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【摘要】文章運(yùn)用封閉式短程團(tuán)體輔導(dǎo)的方式對(duì)貧困大學(xué)生進(jìn)行心理和行為訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)輔導(dǎo)前后SCL-90各因子癥狀的差異性檢驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)和跟蹤回訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，短程團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于幫助貧困大學(xué)生接納自我、改變認(rèn)知、提升自信、樹(shù)立積極的人生目標(biāo)、提高心理健康水平，有著非常積極的意義。

【關(guān)鍵詞】貧困大學(xué)生；團(tuán)體輔導(dǎo)；心理健康

貧困生作為大學(xué)生中的特殊群體得到了廣泛關(guān)注，不讓大學(xué)生因貧困而失學(xué)已經(jīng)成為全社會(huì)的共識(shí)，但是，我們?cè)趲椭毨鉀Q經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，也不能忽視家庭貧困對(duì)大學(xué)生心理成長(zhǎng)的影響，貧困生的心理健康理應(yīng)得到重視。研究表明，貧困大學(xué)生的心理問(wèn)題檢出率明顯高于非貧困大學(xué)生，貧困生的心理健康狀況不容樂(lè)觀(guān)。為了探討貧困學(xué)生心理援助的有效途徑和方法，我們以改變認(rèn)知，提高自信，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展為目的，嘗試運(yùn)用封閉式短程團(tuán)體輔導(dǎo)的方法，以18名大一貧困學(xué)生為小組，進(jìn)行一整天的心理和行為訓(xùn)練，并對(duì)小組成員作了為期一年的跟蹤研究，結(jié)果表明，短程團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)促進(jìn)貧困生個(gè)性發(fā)展，提高心理健康水平，有著明顯的效果。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

本研究以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005級(jí)大一學(xué)生為被試，總?cè)藬?shù)為18名，其中男生12名，女生6名。

所有被試都是在新生心理普查后被確定為需要關(guān)注的對(duì)象，即“大學(xué)生人格調(diào)查（UPI）”普查顯示總分在25分以上，同時(shí)“癥狀自評(píng)量表（SCL-90）”測(cè)試中軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)、精神病性等因子≥3的學(xué)生，通過(guò)對(duì)這些學(xué)生的約請(qǐng)?jiān)L談，確定是因家庭貧困而導(dǎo)致極度自卑缺乏自信，并自愿參加團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生。

（二）團(tuán)體方案設(shè)計(jì)

本方案的主要目標(biāo)在于幫助成員了解自己，澄清觀(guān)念，提升自我，建立自信，擺脫心理貧困。輔導(dǎo)采取全封閉的方式，團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的時(shí)間為一整天連續(xù)八個(gè)小時(shí)，并精心設(shè)計(jì)了熱身活動(dòng)，游戲互動(dòng)，討論分享，團(tuán)隊(duì)合作等環(huán)節(jié)，要求成員在觀(guān)察學(xué)習(xí)和活動(dòng)體驗(yàn)中，認(rèn)識(shí)和探索自己，改變?cè)陂L(zhǎng)期的生活環(huán)境中形成的非理性觀(guān)念和錯(cuò)誤認(rèn)知，以積極的態(tài)度去接納自我，接受現(xiàn)實(shí)，走出自卑，建立信心，在團(tuán)體活動(dòng)中體驗(yàn)成功和快樂(lè)。

（三）團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)施

應(yīng)邀前來(lái)的學(xué)生都來(lái)自不同的班級(jí)，彼此互不認(rèn)識(shí)，在最初的熱身游戲時(shí)，大多數(shù)同學(xué)都非常拘謹(jǐn)，舉手投足間還有幾分靦腆，但隨著“名字接龍”、“個(gè)性胸卡設(shè)計(jì)”、“快樂(lè)家庭”等活動(dòng)的逐步展開(kāi)，同學(xué)們防御的心慢慢開(kāi)啟，互相之間變得真誠(chéng)而融洽，輕松和諧的團(tuán)體氛圍開(kāi)始形成。

當(dāng)分組游戲“同心圓”和“解開(kāi)心結(jié)”的活動(dòng)結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的凝聚力，同學(xué)們坦誠(chéng)地分享各自的感悟和體會(huì)，在集體中體驗(yàn)了快樂(lè)。

