小議山區(qū)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
時(shí)間:2022-05-07 03:37:00
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進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué),培養(yǎng)創(chuàng)新人才是時(shí)代的需要。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主活動(dòng)為主旋律,讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,主動(dòng)積極地學(xué)習(xí),勇敢的進(jìn)行探索,在自主探索中獲得新知識(shí),解決新問題,以日益提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
一、研究“學(xué)材”,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望
眾所周知,現(xiàn)行教材存在缺陷,存在著不客觀不合理的一面,隨著時(shí)代的發(fā)展,它已明顯表現(xiàn)出滯后性。教育部基教司朱慕菊副司長(zhǎng)指出現(xiàn)行教材存在“文化歧視”,即編教科書的人都是城里人,教育內(nèi)容對(duì)貧困地區(qū)的孩子不適宜,所采用的都是城市里才有的東西,偏遠(yuǎn)農(nóng)村的孩子就聽不懂,結(jié)果他們不是被數(shù)學(xué)打倒,首先是被城鄉(xiāng)文化差異打倒。但現(xiàn)行教材畢竟凝聚專家的心血,整體水平較高,該利用的我們要充分利用,并且完善利用書本的過程。該進(jìn)行改編再創(chuàng)造的,必定有其不合理(如與時(shí)代脫節(jié)與現(xiàn)實(shí)反差等)、不符合學(xué)生實(shí)際的一面、提不起學(xué)生興趣的、學(xué)生不易理的一面,因而就必須創(chuàng)造性地使用教材,研究學(xué)材,使學(xué)生樂于接受、樂于學(xué)習(xí),符合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際,那不是更好嗎?
如第六冊(cè)第60頁“除法的簡(jiǎn)便運(yùn)算”例12的推導(dǎo),讓學(xué)生感到抽象的將其改編為學(xué)生自己熟悉的樂于接受的內(nèi)容:“三年級(jí)(1)班學(xué)生可分成4組,每組9人,學(xué)習(xí)委員要把360本練習(xí)本發(fā)給同學(xué)們,每人平均分多少本?(你有幾種方法?)”從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望,使學(xué)生迫不及待地投入到學(xué)習(xí)中去。
二、精心設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生自主探索
教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié),使學(xué)生學(xué)得實(shí)在,深化學(xué)生主體探索意識(shí),促進(jìn)探索能力的提高。在教學(xué)實(shí)踐中,必須讓學(xué)生在自主的創(chuàng)造性活動(dòng)中,既構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí),又充分展開了學(xué)生的思維,為此,精心設(shè)計(jì)必不可少。
如在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí),先讓學(xué)生計(jì)算73.9÷739,之后復(fù)習(xí)回顧除數(shù)是整數(shù)的除法的計(jì)算法則。變式為739÷73.9,自然導(dǎo)入新課。并提問設(shè)計(jì):除數(shù)有什么特點(diǎn)?怎樣使除數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)?要使商不變,你有什么辦法?想一想,怎樣計(jì)算除數(shù)是小數(shù)的除法?
多讓學(xué)生主動(dòng)去思考交流,在合作中共同促進(jìn)學(xué)生主體探索,提供精心設(shè)計(jì)的問題情境,更容易使學(xué)生突破難點(diǎn)、更好的把握重點(diǎn)。
又如在應(yīng)用題教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度和不同的起點(diǎn)出發(fā)思考問題,用多種分析方法解應(yīng)用題,真正理解應(yīng)用題中各種數(shù)量之間的關(guān)系,并能在實(shí)際解題過程中起舉一反三、觸類旁通的作用,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
三、視實(shí)踐操作,切實(shí)培養(yǎng)主體探索能力
操作實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手操作,可以使學(xué)生突破時(shí)空障礙,獲取他們生活中缺乏而又必須掌握的感性認(rèn)識(shí),化抽象為形象,化知識(shí)為能力。讓學(xué)生在親自創(chuàng)造事物中快快樂樂地獲得真正理解,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探索能力。
如教學(xué)“圓的面積”時(shí),可以先發(fā)給學(xué)生教具,再讓生自學(xué),在動(dòng)手操作中解決以下幾個(gè)問題:
1.觀察書中的圖形,自已擺一擺教具,看看圓的面積可拼成近似的什么圖形?各部分有什么聯(lián)系和特點(diǎn)?
2.想一想,圓的面積公式是如何推導(dǎo)出來的?你會(huì)運(yùn)用學(xué)具推導(dǎo)嗎?
3.已知圓的周長(zhǎng)是9.42米,請(qǐng)求出圓的面積。
4.通過擺放、觀察、訓(xùn)練實(shí)踐、思考推理,求圓的面積應(yīng)具備什么條件?
