習活動本身,具有特殊教育作用的學習材料。它來自學生，貼近學生，教學時又回到學生的學習活動中，作為一種教學資源，只要合理利用，就也能較好地促進學生情感的發(fā)展。對激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的求知欲具有特殊的作用。

情景1對策：我調(diào)整了一下心理，表揚了他的求真的精神，然后對這個問題作了如下的解釋“看來是教材出了問題，也有可能是軟件的版本不同”。如果就此結(jié)束，也就是一出普通的教材出錯的問題，能不能挖掘呢？

我先讓該同學向全班同學演示一下他是怎么發(fā)現(xiàn)的，他的操作就是我教案里接下來的內(nèi)容：工作表的插入。要插入200多張工作表，毅力可嘉，能不能有什么省力的辦法呢？這個內(nèi)容要在Excel的最后兩節(jié)課《Excel中的宏》中的循環(huán)語句中講，但我覺得這是一個講解循環(huán)語句最好的情景，能不能讓學生先感受一下循環(huán)程序的特點呢?為此，我對本節(jié)課作了臨時的調(diào)整，錄制宏、編寫循環(huán)語句、運行宏，這個過程讓學生感受了計算機工作的效率。我想經(jīng)過我這樣的處理，這個班級對循環(huán)語句的印象肯定要比其他班級來的深刻。

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專功”，信息技術(shù)行業(yè)變化很快，有些新的技術(shù)和知識教師不一定知道的比學生早，對一些領(lǐng)域的了解學生不一定比老師差，在課堂教學中我們教師要給學生展示的機會。學生在學習中也會出現(xiàn)一些與眾不同的想法，這些想法對于新知識學習的幫助，學生本身可能并不知情，但教師一定要抓住機會，對學生生成的這些資源加以注意和利用，自然地運用到教學之中。

2、正確引導意外事件，培養(yǎng)探索精神

課堂教學中的生成不等于是教師的完全放手，也不是學生的天馬行空，而是讓師生互動、合作探究成為課堂的主要學習方式，使課堂的外延得到拓展與延伸，增強學生的信息攝入量。這時教師的主導作用反而是相當重要了!教師需要對學生的生成點加以甄別、取舍、甚至整合，才能使學生的生成有價值。

情景2對策：把前景背景顏色設(shè)置成一樣而導致無法顯示文字；圖像大小設(shè)置成400厘米而導致字號為88點的文字也顯示的很小。這兩種情況，只要提醒一下同學們還是能理解的，不過最好是讓學生自己找出解決的辦法。我一般是把這個同學的操作界面通過極域多媒體軟件中的廣播功能顯示到全班同學的顯示器，讓集體來解決。學生無法完成的時候，再由教師來指出操作錯誤所在。而中文字一定要使用“中文字體”，選擇的范圍沒有“取消”就使用“濾鏡”從而達不到應有的效果，這兩種情況如果不解釋清楚學生只能是強記，但我們教師不能僅僅讓學生停留在解決了問題就成的地步，也要多問為什么，要盡所能去挖掘。不要等學生再反問你為什么而自己卻沒考慮好。

所有這些問題和意外來自于教師、學生、教材或者他們之間互動時無意生成的，而答案是教材中沒有的，這需要我們教師從教材以外找答案，更需要我們教師的經(jīng)驗積累。這類動態(tài)資源在教學中難以把握和調(diào)控，但它能夠增加教學的有效信息，有利于知識深化。

3、利用意外事件，引申教學

我們教師，應該本著以人為本的教育觀，面對學生已出現(xiàn)的意外，換位思考，不斥責、挖苦學生，并利用學生的意外事件激發(fā)學習興趣。

情景3對策：經(jīng)過幾分鐘的調(diào)整，我覺得僅僅刪除文字已經(jīng)不足以達到教育的目的，我對這個事件增加兩塊教學內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)文明和網(wǎng)絡(luò)破案作為教學內(nèi)容的拓展?！拔铱梢越柚@些表里的信息找到作案人員”，網(wǎng)絡(luò)破案開始了，我告訴學生有另一張數(shù)據(jù)庫的表里還記錄了每一位發(fā)言者所在機器的IP地址，我通過這個地址，借助多媒體廣播軟件極域提供的機器名與IP地址的對應找到那臺機器，當然也找到了那位說“老師你真漂亮”的同學（我沒有指出罵人的同學，而是讓他下課后自己反省），同學們心服口服。我就趁熱打鐵，進行了一番網(wǎng)絡(luò)文明的教育，這一變動，讓同學們切身體會虛擬世界與現(xiàn)實的聯(lián)系，網(wǎng)絡(luò)上也要遵循一定的規(guī)則和約束。

