導語：通信專業(yè)課程系統(tǒng)的設計一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

0引言

我國高等職業(yè)教育經(jīng)過二十多年的發(fā)展已經(jīng)在規(guī)模上有了很大的發(fā)展，近年來各高職院校已開始將重點轉到內涵建設上，在課程體系、教學內容、教學方法、工學結合等方面開展了積極的探索，以期能培養(yǎng)出更多“適銷對路”的合格人才，實現(xiàn)培養(yǎng)高素質技能型人才的目標。本文以杭州職業(yè)技術學院為例，探討計算機通信專業(yè)人才培養(yǎng)目標以及基于能力本位課程體系的構建。

1關于高等職業(yè)教育的定位和特色

高職教育在最初的發(fā)展過程中定位不清，“高職高?！弊鳛橐粋€專有名詞被放在一塊，高等職業(yè)教育只是定位于普通高等教育的一個層次——專科教育上。在這樣的定位下，高職教育經(jīng)歷了一段普通本科教育的“壓縮餅干”的歷程，實踐證明，這種精簡版本科的教育模式不符合高等職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，也不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對各種規(guī)格人才的需求。在高等教育的分類體系問題上，1997年聯(lián)合國教科文組織發(fā)表的最新修訂的《國際教育標準分類》把整個教育體系劃分為七個層次，第五層為高等教育第一階段，包括?？啤⒈究?，以及所有博士學位以外的研究課程，如各種碩士學位課程。第五層高等教育又分為5A和5B兩類。5A相當于傳統(tǒng)本科教育，是強調理論基礎和為從事研究和高技能要求的專業(yè)工作做準備的高等教育；而5B是實踐型、技術型和職業(yè)專門化的高等教育。從這一分類中不難發(fā)現(xiàn)：普通高等教育強調的是較強的系統(tǒng)理論基礎，而高等職業(yè)教育強調的是較強的實踐技術和專門技能，二者的內部構成都可以包括?？?、本科、碩士研究生等多個層次[1]。

高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，雖然尚未形成多層次的職業(yè)教育體系，但已經(jīng)普遍形成的共識是，高職教育以生產、服務第一線的高素質技能型人才為培養(yǎng)目標，“以就業(yè)為導向”。教育部也在教高16號等相關文件中明確指出了“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個類型，肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進社會主義現(xiàn)代化建設進程中具有不可替代的作用”。對高職的這種定位是高職教育形成獨特特色的一個重要前提，只有深刻理解其內涵，才能從根本上改變本科壓縮餅干式教學方式，從而形成“能力本位”的高職教育特色。高職學生的抽象思維和數(shù)據(jù)邏輯分析能力普遍都較弱，對理論課的學習不感興趣，課堂上進行系統(tǒng)的理論講授效果不理想，這種傳統(tǒng)的學科體系的教育方法不僅不能讓學生掌握知識，在與本科學生的競爭中毫無優(yōu)勢，而且很大程度上挫傷高職學生學習的積極性?！澳芰Ρ疚弧辈煌趥鹘y(tǒng)本科教育的“學科本位”，“學科本位”注重學科知識的系統(tǒng)性和理論的嚴謹性，而“能力本位”則強調專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的重要性?，F(xiàn)階段在高職教育界所倡導的“工作過程系統(tǒng)化課程”、“項目化課程”等高職教育理論從根本上正是為了突出高職教育“能力本位”，激發(fā)學生學習積極性的而提出的，它將成為今后高職教學改革的一個方向。

2人才培養(yǎng)方案及課程體系的設計為突出“能力本位”和“以市場為導向”的高職教育特色，我們在構建專業(yè)教學標準時按照下面的原則對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標、能力標準及課程體系等進行了“工序化”的開發(fā)。

