學生修改作文能力論文

時間:2022-05-24 06:13:00

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學生修改作文能力論文

批改作文,是作文教學的重頭戲,是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學實踐中,我們絕大多數(shù)教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動,學生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前,收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端,有改革的必要。那么,如何改革作文的批改方法,才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來,才能多快好省地提高學生的寫作水平呢?我認為努力培養(yǎng)學生修改作文能力和習慣,是實現(xiàn)“解放”與“提高”的有效途徑。

學生作文教師改,剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權(quán),使之不自覺地喪失了修改作文的主動性,人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上,大多數(shù)學生對教師的作文評改看重的只是分數(shù)和等級,至于教師批注的修改方案則漠不關心,具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛,于學生則更是隔靴搔癢,無濟于事。長此以往,學生根本無從認識到自己作文的優(yōu)劣所在,修改無方,談何提高?雖然教師們也采取了個別面批的方法,但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限,往往是力不從心,鞭長莫及,也不可能全面提高班級學生的整體作文水平。這些情況都表明:教師們應該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學生,讓學生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說:“文章不能一作便佳,須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”。可見,文章“入妙”須“頻改”,而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境,古今中外的文章家概莫能外。培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣,是學生將來適應社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校,很難說就不與寫作打交道,那個時候,學生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師,而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學角度而言,這正是體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想?!笆谌艘贼~,不如授人以漁”的道理,教師們都懂,但更要讓學生們明白:培養(yǎng)修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的?!吨袑W語文教學大綱》明確指出:“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣,可指導他們自己修改,或者組織他們互相修改?!庇纱丝梢?,努力培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣是作文教學十分必要和迫切的任務。

把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學生,并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師更重要的工作是引導和指點,要設法交給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作,教師要以極大的熱情和耐心,循循善誘。首先要培養(yǎng)起學生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學生作文修改能力和習慣的重要前提。同時要著力于提高學生對作文修改的認識,端正其態(tài)度。其次要給予學生批改作文的技術(shù)指導,使之具有相對的可操作性。規(guī)定運用統(tǒng)一的批改符號,如下:

附圖{圖}

附圖{圖}

然后,還要讓學生明確修改作文的范圍和要求。總的來說,文章修改有四個大的方面。一是改語言,就是修改標點符號、錯別字、病句,還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。二是改結(jié)構(gòu),要看謀篇布局是否合理完整,層次是否清晰,過渡是否自然,伏筆呼應是否巧妙等。三是改中心,要看題目與內(nèi)容是否相符,立意是否正確、新穎、深刻,主題是否突出,論點是否鮮明,能否統(tǒng)率材料等等。四是改材料,主要是看材料的取舍是否精當,是否有利于突出文章的主題思想等等。當然,不同的文體有不同的要求,修改時要靈活掌握。至于具體的修改方法,不是三言兩語能夠說清的,那要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結(jié)。但只要能修改出內(nèi)容與形式完美統(tǒng)一的文章,就是行之有效的作文修改方法。

寫的能力要靠寫來培養(yǎng),也要靠改來扶掖;改的能力固然離不開寫的根基,而改的能力則主要靠改的實踐來造就。在學生明確了作文修改的范圍和要求之后,教師在具體的教學實踐中如何去培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣呢?筆者認為下列方法可供參考和借鑒。

1.冷改法。冷,即是冷處理。先將學生完成的作文收集起來放置3~4天后再發(fā)還給學生,引導學生站在讀者的角度通過默讀重新審視自己的作文,找出其中尚需進一步修改完善的地方并著手修改。此法既可消除學生作文后“私于自是,不忍割截”(白居易語)的心理,又可使學生在原作的基礎上引發(fā)新的思維火花。長期進行這種作文修改訓練,在潛移默化中能有效地培養(yǎng)學生自己修改作文的良好習慣。

2.換改法。即將學生作文進行同學間的交換修改。此法可以在一個或兩個班的學生中采用。換改法可使學生完全改變自身角度,以鑒賞者的姿態(tài),根據(jù)自己的審視標準吸取原作長處,且大膽地指出原作的不足并提出修改建議。換改法有利于學生取人之長補己之短,從而提高班級整體作文水平。

3.集體評改法。先印發(fā)1~2篇有代表性的中等作文,在學生通讀全文的基礎上,再由教師逐段引導學生集體評議其優(yōu)劣,并對不足之處提出修改方案。最后由教師總結(jié),讓學生進一步明確文章的可取之處和最佳的修改策略。此法以討論為主,能充分發(fā)揮學生的主體作用。仁者見仁,智者見智,舉一反三,打破學生思維定勢,在論辯中能讓學生積累大量的作文修改方法。呂叔湘先生就十分推崇這種方法。

4.導改法。此法較為強調(diào)教師的主導作用,要求教師對學生的作文給予修改的引導和指點,提出切實的可行的有效的修改意見。這意見既不能是教師包辦的修改處方,更不能是讓學生莫明其妙,無從下手的玄乎之詞,應該是具有較強操作性的點撥之語。導改法可采用書面批注引導,也可采用課堂口頭點評的形式。導改法是目前普遍采用的作文評改方法之一,是多角度多層次培養(yǎng)學生作文修改能力和習慣的基本方法。

5.示范修改法。此法是指用示范作文啟發(fā)學生在比較中找出自己作文的不足之處,并作出修改的訓練方法。示范作文可以是經(jīng)過教師修改后的學生優(yōu)秀作文,也可以是教師的下水作文。采用示范修改法要注意防止學生可能產(chǎn)生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。

6.定點修改法。定點修改法是指將包括文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言等在內(nèi)的諸多板塊,根據(jù)不同文體的不同要求分解為若干個修改訓練點,然后逐步進行有針對性的定點修改訓練。這種方法看似瑣碎,但效果明顯。一次作文完成一個寫作點的修改訓練,循序漸進,循環(huán)往復,各個擊破,步步為營,最后綜合起來,就能提高學生的寫作水平并養(yǎng)成學生的作文修改能力和習慣。

上述六種作文修改教學法,在具體的教學活動中的運用,當然不能在一段時間內(nèi)單一地使用一種方法,而要不斷交換地綜合使用,以增強教學的靈活性??偠灾?,無論采取何種方法去培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣,都必須遵循“學生為主體、教師為主導、訓練為主線”的教學指導思想,通過教師切實有效的方法引導學生下水,練習游泳的本領。只有這樣,才能取得最佳的教學效果。

葉圣陶先生說:“什么是教育?簡單的一句話,那就是養(yǎng)成習慣”。這一思想同樣適用作文修改教學。我們在培養(yǎng)學生的寫作能力和習慣的同時,更要養(yǎng)成學生修改作文的能力和習慣。只要教師在“導”的方面下苦功夫,做到巧導善引,切實有效,就能點鐵成金,就能逐步提高學生的作文水平,就能在訓練中逐步培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣。