導(dǎo)語：研究型課程改革與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：研究型課程的改革思路與一流課程建設(shè)不謀而合，是實現(xiàn)一流本科人才培養(yǎng)的重要抓手。通過分析教育部關(guān)于一流課程建設(shè)的總體要求，總結(jié)了當(dāng)前研究型課程的建設(shè)意義和困境。結(jié)合北京理工大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐，介紹基于成果導(dǎo)向開展研究型課程教學(xué)設(shè)計，凝練構(gòu)建優(yōu)質(zhì)研究型課程應(yīng)具備的三個特點，助力推進建設(shè)高質(zhì)量一流課程。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；研究型課程；人才培養(yǎng)

2019年，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，全面開展一流本科課程建設(shè)，推行課程改革理念，強調(diào)“兩性一度”要求，實施科學(xué)考核評價。在高階性方面，強調(diào)打破傳統(tǒng)授課思維，以學(xué)生為中心進行教學(xué)設(shè)計；在創(chuàng)新性方面，要求將科技前沿引入課程，適當(dāng)開展研究型、項目制授課；在挑戰(zhàn)度方面，對學(xué)生提出更高要求，以幫助學(xué)生達成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。研究型課程的改革思路正是與一流課程建設(shè)不謀而合，是實現(xiàn)一流本科人才培養(yǎng)的重要抓手。自2006年以來，北京理工大學(xué)（以下簡稱學(xué)校）逐步推進“研究型教學(xué)”模式改革，陸續(xù)支持建設(shè)了二百余門精品研究型課程。2016年，為進一步提高課程質(zhì)量，啟動了“基于成果導(dǎo)向”的課程體系改革，在教學(xué)計劃、課程大綱、考核評價等各個環(huán)節(jié)按照成果導(dǎo)向教育（OBE）理念對課程整體進行改造和重塑，通過立項建設(shè)和教改研究，推動課程的持續(xù)改進。2019年，為進一步規(guī)范“研究型課程”的建設(shè)與運行，研制了基于OBE理念的研究型課程認證標(biāo)準(zhǔn)，并進行了首批課程認證。2020年，學(xué)校“綠色能源飛行器總體設(shè)計”“信息系統(tǒng)安全與對抗技術(shù)”“生產(chǎn)計劃與控制”等多門研究型課程獲評首批國家級一流課程。多年的教改實踐結(jié)果表明：研究型課程對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性、顛覆性思維及從事創(chuàng)新研究的綜合能力起到了十分重要的作用。筆者結(jié)合一線教學(xué)管理工作的實踐，以北京理工大學(xué)研究型課程改革為例，基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”的工程教育認證理念，就高校一流課程建設(shè)提出以下思考。