“愛(ài)心午餐”和“伴你同行”，讓每位同學(xué)都體驗(yàn)了接納和信任，體驗(yàn)了助人的快樂(lè)和接受幫助的溫暖；“目光炯炯”使同學(xué)們明白自卑心理的普遍性；“心靈的玻璃罩”引導(dǎo)同學(xué)們作進(jìn)一步的自我探索；在“我為什么自卑”、“怎樣才能超越自卑”的分組討論中，許多同學(xué)都在同伴們積極的鼓勵(lì)和幫助下敞開(kāi)了心扉，開(kāi)始接受“貧困也可以是人生財(cái)富”的觀(guān)點(diǎn)，試著去改變?cè)械牟缓侠碚J(rèn)知，認(rèn)識(shí)到只有接受現(xiàn)實(shí)，接納自我，以積極的心態(tài)對(duì)待目前的困境，才能擺脫自卑，才能確立人生的目標(biāo)。

隨著“感恩的心”的背景音樂(lè)，同學(xué)們?cè)谝粡垙埛奂t色的心型卡片上，留下贊美和祝福，每個(gè)人都用心感受了真誠(chéng)和美好，感受了心靈的成長(zhǎng)。

（四）效果評(píng)估

運(yùn)用“團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷”，教師評(píng)價(jià)，跟蹤回訪(fǎng)，SCL-90前后測(cè)數(shù)據(jù)分析等,評(píng)估團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)施的有效性。

二、研究結(jié)果與分析

（一）團(tuán)體輔導(dǎo)前后測(cè)試數(shù)據(jù)比較分析

為了檢驗(yàn)和評(píng)估輔導(dǎo)的效果，我們?yōu)閷W(xué)生建立了心理檔案并定期約請(qǐng)?jiān)L談,還通過(guò)加入團(tuán)體QQ群與學(xué)生保持聯(lián)系。一年后，對(duì)這18位同學(xué)又進(jìn)行了一次SCL-90測(cè)試，并將前后數(shù)據(jù)輸入spss10.0進(jìn)行成對(duì)差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)各項(xiàng)因子分都有了明顯的變化，尤其是人際敏感、強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵意等因子更是差異顯著（見(jiàn)表），這些數(shù)據(jù)說(shuō)明短程團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)提高貧困學(xué)生心理健康水平有著積極的作用。

貧困生團(tuán)體輔導(dǎo)前后SCL-90各因子的差異性檢驗(yàn)

（二）教師評(píng)價(jià)

我們從學(xué)生所在班級(jí)的老師和輔導(dǎo)員那里了解到，這18位學(xué)生參加團(tuán)體輔導(dǎo)以后都有了很大的變化，主要表現(xiàn)為對(duì)工作和學(xué)習(xí)的熱情，在人際交往方面也表現(xiàn)的比較積極。大二時(shí)他們中有3位競(jìng)選為院系副部長(zhǎng)以上的干部，有9位同學(xué)擔(dān)任了班干部和社團(tuán)干事。

（三）自我評(píng)估

在對(duì)18位貧困學(xué)生近一年的跟蹤輔導(dǎo)和交流中，發(fā)現(xiàn)幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為那一天的團(tuán)體訓(xùn)練，是他們大學(xué)生活一個(gè)全新的起點(diǎn)。在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)結(jié)束后，我們利用“團(tuán)體輔導(dǎo)效果評(píng)價(jià)”表，要求成員對(duì)團(tuán)體訓(xùn)練效果進(jìn)行自我評(píng)估，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，78%的同學(xué)對(duì)這次團(tuán)體訓(xùn)練表示非常滿(mǎn)意，22%的同學(xué)表示比較滿(mǎn)意；33%的同學(xué)在團(tuán)體活動(dòng)中表現(xiàn)為非常積極，50%的同學(xué)比較積極；在訓(xùn)練過(guò)程中有66%的同學(xué)認(rèn)為可以放下防御開(kāi)放自己；88%的同學(xué)表示團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)自信心的提升會(huì)有很大的幫助；94%的同學(xué)表示以后有這樣的活動(dòng)一定要爭(zhēng)取參加。

