導(dǎo)語：小組合作班級管理方式的構(gòu)造一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

“社會不是孤立存在的，每個人都要生存在一個群體當(dāng)中，并需要相互交往。只有在共同協(xié)作的基礎(chǔ)上，善于創(chuàng)新，才能創(chuàng)造出優(yōu)秀的業(yè)績來?！卑嗉壓蛯W(xué)生也是這樣。未來的世紀(jì)，是一個需要相互合作的世紀(jì)，每個人的深造和發(fā)展都離不開別人的協(xié)作，沒有協(xié)作就沒有個人的發(fā)展。班集體中，學(xué)生的意見、思想相對統(tǒng)一，但每個人的個性、價值取向等等又是不同的。尤其是今天獨生子女的增多，這一點更為明顯。因此，在強(qiáng)調(diào)人人平等，服從集體利益的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)會與人共處，學(xué)會表達(dá)、討論、交流的能力顯得猶為重要。

近幾年來，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式是我們新一代教育工作者熱心探討的課題，而采用小組合作方式的班級管理卻尚未涉足。因此，本人通過實踐和研究，根據(jù)“易于操作，實效性大，突出學(xué)生主體，增強(qiáng)集體觀念，培養(yǎng)合作精神”的原則，提出小組合作型的班級管理模式，其具體操作步驟如下：

一、小組分配，成員組合

第一階段，采用“互補(bǔ)式”的分組，即把在智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)情況、思想品德、行為習(xí)慣等方面素質(zhì)所處層次不同的學(xué)生排在一起的排座方式，它有利于班級總體素質(zhì)的較快提高。這是我們經(jīng)常使用的分層排座方式。它有幾種行之有效的具體方法：1、讓調(diào)皮的、自制力差的學(xué)生與穩(wěn)重的、自制力強(qiáng)的學(xué)生坐在一起。2、讓學(xué)生干部與普通學(xué)生坐在一起。3、讓思想品德修養(yǎng)懸殊的學(xué)生坐在一起。4、讓學(xué)習(xí)差異較大的學(xué)生坐在一起。5、讓膽小的、訥言的、性格內(nèi)向的學(xué)生與膽大的、善言的、性格外向的學(xué)生坐在一起。當(dāng)然，每一種分層排座方法是根據(jù)班級在一定階段內(nèi)需要整體優(yōu)化的某個方面來進(jìn)行的。第1、2種方法主要是針對班級的紀(jì)律、學(xué)生的文明行為習(xí)慣需要加強(qiáng)而言的。第3種方法主要著眼提高全班學(xué)生的道德素養(yǎng)。第4、5種方法，則主要著力于整體提升學(xué)生的文化成績。這幾種分層排座方式的不足之處在于它不便于素質(zhì)高的學(xué)生以更快的速度發(fā)展，特別是第4、5種方法，對于文化素養(yǎng)高的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中和同學(xué)探討、質(zhì)疑的機(jī)會變少了，明顯不利于他們的文化成績快速提高。從而到了一定的時機(jī)，就得采用第二階段的分層方式。

第二階段，采用“協(xié)補(bǔ)式”分組法，即把在智力發(fā)展水平、學(xué)習(xí)情況、思想品德、行為習(xí)慣等方面素質(zhì)所處層次相同的學(xué)生排在一起的排座方式。這種方式可以使某方面素質(zhì)處于同層次的學(xué)生得以更快地發(fā)展，同樣在這一階段值得注意的是，它也可能使某方面素質(zhì)同處于偏低層次的學(xué)生變得更糟糕，還需要班主任對這樣的小組多方面地進(jìn)行關(guān)注與指導(dǎo)。例如：對于文化成績處于班級最后一層的學(xué)生，他們可能會變得更敏感，對于學(xué)習(xí)失去信心，自暴自棄，反而影響了學(xué)習(xí)。對思想品德、行為習(xí)慣處于班級最后一層的學(xué)生，這種方式可能激起他們強(qiáng)烈的逆反心理，變得更加難以引導(dǎo)和教育，甚至出現(xiàn)意外事件。所以，一定要求第一階段達(dá)到成熟的時機(jī)才可以實行第二階段的分組法。

