導(dǎo)語：初中美術(shù)教育與人文教育研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、教學(xué)氛圍的人文化

美術(shù)教師要善于發(fā)現(xiàn)能夠啟發(fā)學(xué)生美術(shù)潛能的因素，利用學(xué)生所能接受的生活情境或游戲情境進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)置，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中挖掘自己內(nèi)心對(duì)美的認(rèn)知。如，在風(fēng)景畫教學(xué)中，以往的教材解析難以將學(xué)生的繪畫想象力激發(fā)出來，教師授課完畢后，部分學(xué)生還是不知該如何下手。針對(duì)這一問題，一些美術(shù)教師在進(jìn)行風(fēng)景畫教學(xué)時(shí)，先帶學(xué)生到校園周邊散步，感受陽光的溫度和吹在臉上的風(fēng)。等到學(xué)生在大自然中卸下壓力，教師再根據(jù)初中生能夠掌握的校園風(fēng)景元素，進(jìn)行美術(shù)色彩、構(gòu)圖、線條等方面的講解，鼓勵(lì)學(xué)生從校園中找到自己感興趣的、以自身現(xiàn)有繪畫水平能夠駕馭的一處風(fēng)景，在指定的課堂時(shí)間內(nèi)完成繪畫創(chuàng)作。教師在美術(shù)教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生在生活中的所見所感，觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心深處想要表達(dá)的對(duì)美的感受，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上能夠積極參與教學(xué)互動(dòng)。教師要根據(jù)授課內(nèi)容選擇特定的情境進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，在輕松、愉悅的人文化教學(xué)氛圍中將知識(shí)傳授給學(xué)生，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察的習(xí)慣。

二、建立平等、融洽的師生關(guān)系

在提倡素質(zhì)教育、人文教育的當(dāng)下，教師要深入理解人文教育觀念，根據(jù)學(xué)生對(duì)課程的接受能力進(jìn)行教學(xué)，營(yíng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力的課堂文化氛圍，增加課堂互動(dòng)的次數(shù)，主動(dòng)改變以往教學(xué)中對(duì)學(xué)生的嚴(yán)苛態(tài)度，嘗試和學(xué)生交朋友，建立平等的、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。如，在以往的師生關(guān)系中，學(xué)生在課堂上一旦有不聽講、打鬧或者傳紙條的現(xiàn)象，教師往往會(huì)嚴(yán)厲地訓(xùn)斥學(xué)生，而初中生處在叛逆期，一味運(yùn)用批評(píng)方式只會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理，從此對(duì)教師所授的課程產(chǎn)生抵觸情緒，在某種程度上也會(huì)使其他學(xué)生產(chǎn)生教師并不想和學(xué)生交朋友的認(rèn)知，從而影響教學(xué)活動(dòng)的順利開展。一些注重人文教育的美術(shù)教師則從一開始就抱著與學(xué)生互相學(xué)習(xí)的態(tài)度，并不一味地看重教學(xué)結(jié)果，而是先和學(xué)生打成一片，讓學(xué)生自愿配合教師開展美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生建立良好的關(guān)系，這樣有助于增加學(xué)生對(duì)教師所授學(xué)科的熱愛和參與師生互動(dòng)的積極性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)美術(shù)

部分學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科并沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的念頭，認(rèn)為美術(shù)不是必考科目，不需要特意花費(fèi)精力學(xué)習(xí)。部分學(xué)生對(duì)于美術(shù)學(xué)科產(chǎn)生了“照著書本畫得像就可以”的認(rèn)知，制約了學(xué)生藝術(shù)思維能力的發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)象，一些學(xué)校的美術(shù)教師開始嘗試教學(xué)新思路。如，在進(jìn)行水墨畫的教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生面臨初次持毛筆作畫無從下筆的情況，教師便要求學(xué)生往宣紙上滴一滴墨，然后用嘴往不同的方向吹，嘗試完成一幅“水墨梅花圖”。充滿趣味的作業(yè)頓時(shí)吸引住了初次接觸毛筆、宣紙和墨的學(xué)生，大家紛紛按照各自心中梅花枝干的樣子進(jìn)行“吹墨”操作，不一會(huì)就有各式各樣的作品完工。趁著學(xué)生興趣濃厚，教師可以馬上講解宣紙的吸水性、毛筆的筆鋒和粗細(xì)、濃淡線條的勾勒，以及怎樣利用毛筆和宣紙的特性作畫，然后可以讓學(xué)生分組討論，確定作畫目標(biāo)，通過合作完成作畫任務(wù)，最后分享作畫心得。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行創(chuàng)作，遵循了美術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，因?yàn)閮?yōu)秀的藝術(shù)作品往往來自創(chuàng)作者靈光一現(xiàn)的瞬間。教師培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，激發(fā)學(xué)生自學(xué)美術(shù)的熱情，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且更加熱愛生活。

美術(shù)學(xué)科中充滿對(duì)美的追求，而人文教育關(guān)注真與善。將美術(shù)教育和人文教育相融合，有利于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然世界和人類社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和想象力，激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性。另外，學(xué)習(xí)美術(shù)還有助于緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，從而使學(xué)生的精神更充沛、飽滿。

參考文獻(xiàn)：

[1]張政.淺析初中美術(shù)教育與人文教育的融合.考試周刊，2017（65）

.[2]陸春.初中美術(shù)教學(xué)中的審美教育理論研究.河北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2016.

作者:侯倍楷 單位:廣東揭西縣鳳江中學(xué)