中職英語教學(xué)中心理健康教育的滲透
時(shí)間:2022-10-29 11:29:09
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一、課堂滲透心理健康教育的重要性
眾所周知,課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最重要環(huán)節(jié)之一,學(xué)生在認(rèn)真聽講的過程中,了解知識(shí)、了解生活常識(shí)、了解國(guó)家時(shí)事等。很多時(shí)候還會(huì)和老師針對(duì)某個(gè)時(shí)事話題相互討論和交流,過去所謂的“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的時(shí)代早已一去不復(fù)返。那么課堂教學(xué)過程中的老師的言行舉止和人生觀、世界觀都會(huì)直接影響到孩子們的成長(zhǎng)。如果授課的老師能夠充分地利用課程的45分鐘,在講解專業(yè)知識(shí)的同時(shí)滲透心理健康的知識(shí)、與人相處的常識(shí)等諸多信息,進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí)和交流有效的完成,那豈不是實(shí)現(xiàn)了“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人效果??v觀中職學(xué)校設(shè)置的教學(xué)科目,英語教學(xué)所占課程比例較大,在英語課堂教學(xué)的實(shí)施中因此滲透心理教育,有著積極的意義。
二、中職英語教學(xué)中學(xué)生常見心理問題
中職英語教學(xué)中學(xué)生心理常見問題表現(xiàn)較多,但是通過資料收集和整理及對(duì)照學(xué)生的實(shí)際狀況等,大致可以歸納為以下幾種,主要包括:消極心理、自卑心理、恐懼心理、金錢至上等。下面簡(jiǎn)單地分析這些心理出現(xiàn)的背景以及如何較好地處理。
1.消極心理。為什么會(huì)出現(xiàn)消極心理呢?通常認(rèn)為消極心理是一種被動(dòng)抑制的心理反應(yīng),當(dāng)人遭受到挫折與失敗,或是不如意等遭遇,心理天平容易失衡是導(dǎo)致消極心理的最常見的原因之一。中職學(xué)生一般在15~18歲之間,其心理尚不完全成熟,更容易受到周邊環(huán)境等多種因素的影響。對(duì)于部分英語學(xué)習(xí)較好的同學(xué)而言,他們受到的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)等相對(duì)多些,積極的因素會(huì)更好地提升其自信心,往往容易使其英語水平得到進(jìn)一步的提升,形成良性循環(huán)。反之,則容易影響學(xué)生的情緒,甚至造成學(xué)習(xí)消極心理,甚至是自暴自棄。
2.自卑心理。自卑心理屬于消極的心理意識(shí)之一,當(dāng)學(xué)生將自己同其他人進(jìn)行比較時(shí),容易感覺自己比較另類,很難融入,這個(gè)時(shí)候往往容易形成自卑心理。中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在著自卑心理,他們認(rèn)為畢業(yè)前景不太樂觀,結(jié)果會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在英語學(xué)習(xí)上,那些英語水平較低的學(xué)生,當(dāng)他們成績(jī)不及格,受到同學(xué)排斥的時(shí)候,自卑心理就較易出現(xiàn)。
3.恐懼心理??謶中睦硎橇硪环N逃避心理,主要是因?yàn)槿狈鉀Q問題的能力而造成,恐懼心理往往表現(xiàn)為企圖逃避面臨的困難或難題。中職生英語成績(jī)相對(duì)于普高學(xué)生而言,普遍較差,在英語課堂學(xué)習(xí)的過程中,常會(huì)出現(xiàn)害怕老師提問,擔(dān)心被同學(xué)們恥笑,害怕英語考試成績(jī)不好等。膽怯心理往往會(huì)帶來一系列逃避行為,包括上課不聽講、睡覺、考試舞弊等,但又怕被老師發(fā)現(xiàn),這樣長(zhǎng)此以往更加劇了恐懼心理,形成對(duì)英語學(xué)習(xí)的畏難情緒。
4.金錢至上。中職學(xué)生生理發(fā)育初步成熟,但生活中的思維方式和心理素質(zhì)還未完全健全,因此部分同學(xué)對(duì)金錢的人生觀還未完全形成。因此學(xué)習(xí)和生活中,由于家庭經(jīng)濟(jì)狀況等差異,容易產(chǎn)生金錢至上的觀念,往往影響到學(xué)習(xí)和生活,家庭條件不好的學(xué)生容易產(chǎn)生悲觀甚至墮落的學(xué)習(xí)觀,這就需要老師在課題教育中的引導(dǎo)和關(guān)心,及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)引導(dǎo)。
三、在中職英語教學(xué)中滲透心理健康教育的策略