在集體分享體會(huì)和感想的時(shí)候，同學(xué)都表示在這次活動(dòng)中收獲了很多，必將對(duì)大學(xué)生活產(chǎn)生很大的影響：

學(xué)生A：“八個(gè)小時(shí)以前，我們還是陌生人，在校園里我們會(huì)擦肩而過(guò)，但是現(xiàn)在，我們真的就像一家人，在這個(gè)家里每個(gè)人都很快樂(lè)，我們已經(jīng)成為朋友了，當(dāng)我在體驗(yàn)做盲人的時(shí)候，有一種非常無(wú)助的恐懼，就像生活中的種種無(wú)奈，是同學(xué)溫暖的雙手，牽引我完成了信任之旅，我非常感激，我應(yīng)該感謝生命中所有幫助我的人，相信只要自己不放棄，一定不會(huì)有跨越不了的困難！”

學(xué)生B：“我會(huì)永遠(yuǎn)記住今天，因?yàn)榻裉鞂?duì)我來(lái)說(shuō)太奇妙了，我有了從來(lái)沒(méi)有過(guò)的體驗(yàn)和感悟，在‘天使留言’時(shí)，看到大家那么真誠(chéng)地為每位剛剛相識(shí)的同學(xué)留言，在天使的翅膀上留下最真摯的祝福，看著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍，我的心忽然被感動(dòng)了，我才知道，原來(lái)感動(dòng)就這么簡(jiǎn)單，我忍不住哭了，我真的非常感動(dòng)，很久很久沒(méi)有這樣的感動(dòng)了?！?/p>

學(xué)生C：“隨著一次又一次的參與，一個(gè)又一個(gè)的游戲，一遍又一遍的發(fā)言，自己一直關(guān)著的心慢慢打開(kāi)了，在游戲中，那種被人尊重不被忽視的感覺(jué)是非常真切地體會(huì)到的，老師不和我們講道理，而是讓我們每個(gè)人自己去思考，去感悟，大家很團(tuán)結(jié)，氛圍很好，我覺(jué)得在這里很安全，很有歸屬感。”

學(xué)生D：“我一直以為自己是世界上最不幸的人，一直不愿意承認(rèn)自己沒(méi)有父親，自從失去了父親后，我的世界就塌了，多少年來(lái)，這樣的想法讓我自卑，讓我不能抬頭，當(dāng)老師讓大家圍成一個(gè)圈，把自己自卑的原因說(shuō)給大家聽(tīng)時(shí)，我真的沒(méi)有勇氣，真的很艱難，很掙扎，而在同學(xué)的鼓勵(lì)下，我終于說(shuō)出來(lái)時(shí)，忽然覺(jué)得心里很輕松，在這里，我獲的了一種力量，我一定要自信起來(lái)，老師說(shuō)的好：過(guò)去屬于命運(yùn)，未來(lái)屬于自己！我會(huì)記住今天的，因?yàn)榻裉鞂?duì)我非同尋常。”

學(xué)生E：“游戲是生活的模擬，‘解開(kāi)心結(jié)’中每一雙緊握著的手是環(huán)環(huán)相扣的，每解開(kāi)一個(gè)，對(duì)后面都會(huì)產(chǎn)生很大的影響，那么影響我生命的結(jié)究竟是什么？我該怎樣去解開(kāi)呢？我一直希望在大學(xué)里改變些什么，但是，我不知道怎樣去改變，我好像在消極的等待，就象我在游戲里的表現(xiàn)，感謝有機(jī)會(huì)參加今天的活動(dòng)，我一定會(huì)好好思考的。”

學(xué)生F：“來(lái)參加活動(dòng)之前，并沒(méi)有太多的期待，可是一天的活動(dòng)讓我如此快樂(lè)！在游戲中看到了自己的消極和被動(dòng)，自己的思維模式，生活中我也常常是這樣的嗎？一直覺(jué)得我是生活在最底層的人，是學(xué)校里的弱勢(shì)群體，是被社會(huì)遺棄了的，在‘快樂(lè)家庭’游戲中，老師要求我們只說(shuō)自己的優(yōu)點(diǎn)，我覺(jué)得有點(diǎn)難，我真的有很多優(yōu)點(diǎn)嗎？今天的活動(dòng)讓我還記住了兩個(gè)新的名詞：悅納自我和正確歸因?！?/p>

