導(dǎo)語(yǔ)：國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)反思一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文闡述了本科院?！?a href="http://828857.com/lunwen/jylw/jyjxlw/201808/675327.html" target="_blank">國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的主要課程內(nèi)容與教學(xué)定位，從教師綜合素質(zhì)偏弱、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際、教學(xué)方法相對(duì)單一等方面，指出了當(dāng)前《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)存在的突出問題。以廣東科技學(xué)院為例，從提高教師雙語(yǔ)教學(xué)能力、引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源、深化運(yùn)用案例式教學(xué)方法等方面，提出了提高應(yīng)用型本科院?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的具體措施，為廣東科技學(xué)院分析課程教學(xué)存在問題，針對(duì)性開展教學(xué)改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量，提供了有益的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)反思；廣東科技學(xué)院

當(dāng)前，伴隨全球化進(jìn)程的日益加劇，國(guó)與國(guó)之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)更加密切，國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)總體趨于好轉(zhuǎn)。作為本科院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)等專業(yè)的必修課程，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》主要以國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系等為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)掌握本門課程，不僅能夠夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，提高專業(yè)素養(yǎng)，還能深化學(xué)生對(duì)當(dāng)前國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)及發(fā)展趨勢(shì)的理解與認(rèn)知[1]。從應(yīng)用型本科院校的角度，探討《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)存在不足，研究針對(duì)性改進(jìn)措施，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容與教學(xué)定位

(一)課程內(nèi)容?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》最早起源于19世紀(jì)40年代，根植于傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融學(xué)理論，是一般經(jīng)濟(jì)學(xué)理論在國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)范圍內(nèi)的應(yīng)用于延伸，主要研究對(duì)象涉及國(guó)際貿(mào)易理論與政策、國(guó)際收支理論、匯率理論、要素的國(guó)際流動(dòng)、國(guó)際投資理論、開放的宏觀經(jīng)濟(jì)均衡等。不同教材的章節(jié)設(shè)置存在較大差異性，但基本都包括新李嘉圖主義貿(mào)易理論、克魯格曼貿(mào)易理論、新貿(mào)易政策理論、貿(mào)易內(nèi)生性增長(zhǎng)理論、不完全市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)理論、國(guó)際金融理論等內(nèi)容[2]。(二)教學(xué)定位?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程內(nèi)容涉及國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)綜合性學(xué)科，既是應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)、金融等專業(yè)不可或缺的重要課程，也是其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生的主要選修課程，在學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)過(guò)程中，擔(dān)負(fù)著從公共基礎(chǔ)到專業(yè)知識(shí)、從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的重要橋梁和紐帶作用。扎實(shí)掌握《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》相關(guān)內(nèi)容，能夠使學(xué)生建立基本的國(guó)際經(jīng)濟(jì)關(guān)系分析框架，并能夠用課程所講授的基本理論與方法，剖析當(dāng)前國(guó)際社會(huì)的重大經(jīng)濟(jì)事件及其背后的深層次誘因[3]。

二、應(yīng)用型本科院校的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)存在的問題

(一)教師綜合素質(zhì)偏弱。《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》不同于其他課程，由于理論的產(chǎn)生和發(fā)展主要在國(guó)外，相關(guān)的經(jīng)典著作、教材、論文都是以外語(yǔ)的方式進(jìn)行體現(xiàn)，即便是許多本土化的教材，也是在翻譯國(guó)外教材的基礎(chǔ)上整合而來(lái)。當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校的教師人數(shù)和實(shí)力都比較雄厚，但具體針對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)則略顯不足，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師國(guó)際視野不夠，從海外歸來(lái)或有機(jī)會(huì)到海外進(jìn)行考察見學(xué)的教師數(shù)量較少，導(dǎo)致教師對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)的直觀感性認(rèn)識(shí)不足；二是教師外語(yǔ)能力亟待提高，教師對(duì)于英語(yǔ)、德語(yǔ)、法語(yǔ)等第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)運(yùn)用能力普遍欠缺，即便是常用的英語(yǔ)，也難以達(dá)到熟練閱讀外文專業(yè)資料、使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)的程度[4]。(二)教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》產(chǎn)生至今已有數(shù)十年，主要的內(nèi)容都是經(jīng)典的國(guó)際經(jīng)濟(jì)理論、定理等，課程內(nèi)容不僅抽象、理論性強(qiáng)，而且涉及領(lǐng)域廣、交叉學(xué)科多，學(xué)生普遍反映課程學(xué)習(xí)難度較大。在應(yīng)用型本科院校的實(shí)際教學(xué)中，教師往往按照教材內(nèi)容進(jìn)行章節(jié)授課，甚至僅僅針對(duì)內(nèi)容而講內(nèi)容，不做引申、釋義與應(yīng)用分析。由于課程內(nèi)容本就十分宏觀抽象，教師不與當(dāng)前發(fā)生的國(guó)際經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行聯(lián)系剖析，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生理解困難，對(duì)課程學(xué)習(xí)失去興趣，影響今后的專業(yè)基礎(chǔ)能力。(三)教學(xué)方法相對(duì)單一。與其他課程類似，許多應(yīng)用型本科院校在《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，由教師全堂進(jìn)行理論灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)聽講，學(xué)生是否理解、是否有新的見解、是否真正掌握了國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)原理等，無(wú)法在課堂上直接反饋給教師，不利于教學(xué)質(zhì)量提高。同時(shí)，教學(xué)方法仍然主要依靠傳統(tǒng)的黑板板書和多媒體幻燈片，對(duì)最新的翻轉(zhuǎn)課堂、案例式教學(xué)、研討式教學(xué)等方法運(yùn)用不足，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性[5]。