第三階段，是“自由式”分組法，即讓學(xué)生自由組合的排座方式。古語云“物以類聚，人以群居?！币赃@種方式坐在一起的學(xué)生常常志趣相投、習(xí)性相近或是學(xué)習(xí)情況大體一致，易于相處。此式在層次的體現(xiàn)上和“協(xié)補(bǔ)式”有相同之處，同時還可以使學(xué)生的關(guān)系容易相處，也有利于教育者在學(xué)生處于較為自然的狀態(tài)下觀察、研究學(xué)生各方面的內(nèi)在素質(zhì)，如學(xué)生的自控能力。但兩者不同的是“協(xié)補(bǔ)式”對學(xué)生而言是被動的，而“自由式”則是學(xué)生自愿的，是主動的。因此，此式?jīng)]有和“協(xié)補(bǔ)式”相同的短處，它的不足主要是容易形成非正式團(tuán)體，這又在某些方面不利于班級的管理了。不過，有了第一、二階段的準(zhǔn)備和基礎(chǔ)，再加上班主任的引導(dǎo)，這就是一個非常完美的排座方式。

二、組內(nèi)分工，明確責(zé)任

一般“小組合作”就是以4－6人為一組。首先要選擇其中一個當(dāng)小組長，這個小組長必須得到每個成員信任與信服，還要具備良好的思想品質(zhì)，較好的學(xué)習(xí)成績，具有專長，口齒清楚，說話流利的學(xué)生當(dāng)組長，并進(jìn)行積極培養(yǎng)。而其他成員也得分工，有主管紀(jì)律的，主管勞動的，主管學(xué)習(xí)的等，讓組內(nèi)成員每個人都擔(dān)任一定的職責(zé)，這樣既樹立了個人的信心，同時增強(qiáng)了小組內(nèi)成員的責(zé)任感。實現(xiàn)“組內(nèi)的事，事事齊心干，組內(nèi)的人，人人當(dāng)組長?！?/p>

組內(nèi)分工明確，使班集體內(nèi)的每一位學(xué)生都成了管理者，同時又都是檢查監(jiān)督者。每位學(xué)生都有機(jī)會充分展示自己，也讓學(xué)生體現(xiàn)出自己身上的不足，積極上進(jìn)的學(xué)生便會通過組內(nèi)成員的協(xié)助，完善自己，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地以主體的身份創(chuàng)新發(fā)展，而且整個小組都在進(jìn)步，從而使整個班級也在一步步地前進(jìn)。

三、組內(nèi)分析，團(tuán)體進(jìn)步

組內(nèi)分析的具體做法是：組內(nèi)某一學(xué)生取得進(jìn)步時，犯錯誤或失誤時，以及自己對自身的與外界的某一問題或現(xiàn)象感到不解或困惑需要幫助時，小組集體討論解決，并寫組內(nèi)分析，逢周六、月末、學(xué)期末、學(xué)年末也要寫組內(nèi)分析。例如：1、某一學(xué)生取得進(jìn)步時，要在分析書中寫明進(jìn)步的體現(xiàn)，進(jìn)步的原因和存在的不足，并制定今后的努力方向。2、某一學(xué)生犯錯或失誤時，要寫明犯什么錯，犯錯原因，改正措施，并制定今后的努力方向。3、每個學(xué)生對自身的與外界的某一問題或現(xiàn)象感到不解或困惑需要幫助時，通過組內(nèi)分析，要分析出這個學(xué)生當(dāng)時的心理狀況，感到困惑或不解的問題與現(xiàn)象，組內(nèi)能解決組內(nèi)解決，不能解決需要家長或班主任幫助的及時去請教。4、每周六、月末、學(xué)年末小組內(nèi)要寫階段性小組總結(jié)，從思想、學(xué)習(xí)、特長發(fā)展等方面及時分析，既要看到組內(nèi)進(jìn)步成長，也要分析出現(xiàn)在的不足，并明確今后的努力方向、實施措施，以不斷完善組內(nèi)的個人以及集體的情況。每學(xué)期每人發(fā)一冊《小組分析錄》，每周六填寫。分析書寫好，交班主任簽署建議后，組內(nèi)存檔，以便日后借鑒應(yīng)用。