學(xué)生G：“今天的感動(dòng)，我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。我是帶著矛盾的心情來(lái)的，有點(diǎn)擔(dān)心也有點(diǎn)期待，但當(dāng)我走進(jìn)團(tuán)體訓(xùn)練室的那一剎間，就感覺(jué)象回到了自己的家，有了在家才有的安全感。一天的活動(dòng)，讓我開(kāi)始相信自己其實(shí)是一個(gè)不錯(cuò)的人，在這之前，我一直認(rèn)為自己很沒(méi)用，家里那么不容易供我讀書(shū)，可我對(duì)自己卻失去了信心，我是一個(gè)被上帝拋棄的人，是一個(gè)永遠(yuǎn)不會(huì)成功的人，我很消極的對(duì)待生活，對(duì)任何事情都不會(huì)有興趣。不過(guò)，從今天開(kāi)始我改變了這種想法，我不能放棄生活，我不能放棄自己，我對(duì)自己要有信心。我相信自己是一個(gè)會(huì)成功的人，我的明天是充滿(mǎn)陽(yáng)光的?！?/p>

三、分析與結(jié)論

家庭環(huán)境和特殊的生活經(jīng)歷，使貧困大學(xué)生遇到的困難和心理上所承受的壓力要比其他學(xué)生大得多，他們中的一部分學(xué)生把自己視為校園中的弱勢(shì)群體，為自己的貧困出身而不能挺直脊梁，但是在內(nèi)心又不希望被貼上貧困的標(biāo)簽，因?yàn)楹ε卤粍e人看不起而采取自我封閉的態(tài)度，回避與同學(xué)交流，很少參加集體活動(dòng)，甚至不愿承認(rèn)自己的貧困。還有一些同學(xué)視貧困而羞恥，常常自慚形穢，自我鄙視，在心理上采取了逃避、退縮的消極態(tài)度，從而導(dǎo)致了一系列的心理問(wèn)題的產(chǎn)生。如果不能及時(shí)地調(diào)整和干預(yù)，不僅會(huì)影響整個(gè)大學(xué)生活，也會(huì)對(duì)他們?nèi)松^(guān)和價(jià)值觀(guān)的形成產(chǎn)生消極影響。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體的情境下協(xié)助個(gè)體開(kāi)發(fā)心理潛能或解決心理問(wèn)題的心理輔導(dǎo)方式。運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力學(xué)理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)的人際互動(dòng)，引導(dǎo)成員討論共同關(guān)心的問(wèn)題，相互支持鼓勵(lì)，增進(jìn)對(duì)自己的了解和接納，提高成員的社會(huì)適應(yīng)性，促進(jìn)成員的人格成長(zhǎng)。本研究通過(guò)同質(zhì)團(tuán)體小組的方式，探索團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)促進(jìn)貧困生個(gè)性發(fā)展，提高心理健康水平的有效性，和一般分階段團(tuán)體輔導(dǎo)不同的是本研究采用了短程團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，即輔導(dǎo)活動(dòng)的組織和實(shí)施在一天時(shí)間里完成，讓學(xué)生經(jīng)歷強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，由此激發(fā)改變自己的渴望，并把這種內(nèi)在的力量帶到學(xué)習(xí)和生活中去。通過(guò)輔導(dǎo)前后SCL-90各因子得分的差異性檢驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生自我評(píng)估、教師評(píng)價(jià)和跟蹤輔導(dǎo)后發(fā)現(xiàn)，短程團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)于幫助貧困大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，接納他人，改變認(rèn)知，提升自信，樹(shù)立正確的人生目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)性心理發(fā)展，提高心理健康水平，有著非常積極的意義。

需要指出的是，本次團(tuán)體輔導(dǎo)的短期效果和作用是明顯的，但是效果的鞏固和持續(xù)還必需對(duì)團(tuán)體成員作進(jìn)一步的輔導(dǎo)和關(guān)注。

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