英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)英語教學(xué)提出了情感目標(biāo),一般要求學(xué)生“能夠適當(dāng)自我調(diào)節(jié),保持良好的學(xué)習(xí)英語熱情度”。中職英語教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和教材改編等,賦予了英語教師在英語教學(xué)中融入心理健康教育更多的契機(jī)。
1.創(chuàng)設(shè)課堂心理教育氛圍。心理學(xué)家羅杰斯指出:創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛,是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件,而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以建立良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)的。由此可見,營(yíng)造寬松和諧的課堂心理教育氛圍,往往建立在師生之間和諧關(guān)系之上。在英語教育課堂上實(shí)施心理教育也不例外。例如在英語課堂上展開一些辯論,全班分為正反兩方,就某一話題展開辯論。以溫州市中等職業(yè)學(xué)校地方創(chuàng)新教材基礎(chǔ)模塊二的Environment為例。就外籍老師IvanDavis每個(gè)周末在溫州大羅山撿垃圾的事件讓學(xué)生展開一場(chǎng)辯論:IvanDavis的行為是否值得推薦?辯論基本要求:學(xué)生雙方在辯論過程中需要使用英語,當(dāng)然部分語句可以適當(dāng)引用書本,部分可以自己描述,規(guī)定時(shí)間,最后辯論雙方理由正確且語言表達(dá)良好者獲勝。通過英語辯論一方面提升了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力,其次在交流互動(dòng)中完成了心理溝通和交流等。
2.挖掘教材中心理健康教育素材。英語新編教材內(nèi)容比較貼近現(xiàn)實(shí)生活,且時(shí)代氣息強(qiáng),更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。為英語教師挖掘心理教育素材奠定了便利的基礎(chǔ)。英語教師如果能結(jié)合現(xiàn)實(shí)加以引導(dǎo),對(duì)中職學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的完善有著非常積極的意義。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,增強(qiáng)耐挫能力,鍛煉意志品質(zhì)。如溫州市中等職業(yè)學(xué)校地方創(chuàng)新教材基礎(chǔ)模塊一第二單元Warmingup部分中出現(xiàn)了StephenWilliamHawking的圖片,教師就可以借此機(jī)會(huì)向?qū)W生講述:他雖然全身癱瘓,但是面對(duì)困難卻毫不退縮,勇于探索,最后成了偉大的科學(xué)家。通過這一講述讓學(xué)生明白殘疾人都能做得那么好,更何況我們是個(gè)健康的人,希望學(xué)生今后遇到困難的時(shí)候能勇往直前。
3.開展多樣化教學(xué)活動(dòng),提升學(xué)生自信心理。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。其實(shí)如果能夠在英語教學(xué)中,能夠較好地創(chuàng)造教學(xué)情景,減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān),開展多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng),可以讓更多的同學(xué)體驗(yàn)到成功的喜悅,提升學(xué)習(xí)的自信心。
4.采用形成性評(píng)價(jià),積極心理暗示教育。教師以激勵(lì)教育等方式引導(dǎo)學(xué)生能夠產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)動(dòng)力,從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺行動(dòng),使學(xué)生獲得主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。正如一位德國(guó)教育家所說,教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。我常在課堂使用“Verygood!”“Ibelieveyoucan!”“You’llsucceed”等語言,對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示教育。對(duì)于部分困難學(xué)生,我們應(yīng)該挖掘他們的閃光點(diǎn),積極鼓勵(lì)??傊?,學(xué)生心理健康教育需要多方共同努力和關(guān)心,作為新一代的英語教師,更應(yīng)該充分利用和挖掘新編英語教材中教學(xué)資源,尋找與心理健康教育的合理滲透點(diǎn),在課堂教學(xué)過程中滲透健康。靈活運(yùn)用各種不同的滲透心理方法教育引導(dǎo)中職學(xué)生健康成長(zhǎng)。
作者:梅少敏 單位:浙江師范大學(xué)