研究型課程建設(shè)的意義

研究型課程的建設(shè)高度符合教育部關(guān)于一流課程建設(shè)的總體要求和基本原則。在“價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授”三位一體的育人理念中，三者相輔相成，“價值塑造”依托于課程整體教學(xué)效果實現(xiàn)，若“能力培養(yǎng)”和“知識傳授”效果不佳，“價值塑造”也無法實現(xiàn)，故研究型課程改革的重要性不言而喻。研究型課程教學(xué)模式是通過課程高階性和挑戰(zhàn)度來設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生的主動性使之高度參與，將課程思政、知識學(xué)習(xí)、實踐能力有機地結(jié)合起來。課堂上，采用基于項目開發(fā)、案例分析、專題研討等形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在學(xué)習(xí)過程中主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)、鍛煉思維能力、實現(xiàn)人格培養(yǎng)。研究型課程是基于研究性學(xué)習(xí)的課堂形態(tài)，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以教師為中心”設(shè)計，在課程內(nèi)容編排、教學(xué)策略設(shè)計和課程考核方式等方面，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更多是依靠教師個體的教學(xué)技巧。加之講授方式程式化、實驗過程程序化、作業(yè)試題標(biāo)準(zhǔn)化、答案評判單一化等現(xiàn)象，傳統(tǒng)模式大大降低了學(xué)生在掌握了基本知識結(jié)構(gòu)之后的舉一反三的能力，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象嚴(yán)重。研究型課程建設(shè)的困境學(xué)校在開展研究型課程立項、申報和認證的過程中，多輪次組織名師研討，深入總結(jié)共性問題，迭代推進課程的持續(xù)改進。如果授課教師在課程的設(shè)計和講授中表現(xiàn)出對工程教育認證理念理解不透、對新形勢下教學(xué)改革政策了解不深、對教學(xué)資源和師資團隊調(diào)度不夠等原因，將不利于課程建設(shè)的推進。1.課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不準(zhǔn)確。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)寫明在學(xué)完本課程后學(xué)生能夠掌握什么知識、獲得什么能力。具體表現(xiàn)在：描述長篇大論，動詞使用不準(zhǔn)確，教學(xué)實踐無法抓住重點；“知悉”“理解”“了解”等弱動詞的過度使用使得課程設(shè)計高階性不夠；教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不清晰，或過于彈性化，無法落實與評價。2.課程教學(xué)策略針對性不強。教學(xué)策略應(yīng)描述達成教學(xué)目標(biāo)的有效方法與手段。具體表現(xiàn)在：策略設(shè)計未能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容相互對應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)較宏觀，導(dǎo)致無法落實；教學(xué)策略過于追求“研究性”的形式，課程內(nèi)容缺少理論知識的講授環(huán)節(jié)；教學(xué)策略缺乏對原課程中系統(tǒng)性的知識結(jié)構(gòu)甚至能力訓(xùn)練要點的全面覆蓋，導(dǎo)致學(xué)生對知識內(nèi)容一知半解。3.課程考核評價對持續(xù)改進支撐不夠。課程考核應(yīng)針對課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果進行逐條設(shè)計，并且通過評價佐證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，即預(yù)期學(xué)習(xí)成果達成度。具體表現(xiàn)在：課程考核沒有針對教學(xué)目標(biāo)逐條設(shè)計，導(dǎo)致考核評價過于籠統(tǒng)；僅僅用課程平均分和優(yōu)良率來作為教學(xué)效果達成情況的證明，缺乏針對性；用個別學(xué)生的總結(jié)和感悟無法支撐課程教學(xué)達成度等?；诔晒麑?dǎo)向的研究型課程改革是破局的關(guān)鍵研究型課程集系統(tǒng)的理論知識和綜合應(yīng)用于一體，以團隊式、討論式、項目式等形式開展教學(xué)，既強調(diào)理論學(xué)習(xí)，也強調(diào)理論應(yīng)用，更強調(diào)在解決復(fù)雜問題的過程中完成有深度的研究性學(xué)習(xí)，旨在通過“在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中研究”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性、顛覆性思維以及從事創(chuàng)新研究所需要的綜合能力。1.強調(diào)以學(xué)生為中心。基于OBE理念的研究型課程強調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)?！耙越處煘橹行摹钡乃季S定式，在教學(xué)設(shè)計上必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的思維模式。課程應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，只有教師牢牢把握課程的主導(dǎo)地位，明確自身在課程進程中的引導(dǎo)作用，才能保證教學(xué)目標(biāo)的達成。2.圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心。研究型課程改革應(yīng)以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及評價體系，并基于產(chǎn)出導(dǎo)向的評價進行持續(xù)改進。課程要求理清課程目標(biāo)、教學(xué)策略、考核評價、持續(xù)改進等各個環(huán)節(jié)課程要素，而課程目標(biāo)、教學(xué)策略、考核評價三者更是關(guān)鍵要素，只有三者設(shè)計得當(dāng)，才能通過持續(xù)改進不斷提高課程質(zhì)量。3.持續(xù)改進不斷提高課程質(zhì)量。研究型課程改革歸納起來有兩個要點：一是課程在設(shè)計、實施、評價、改進四大環(huán)節(jié)上聚焦預(yù)期學(xué)習(xí)成果；二是通過持續(xù)改進不斷提高課程質(zhì)量。持續(xù)改進的具體做法，可以按照“說要清楚、做要對齊、證要齊全、改要有據(jù)”四個方面開展相應(yīng)改革與實施。教學(xué)設(shè)計具體包含：準(zhǔn)確地描述學(xué)生在學(xué)完課程后能做些什么；設(shè)計課程內(nèi)容、教學(xué)策略、考評辦法并實施教學(xué)，幫助學(xué)生達成預(yù)期學(xué)習(xí)成果；收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果達成的證據(jù)進行評估；應(yīng)用評估結(jié)果改進和加強課程。此外，還要注意在課程、課程組、課程體系的不同層次上，做好預(yù)期學(xué)習(xí)成果的協(xié)同設(shè)計和評價。

基于成果導(dǎo)向的研究型課程“北理實踐”