情景4對策：再一次介紹應用程序窗口和文件窗口的關(guān)系，讓學生加深印象。

當學生的國罵、人身攻擊的語言出現(xiàn)在屏幕上，任何一位教育工作者，都不能坐視不管，更不要說出現(xiàn)在我們課堂上。但怎么教育？如果處理不好可能會適得其反，把學生推向反面，這雖然是個意外，但我們應該對它有正確的認識，把“意外”納入教學當中，及時調(diào)整，從而使課堂上的“意外”轉(zhuǎn)化成教學中寶貴的課程資源。

當學生的回答遠離或背離我們的預設(shè)的時候，往往更是考察教師智慧的時候，我們可以利用生成的“轉(zhuǎn)折”資源，進行知識的遷移，既達到預設(shè)的目標，又能扣緊“生成點”促進學生的發(fā)展。

新課程的課堂教學，隨著學生主體性、自主性的增強，學生質(zhì)疑、反駁、爭論的機會大大增多，我們教師要學會傾聽，甘愿成為學生的忠實“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值等等，這些“意外”或許會打亂你教學的節(jié)奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至。

三、巧設(shè)意外事件，創(chuàng)造課堂生成性資源

1、巧設(shè)預案，輕松駕馭課堂

新課程理念下對于未知的、隨機的課堂教學，要求教師精心設(shè)計靈活的預案，在設(shè)計預案時，應為學生“生成性資源”的重組留有足夠的空間與時間，改變以往“為教而寫教案”的意識。教師要將主要精力用在服務于學生主體學習的預案設(shè)計上，對學生在課堂上可能發(fā)生的情況，從不同角度預測更為豐富的學情、預測更多的可能，并準備應對策略，以便在課堂上生成相關(guān)問題時能夠及時靈活合理地調(diào)整教學，形成寶貴的課堂生成資源。

課堂上學生出現(xiàn)的意外，有些是教師能夠預料到的。教師通過認真鉆研教材，根據(jù)學生發(fā)生問題的規(guī)律，憑借以往的教學經(jīng)驗，可以事先預測出學生學習某知識時可能發(fā)生哪些問題，進而針對這些可能出現(xiàn)的問題，采取恰當?shù)慕虒W方法，輕松地駕馭課堂。

比如我在教學的時候，經(jīng)常設(shè)計幾個小陷阱，當學生碰到自己無法解決或者教師有更好的解決辦法的時候，他們的求知欲望會非常強烈。

2、慧眼識金，促進有效生成

教學中的意外事件可能來自學生，也可能來自教師，這需要我們有沉著冷靜的心理和從容應變的機智，更需要我們牢固樹立教學是個動態(tài)的過程的意識。課堂教學中的意外事件，對學生來說是一次很好的鍛煉機會，對老師來說有時簡直就是一次機遇，妥善處理，變廢為寶，更是一種能力的體現(xiàn)。

新課程理念下的信息技術(shù)教學再不能拘泥于預設(shè)的教案不放，生成性教學既關(guān)注教學過程也關(guān)注教學結(jié)果，在教師的精心組織下,學生困惑的問題、暴露的錯誤、創(chuàng)新的思路甚至課堂偶發(fā)事件等，構(gòu)成了豐富多彩的動態(tài)教學資源，我們教師必須獨具慧眼，要善于捕捉、判斷這些動態(tài)資源的利用價值，將其巧妙地運用于教學活動中，化腐朽為神奇，化意外為收獲。3、創(chuàng)設(shè)情景，營造氛圍，為學生資源生成創(chuàng)造一個空間

3、營造氛圍，滋養(yǎng)動態(tài)資源生成

心理學家認為，學生在觀察、感受時，擅長形象思維的大腦右半球處于興奮狀態(tài)；觀察后，用語言表達情景時，擅長抽象思維的左半球興奮，這樣大腦兩半球交替興奮、抑制，可以挖掘出大腦潛在的力量，從而使學生在輕松愉快的氣氛中提高了參與的興趣和意識，培養(yǎng)了參與的能力。

在教學過程中，“教”要為“學”服務。教師必須真正尊重每一個學生，一定不可輕易地否定學生的觀點、看法、想法，傷害學生參與的積極性。教師可以在一定范圍內(nèi)，充分給學生以一些自主選擇、自由加工的機會，讓他們在選擇中學習選擇，在加工中學習創(chuàng)造，在不斷探索中有所發(fā)現(xiàn)，在進一步參與中發(fā)展自我，完成認識的變化和飛躍。

4、提高自身駕馭動態(tài)資源的能力

教師必須不斷地錘煉，努力提高自己的教學應變能力，培養(yǎng)教學機智，能迅速、靈活、高效地判斷教學過程中動態(tài)信息的價值。并不是所有的意外都可以作為課堂資源利用，也不是所有可以作為資源的事件都要當堂處理。是否當堂利用動態(tài)資源，要看是否服從和服務于本課的教學目標。教師對教學目標的認識越具體、越細化，捕捉動態(tài)資源的能力就越強；辨別動態(tài)資源性質(zhì)的能力越強，臨場調(diào)控的能力就越強。

主要參考文獻

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