2.1以市場調研結果確定職業(yè)崗位高職的專業(yè)培養(yǎng)目標應當有一定的前瞻性和發(fā)展性，因此應當依據(jù)學生未來的目標職位來對專業(yè)進行定位。隨著我國信息化的推進，網(wǎng)絡的觸角越伸越廣，在未來的相當一段時間內，對計算機通信人才的需求將不僅僅限于現(xiàn)有的各個網(wǎng)絡公司或IT公司，大量的傳統(tǒng)企業(yè)在不斷加快的信息化建設過程中，對網(wǎng)絡人才的需求正呈爆炸式增長，高素質網(wǎng)絡人才的需求會越來越多。尤其是浙江省及杭州市中小企業(yè)眾多，它們在發(fā)展過程中本來就有信息化建設需要，再加上浙江省及杭州市政府在企業(yè)信息化方面有足夠的政策和資金支持，對網(wǎng)絡人才的需求是毋庸置疑的。但需要什么樣規(guī)格的人才則是必須要重視和研究的問題，否則很有可能出現(xiàn)一方面企業(yè)大量招人，一方面學生大量失業(yè)的奇怪現(xiàn)象。也就是說，人才培養(yǎng)的規(guī)格只有與企業(yè)要求無縫對接或者基本吻合才能形成供需兩旺的良性循環(huán)。為了了解區(qū)域對計算機通信專業(yè)的崗位要求，我們組織專業(yè)教師對開發(fā)區(qū)及杭州市系統(tǒng)集成企業(yè)、區(qū)域門戶網(wǎng)站、網(wǎng)吧連鎖集團、普通企業(yè)的信息部門、電信運營商、行政事業(yè)單位、智能樓宇公司等企業(yè)進行了人才需求的調研。從調查情況來看，企業(yè)對一線技術維護工程人員是有比較大的需求的，但IT系統(tǒng)集成企業(yè)和一般的非IT類企業(yè)的崗位要求不太一樣。對于IT系統(tǒng)集成企業(yè)來說主要培養(yǎng)“網(wǎng)絡工程實施人員”，即“建網(wǎng)”人員，其主要工作崗位根據(jù)IT企業(yè)性質不同主要涉及三塊：①綜合布線崗位：工程現(xiàn)場施工技術員，綜合布線工程師，綜合布線系統(tǒng)項目經(jīng)理；②系統(tǒng)集成崗位：系統(tǒng)集成技術員，系統(tǒng)集成工程師、網(wǎng)絡設計工程師、IT市場銷售代表（技術）、售后技術支持人員、系統(tǒng)集成項目經(jīng)理等；③網(wǎng)絡管理崗位：Windows系統(tǒng)管理員、Linux系統(tǒng)管理員、數(shù)據(jù)庫管理員、系統(tǒng)架構設計師等。而對于其他建有網(wǎng)絡的非IT類企業(yè)，尤其是中小企業(yè)，其主要崗位是企業(yè)“網(wǎng)絡運行維護人員”，即“管網(wǎng)”人員，包括網(wǎng)絡設備調試，線路故障維護和主機系統(tǒng)管理，但中小企業(yè)一般要求運維人員身兼數(shù)職。這些崗位中高職計算機通信專業(yè)首崗主要瞄準布線施工技術員、系統(tǒng)集成技術員和系統(tǒng)/網(wǎng)絡管理員崗位。

2.2通過工作任務分析確定職業(yè)能力分析崗位的工作任務，是實現(xiàn)課程內容與崗位能力要求對接的非常重要的中間環(huán)節(jié)[2]，也是實現(xiàn)能力本位課程開發(fā)的必要條件，創(chuàng)建符合市場需求的課程體系，必須經(jīng)過認真的工作任務分析。我們邀請來自企業(yè)和行業(yè)一線的工程師共同召開了工作任務分析會，圍繞學生的就業(yè)崗位進行工作任務的分析，確定計算機通信專業(yè)各崗位相對應的任務領域及對應的職業(yè)能力。通過這次任務分析會，總結出任務領域，參見下表（職業(yè)能力限于篇幅不再一一列出）。在工作任務分析會中我們共邀請了12位來自相關企業(yè)一線的專家參加。從上表可以看出，共有10位專家選擇了“系統(tǒng)安裝與實施”和“系統(tǒng)維護”為需求量最大的任務領域，這也從另一方面說明了本專業(yè)所確立的培養(yǎng)目標——“建網(wǎng)”（網(wǎng)絡工程施工人員）和“管網(wǎng)”（網(wǎng)絡系統(tǒng)維護人員）人才是企業(yè)用人需求量最大的。