近年來，學(xué)校實施“寰宇+”計劃，激勵學(xué)生學(xué)精學(xué)深，促進學(xué)生有價值的成長。為此，學(xué)校以高質(zhì)量課程改革為抓手，構(gòu)建科學(xué)、先進、有特色的課程體系，鼓勵高水平教師引領(lǐng)本科教學(xué)改革，產(chǎn)生了一批具有影響力和示范性的教學(xué)團隊和教學(xué)成果，形成崇尚教學(xué)、追求卓越的文化氛圍。北京理工大學(xué)研究型課程建設(shè)，緊密契合新時代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的建設(shè)目標(biāo)。研究型課程已成為提升教師教改動力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，推動專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手。學(xué)校基于工程教育認證理念組織研究型課程立項、認證，過程中涌現(xiàn)出一批認證理念完備、專業(yè)特色突出、教學(xué)團隊成型的優(yōu)質(zhì)課程，歸納總結(jié)，其主要表現(xiàn)在以下三個特點：1.簡潔、精準(zhǔn)地設(shè)計預(yù)期學(xué)習(xí)成果，堅持“學(xué)生中心”。預(yù)期學(xué)習(xí)成果的完成主體是學(xué)生，重點是活動和任務(wù)中的表現(xiàn)，而非活動或任務(wù)本身。精品的研究型課程應(yīng)從“能力、知識、態(tài)度”三方面來構(gòu)建：能力，即學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)時能夠達成什么目標(biāo)；知識，即學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)時應(yīng)該理解、掌握的課程內(nèi)容；態(tài)度，即學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)時對課程整體的評價和看法。2.靈活、得當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)策略實施，堅持“產(chǎn)出導(dǎo)向”。基于OBE理念打造研究型課程，特別強調(diào)研究性教學(xué)而不是灌輸式教學(xué)，課程效果應(yīng)是學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了什么。教學(xué)策略應(yīng)注重個性化設(shè)計，要求教師投入更多的精力制定靈活的教學(xué)方案，關(guān)注每位學(xué)生成長。例如：在“工程測試技術(shù)”課程中，教師設(shè)計了“以項目為載體、以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略。以2名~3名學(xué)生組建1個小組，由3名教師共同承擔(dān)研究性教學(xué)任務(wù)。組織學(xué)生以項目為牽引，對測試項目進行分解，自主應(yīng)用專業(yè)知識來研究問題、解決問題。課程突出了三個特點：縱向貫通，課程內(nèi)容的難易程度由淺入深；橫向交叉，打破學(xué)科專業(yè)的邊界，突出工程知識整合運用；情感融合，培養(yǎng)交流溝通、團隊合作能力，增強工程實踐經(jīng)歷。3.定性、定量相結(jié)合開展考核評價，堅持“持續(xù)改進”。支撐教學(xué)效果最基本的證據(jù)應(yīng)該是對每一位學(xué)生的每一項預(yù)期學(xué)習(xí)成果達成情況和學(xué)生整體達成情況的評價。教學(xué)效果只有以預(yù)期學(xué)習(xí)成果達成情況作為支撐證據(jù)，才能說明所承諾的預(yù)期學(xué)習(xí)成果是否達成，這也是OBE理念的核心要求。例如：“飛行力學(xué)”課程考核評價采用了定性、定量相結(jié)合的辦法，教師研制了各項預(yù)期學(xué)習(xí)成果的評價點和定性評價標(biāo)準(zhǔn)，實施了針對課程整體和學(xué)生個體的預(yù)期學(xué)習(xí)成果達成情況評價方法。課程通過對學(xué)生自評滿意度、課程滿意度和評價達成度的綜合分析，研究教學(xué)雙方在投入、期望和最終結(jié)果上達成的相對平衡性。最后，通過學(xué)生對課程整體的相對滿意度和滿意度溢出值分析，進一步了解教學(xué)雙方可能存在的問題，進而強化課程的持續(xù)改進?？傊诔晒麑?dǎo)向的研究型課程改革要牢牢把握“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進”工程教育認證理念，課程應(yīng)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，并將其貫穿于教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)。一門優(yōu)質(zhì)的研究型課程，應(yīng)堅持“學(xué)生中心”，能夠簡潔、精準(zhǔn)地設(shè)計預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并一以貫之；堅持“產(chǎn)出導(dǎo)向”，能夠靈活、得當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)策略實施，將教學(xué)目標(biāo)落實于教學(xué)過程；堅持“持續(xù)改進”，應(yīng)開展定性、定量相結(jié)合的考核評價，多維度考量學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

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作者：朱元捷 劉暢 劉媛 宋佳