通過學(xué)生階段性、及時性小組分析，不僅讓每個人的頭腦刮起“風(fēng)暴”，同時讓小組內(nèi)進(jìn)行了一次調(diào)整，讓每個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的心靈所需，認(rèn)識自我，看到自己的不足之處，揚(yáng)長避短，不斷創(chuàng)新發(fā)展，以完善自己。這樣，不僅讓學(xué)生在自己發(fā)展的極限內(nèi)達(dá)到卓越，而且培養(yǎng)了學(xué)生合作的精神，團(tuán)隊的意識和集體的觀念。

四、競爭激勵，合作發(fā)展

未來的世紀(jì)也是一個挑戰(zhàn)的時代，而這需要的是實力。對學(xué)生而言，不管是今天的學(xué)習(xí)，還是將來走上社會，實力的具備，“教”是一個方面，“自身主動學(xué)”才是最重要的。教師的作用已隨著社會經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的急速發(fā)展而有了重大變化，“教是為了不教”將更具現(xiàn)實意義。也就是說，要讓學(xué)生學(xué)會競爭，“要讓像財富一樣埋藏在每個人靈魂深處的所有的才能都發(fā)揮出來，”例如記憶力、想象力、體力、審美觀、與他人的交際能力、領(lǐng)導(dǎo)者的天然氣質(zhì)等。

經(jīng)驗告訴我們，大多數(shù)情況下，不少學(xué)生口頭上表示愿意改變自己而作出深入的自我剖析，然而他的行為卻往往與自己的意愿大相徑庭，確實，改變自我是一件很難的事。但要是外界有了同學(xué)的真誠協(xié)助，有了同學(xué)競爭的壓力，學(xué)生就會自覺不自覺地改變自己。

這些都要求培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭精神，讓學(xué)生在合作與競爭中快速成長。班級管理中，“合作標(biāo)兵”是這樣產(chǎn)生的：每個學(xué)期，讓每一位同學(xué)根據(jù)自己的興趣特長，選定班內(nèi)的另一位同學(xué)結(jié)對子，以自己的特長帶動自己所選定的“合作對象”，使其也具備這一特長或發(fā)展這一方面的愛好。同時，自己也要在“合作對象”的幫助下，同樣基本能夠具備“合作對象”的某一特長或愛好。到學(xué)期末，由班主任和班委考評，看是否完成了既定的合作任務(wù)，如完成，這兩位同學(xué)就同時被評為“合作標(biāo)兵”?！案偁帢?biāo)兵”的產(chǎn)生：每個學(xué)期，讓每位同學(xué)選一位各方面素質(zhì)都超過自己的同學(xué)，與他展開比賽，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、勞衛(wèi)、特長發(fā)展等，每一項按一定的標(biāo)準(zhǔn)算出量化分來，平時積累，學(xué)期末合計，若幾項分?jǐn)?shù)之和超過了自己所選的競爭對手，就被評為“競爭標(biāo)兵”。

五、綜合評價，形成合力

發(fā)揚(yáng)民主，引起競爭，綜合評價，使小組內(nèi)凝成一股合力。在小組合作過程中，為了更好地發(fā)揮同學(xué)間的合作效能，可采用一系列競爭方法，如：表揚(yáng)激勵法，小組得分制，評選最佳組長、組員、小組等。具體做法是：在課堂中，在每次活動中，對學(xué)生多用“看看哪一組思考最全面”、“某某小組可不能落后”、“某某小組同學(xué)進(jìn)步很大”等激勵語言，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，并把小組合作成果具體量化，進(jìn)行評比，予以公布。每月讓學(xué)生無記名投票，選出最佳組長、組員、小組，帶動全班同學(xué)向好組長、好組員、好小組看齊，通過對比找出自己的不足，找出組內(nèi)的不足，以完善自己、完善小組，形成合力，從而使整個班集體凝成一團(tuán)，奮發(fā)向前！

班級管理活動是一種特殊的社會活動，是在“人――人”系統(tǒng)中通過班主任和學(xué)生的相互作用而進(jìn)行的，“起點是人，歸宿也是人”。傳統(tǒng)的班級管理只重管理思想的灌輸，學(xué)生少有角色體驗，管理局面要么是死氣沉沉，要么是策略太活失去控制。研究表明，未來的班級管理策略成功與否，主要取決于班級中學(xué)生主體作用的發(fā)揮，合作精神的體現(xiàn)。而小組合作方式的管理既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團(tuán)隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。小組合作活動可以幫助學(xué)生通過分工合作來實踐其社會技能，可以培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)意識、社會技能和民主價值觀。