2.3以工作過程為線索，重組課程體系在工作任務分析的基礎上，我們以工作過程為主線，按照工作過程的需要進行知識的選擇和內容的取舍，以工作任務為中心整合理論與實踐，并制定了相應的課程標準。首先，依據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境的整體性，確定階段性的能力目標。無論是企業(yè)的網(wǎng)管人員還是IT業(yè)技術支持人員，所面對的都是一個完整的網(wǎng)絡環(huán)境。實際的網(wǎng)絡錯綜復雜，子系統(tǒng)之間有眾多的關聯(lián)。因此，我們的課程體系是以整體的網(wǎng)絡環(huán)境和有步驟的工程為目標，融路由交換、服務器軟硬件、網(wǎng)絡安全、網(wǎng)絡管理等各項網(wǎng)絡技術為一體，把各種設備、技術整合起來，提升到整體性的網(wǎng)絡綜合集成能力的培養(yǎng)。其次，依據(jù)職業(yè)崗位的方向性，確定計算機通信專業(yè)課程體系。高職院校必須圍繞崗位群來設置課程體系才有發(fā)展前景，計算機通信專業(yè)也是依據(jù)專業(yè)調研和工作任務分析的成果，根據(jù)計算機通信專業(yè)的就業(yè)崗位來設計本專業(yè)課程體系。整體的課程體系由素質平臺課程、專業(yè)平臺課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)拓展課程構成，每類課都有對應的課程群來支持。其中素質平臺課程主要包括“兩課”、體育、形勢與政策、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導等課程，是培養(yǎng)高素質人才必不可少的基礎性課程；在專業(yè)課程體系中，以網(wǎng)絡通信為主軸，以網(wǎng)絡系統(tǒng)三大模塊（綜合布線模塊、系統(tǒng)集成模塊、網(wǎng)絡管理模塊）為核心，指向布線施工技術員、系統(tǒng)集成技術員和網(wǎng)絡管理員三個崗位，并在這三個方向上按照學期設置階段性能力遞進的課程鏈。第一學期是專業(yè)平臺課程，主要是各計算機專業(yè)方向的入門認知課程。其目的在于讓學生了解掌握各計算機專業(yè)方向的概貌和基礎，并為以后選擇專業(yè)方向奠定基礎。包括計算機計算機應用基礎、計算機組裝與維護（對應計算機應用專業(yè)）、小型局域網(wǎng)組建與維護（對應計算機通信專業(yè)）、VB程序設計（對應軟件技術專業(yè)）和Photoshop圖像處理（對應多媒體技術專業(yè)）等課程。第二學期是專業(yè)核心課程。經(jīng)過一學期的學習，選擇了計算機通信專業(yè)方向的同學就轉入本專業(yè)的課程學習。本學期主要是讓學生學習本專業(yè)三大崗位的核心課程，奠定職業(yè)能力培養(yǎng)的基礎。第三四學期是專業(yè)拓展課程。學生在這兩個學期中，以系統(tǒng)及崗位方向為主軸，可有選擇性地朝著布線或系統(tǒng)管理方向發(fā)展。此階段注重學生的發(fā)展性能力和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，并促進學生今后的崗位遷移和可持續(xù)發(fā)展能力的形成。

2.4與主流企業(yè)緊密合作，以典型產品設計項目活動依據(jù)工作過程的完整性，在確定了課程體系和課程標準后，以典型產品為載體（比如說路由器和交換機），來設計項目活動。具體的項目活動以工作任務為起點，以實訓項目帶動知識學習和技能的掌握，融合知識與技能的學習，激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)課程的職業(yè)性與實踐性。任何職業(yè)課程都離不開具體的產品，在計算機通信領域我們與數(shù)據(jù)通信行業(yè)的主流企業(yè)進行了緊密合作。比如說系統(tǒng)集成方向課程是以思科網(wǎng)絡設備為主。為提高學生就業(yè)競爭力，我們將在現(xiàn)有思科網(wǎng)絡技術學院基礎之上，與杭州華三通信技術有限公司、美國Fluke公司開展校企合作，引入企業(yè)資源，開設相關課程，其中《H3C組網(wǎng)技術》和《高級路由與交換》針對系統(tǒng)集成崗位，《綜合布線測試和認證》針對綜合布線崗位。這些課程的開設可極大地開拓學生視野，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展能力，提高就業(yè)競爭力。

3結束語

杭州職業(yè)技術學院經(jīng)過幾年的探索與實踐，不斷完善和優(yōu)化了人才培養(yǎng)方案，課程體系與市場的契合度逐步提高。近幾年用人單位對畢業(yè)生滿意率均在95%以上，社會認可度高。學生參加歷屆“思科網(wǎng)院杯”全國大學生網(wǎng)絡技術大賽，成績均名列華東高校（含本科）前茅、始終排名浙江第一。在2009年的“思科網(wǎng)院杯”全國大學生網(wǎng)絡技術大賽中，從全國150多所參賽院校中脫穎而出，最終在決賽中與中山大學、東南大學、北京郵電大學的參賽隊伍共同榮獲全國二等獎的好成績。在課程建設上，計算機通信專業(yè)核心課程——路由與交換是國家級精品課程，計算機通信專業(yè)平臺課程——小型局域網(wǎng)組建與維護是浙江省省級精品課程，其他專業(yè)核心課程也都是院級精品課程。2003年以來，主編、參編高職高專教材八本，其中一本入選普通高等教育國家級“十一五”規(guī)劃教材；IT職業(yè)認證系列教材《網(wǎng)絡互聯(lián)技術》榮獲中國電子教育學會首屆高等職業(yè)教育優(yōu)秀教材三等獎；2009年編寫的基于工作工程的項目化教材《小型局域網(wǎng)組建與維護》和《路由與交換》均被評為浙江省高校省級重點教材。學院改革還將不斷深化。