三、提高應(yīng)用型本科院?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的措施

廣東科技學(xué)院是一所以工學(xué)為主，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的全日制本科院校，主要為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，包括機(jī)電工程系、計(jì)算機(jī)系、管理系、財(cái)經(jīng)系、英語(yǔ)系、藝術(shù)系等多個(gè)院系。(一)提高教師雙語(yǔ)教學(xué)能力。當(dāng)前，采用雙學(xué)教學(xué)是國(guó)內(nèi)其他高?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的主要發(fā)展方向，廣東科技學(xué)院要瞄準(zhǔn)趨勢(shì)，從以下兩個(gè)方面提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力，一是增強(qiáng)教師的外語(yǔ)，尤其是英語(yǔ)讀、寫、教能力，可以利用本院已有的英語(yǔ)教學(xué)力量，開設(shè)專門的師資培訓(xùn)班，也可將優(yōu)秀、有發(fā)展?jié)摿Φ慕處熕椭羾?guó)外相關(guān)大學(xué)進(jìn)行專門培訓(xùn)。二是優(yōu)選《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，從國(guó)內(nèi)外主流教材中，選擇難度適中、易于理解的英文原版教材，為教學(xué)開展創(chuàng)造有利條件[6]。(二)引進(jìn)國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源?！秶?guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國(guó)內(nèi)外世界貿(mào)易、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、金融學(xué)等專業(yè)的主修課程，有許多優(yōu)質(zhì)的教育資源可供引進(jìn)。除了授課教材外，還包括優(yōu)秀教師、課程教學(xué)視頻等。在優(yōu)秀教師方面，廣東科技學(xué)院可以利用與國(guó)際、國(guó)內(nèi)大學(xué)所建立的合作關(guān)系，邀請(qǐng)對(duì)方《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課教師定期到本院開展交流，也可將本院優(yōu)秀學(xué)生以聯(lián)合培養(yǎng)方式，到對(duì)方院校學(xué)習(xí)[7]。在課程教學(xué)視頻方面，學(xué)院可以積極加入國(guó)際、國(guó)內(nèi)的著名慕課平臺(tái)，將其中的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》授課視頻作為本院相關(guān)專業(yè)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行輔助教學(xué)。(三)深化運(yùn)用案例式教學(xué)方法。廣東科技學(xué)院是典型的應(yīng)用型本科院校，與研究型院校不同的是，所培養(yǎng)人才主要強(qiáng)調(diào)運(yùn)用能力，對(duì)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程也是同樣，教材內(nèi)的理論、原理、方法等內(nèi)容，都需要體現(xiàn)在具體的實(shí)際應(yīng)用中。案例式教學(xué)是將理論與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合的橋梁，能夠體現(xiàn)出理論的具體應(yīng)用場(chǎng)景和效果，有助于切實(shí)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。雖然以往廣東科技學(xué)院在教學(xué)中已經(jīng)運(yùn)用了案例式教學(xué)，但在存在案例過(guò)于簡(jiǎn)單、分析不夠透徹、與當(dāng)前國(guó)際熱點(diǎn)結(jié)合不緊密等問題，影響了教學(xué)效果。在后續(xù)的課程教學(xué)中，要著力解決上述問題，尤其是要突出案例與當(dāng)前時(shí)事的結(jié)合性，借助案例式教學(xué)提升學(xué)生的應(yīng)用能力[8]。

四、結(jié)語(yǔ)

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程不僅是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是其他專業(yè)學(xué)生理解認(rèn)識(shí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢(shì)的媒介課程，提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。財(cái)經(jīng)系是廣東科技學(xué)院的重要部系，所開設(shè)的財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)學(xué)、金融工程、投資學(xué)等，都需要學(xué)習(xí)《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程，要不斷推進(jìn)課程教學(xué)模式改革，提高課程教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，并以該課程改革為抓手，促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。

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作者:陳環(huán) 單位:廣東科技學(xué)院