在以上的問題中,就著重讓學(xué)生在自己動(dòng)手動(dòng)腦多種感官參與的自主觀察自主探索中掌握新知,培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力——“靠自己的雙手探索未知”,切實(shí)提高了學(xué)生的各方面能力。又如教學(xué)“圓的對(duì)稱軸有多少條”時(shí),就可讓每位學(xué)生剪下一個(gè)圓形紙片,自由的去折,在折的過程當(dāng)中讓學(xué)生仔細(xì)觀察,不斷操作,自然而然得出了正確結(jié)論,不僅思維過程充分的暴露,而且學(xué)生學(xué)得主動(dòng),真正的把社會(huì)知識(shí)內(nèi)化為自己的個(gè)體的知識(shí)。
例如,在進(jìn)行“28+7”的口算教學(xué)時(shí),要切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生操作?!?根小棒+7根小棒滿10怎么辦?”注重引導(dǎo)學(xué)生想辦法解決問題,然后讓學(xué)生根據(jù)操作小棒的表象概括出口算方法,主動(dòng)理解算理,形象直觀,效果好。要著重讓學(xué)生口述自己的操作過程,引導(dǎo)學(xué)生歸納出算理,使操作、思維、表述構(gòu)成了一個(gè)相輔相成的內(nèi)化過程。通過實(shí)踐操作活動(dòng),探索出“個(gè)位滿十向十位進(jìn)一”的算理。
四、重視“思”的過程,抓實(shí)探索之脈絡(luò)
“學(xué)而不思則罔”,在教學(xué)過程中,要有意設(shè)疑問難,引導(dǎo)學(xué)生“思”的過程,能抓住學(xué)生數(shù)學(xué)思維之脈絡(luò),把學(xué)生深深地吸引到參與問疑解疑過程中來。
例如“關(guān)于帶分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué),教材中有這樣一段敘述:“分?jǐn)?shù)乘法中有帶分?jǐn)?shù)的,通常先把帶分?jǐn)?shù)化成假分?jǐn)?shù),然后再乘?!蔽覀兛梢宰プW(xué)生不太注意的兩個(gè)詞“通常”、“再乘”向?qū)W生發(fā)問,促使學(xué)生主動(dòng)思索,從而深化理解?!盀槭裁从谩ǔ!?,不用‘一定’?”讓學(xué)生去探索去討論,從而得出了:有時(shí)把帶分?jǐn)?shù)拆成整數(shù)與真分?jǐn)?shù)的和,可以用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算。我又說,“請(qǐng)?jiān)囋嚳穿ぉ?20×1/120×12/3”,學(xué)生經(jīng)過計(jì)算觀察后發(fā)現(xiàn)了120與1/120直接約分后,結(jié)果是1,1不必化來化去,帶分?jǐn)?shù)1可以直接參與運(yùn)算。至此學(xué)生明白了通常之外的兩種情況?!霸俪耍f得很精煉,誰能把它的意思擴(kuò)展開來?”學(xué)生經(jīng)過思考,基本上能還原成:按照分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則進(jìn)行計(jì)算,即用分子相乘的積作分子,分母相乘的積作分母。──緊緊地抓住關(guān)鍵字眼,引導(dǎo)學(xué)生思索,讓學(xué)生在探索的脈絡(luò)中將抽象的內(nèi)化成了形象易感知的知識(shí)。
又如在教學(xué)“加法的結(jié)合律”時(shí),歸納出“三個(gè)數(shù)相加,先把前兩個(gè)數(shù)相加,再同第三個(gè)數(shù)相加,或者先把后兩個(gè)數(shù)相加,再同第一個(gè)數(shù)相加,和不變”之后,問學(xué)生,這里為什么要用“三個(gè)數(shù)相加”,而不用“幾個(gè)數(shù)相加”?引導(dǎo)學(xué)生思考、展開討論,從而得出:如果是幾個(gè)數(shù)相加,后面的文字不便于敘述;如果是幾個(gè)數(shù)相加,我們把其中的任兩個(gè)數(shù)相加,就可能交換了加數(shù)的位置,用到了交換律,就不完全是加法的結(jié)合律了……通過促發(fā)學(xué)生討論、探索,使學(xué)生理清脈絡(luò),明確了結(jié)合律中不能調(diào)換加數(shù)的位置,為后面學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律的運(yùn)用作了孕伏,突破了教學(xué)難點(diǎn),進(jìn)一步深化了學(xué)生探索能力的發(fā)展過程。
總之,山區(qū)學(xué)生的自主探索能力的培養(yǎng)迫在眉睫,我們既要?jiǎng)?chuàng)造性的教,又要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué),真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì),切切實(shí)實(shí)使得他們喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)。