導語：電子專業(yè)教學計劃整體研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、課程體系基礎(chǔ)研究

1.專業(yè)課程體系的設(shè)置。專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系具有客觀性、繼承性和延續(xù)性。任何一個學科的發(fā)展都不是一朝一夕之功。高職高專院校，要正視學科發(fā)展規(guī)律，深思熟慮，有條不紊的開展新專業(yè)培養(yǎng)的探索與實踐，不能盲目求新求快，打亂學科布局和建設(shè)思路。

2.建立有效的課程體系評價機制。課程體系評價機制不是一個靜止不動的概念，應(yīng)該隨著行業(yè)需求導向進行適應(yīng)性變化，發(fā)展。普通全日制高校目前已有自己成熟的專業(yè)體系和評價機制。但高職高專院校生源師資又不能與重點全日制高校相提并論，因此建立適應(yīng)于高職高專院校自身的專業(yè)體系評價機制，是非常重要的任務(wù)。雖然電子、通信專業(yè)在絕大多數(shù)綜合性高?；?qū)I(yè)型高職院校都不陌生，但課程體系的建立，需要一個長期探索驗證的過程，才能保證專業(yè)體系的科學性，建立審慎有效的評價機制，意義正在于此。

二、專業(yè)互補性研究

1.電子通信專業(yè)課程互補性研究的意義。高校的各個專業(yè)既有相通，又有不同，人為設(shè)置專業(yè)壁壘不利于學科融合和學科發(fā)展?，F(xiàn)代工業(yè)技術(shù)告訴我們，單一專業(yè)人才需求已經(jīng)向復合型人才需求轉(zhuǎn)變。因此我們應(yīng)該從全局和整體著眼，進行學科建設(shè)。

2.專業(yè)互補的原則。不同類型的知識和不同的知識傳統(tǒng)上，既有相互獨立，又有相互補充的作用，即互補性。相互獨立指知識體系具有不可互替性，相互補充作用，可以通過如下準則判斷：①學習成本互補，即掌握一門知識對于降低掌握另一門知識的學習成本有顯著作用。例如開設(shè)計算機程序課，有助于掌握后期的開發(fā)技術(shù)；學習數(shù)字信號處理，圖像處理有助于理解通信系統(tǒng)的響應(yīng)原理和編碼技術(shù)。②知識繼承性互補，即一門知識是另一門知識的進一步深化。一般可以采用倒推法進行課程設(shè)置的互補性研究，例如電子通信最終需要掌握通信產(chǎn)品軟硬聯(lián)調(diào)的開發(fā)技術(shù)，則需要學習FPGA、DSP、嵌入式、SOPC等專業(yè)課程，而為了掌握這些需要學習電路原理、數(shù)字電路、模擬電路、高頻電子、PLC、通信原理等前級課程，這些課程又要求需要數(shù)學、大學物理、程序類課程作為基礎(chǔ)，依次類推可以得到課程體系的框架。

三、教學平臺實踐

1.硬件平臺的建設(shè)。發(fā)揮高職高專雙師型教師的作用，將專業(yè)學習與實踐項目密切結(jié)合。對教師進行引進來走出去的戰(zhàn)略培訓和提高，引入企業(yè)一線的技術(shù)和經(jīng)驗人才，不定期邀請企業(yè)技術(shù)人員到校舉辦相關(guān)講座；有計劃的送教師到一線企業(yè)進行實踐鍛煉，打造一支本領(lǐng)過硬的師資隊伍。加大實驗室，實訓基地的建設(shè)力度，進行院校級學科調(diào)研，學習其他高校或培訓單位的有效經(jīng)驗，吸收總結(jié)他人的特色和優(yōu)勢進行自身建設(shè)。

2.理論教學的實踐。教學內(nèi)容無非包含理論和實踐兩個方面。因此，應(yīng)該在理論教學的創(chuàng)新上下一番功夫：一者建立有效的課程質(zhì)量評價體系；二者舉辦跨專業(yè)的講課交流，實踐證明：跨專業(yè)的交流能夠為教師教學提供更多的靈感，能夠極大的促進課堂教學的創(chuàng)新。

3.教學特色的形成?；贑DIO的教學評價模式能夠讓教師通過分析發(fā)現(xiàn)教學方法中存在的問題，捕捉到專業(yè)教學的基本規(guī)律，從而幫助進行教學方法的改進，最終形成課程特色，院校特色。四、結(jié)束語本文從研究和實踐兩方面簡要論述了高職高專電子通信專業(yè)的教學方案和方法，討論了實際教學過程中遇到的諸多問題，并結(jié)合實際提出了解決或參考方案。本文所述問題和方案以概括為主，高職高專院?？筛鶕?jù)自身情況進行更細致的研究和拓展。