導(dǎo)語(yǔ)：構(gòu)造一個(gè)充滿創(chuàng)新活力的課堂環(huán)境一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新課程強(qiáng)調(diào)建立新型的師生關(guān)系，并把他作為一個(gè)非常重要的理念。充滿創(chuàng)新活力的課堂應(yīng)該是對(duì)學(xué)生具有吸引力、親和力的課堂，應(yīng)該是鮮明地體現(xiàn)出和諧性、安全性的課堂。而這種吸引力、親和力、和諧性和安全性主要來(lái)自教師科學(xué)合理的教學(xué)行為，而實(shí)質(zhì)上是建立新型的師生關(guān)系，而這種新型的師生關(guān)系應(yīng)落實(shí)在課堂上，首先應(yīng)該給學(xué)生自尊，讓學(xué)生在擁有尊嚴(yán)的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)，要把學(xué)生看作是完整的人，注重全人教育，既重知識(shí)、又重情感態(tài)度，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。其次，還要還給學(xué)生以自信，把學(xué)生看成一個(gè)發(fā)展中的人。再次，給學(xué)生施展個(gè)性的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵(lì)和鼓舞。

一、給學(xué)生一個(gè)自尊的天空

學(xué)生是一個(gè)完整的人。在傳統(tǒng)教育模式中，一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)就是由于學(xué)生年齡與心理的不成熟，因此，并沒(méi)有把學(xué)生看成是一個(gè)完整的人，而只是把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器。實(shí)際上，學(xué)生也是一個(gè)完整的人，除了認(rèn)知外，還有自己的情感、意志、態(tài)度等，他們與老師一樣有著自己的心理需要。人的心理需要是人的發(fā)展的動(dòng)力，自尊的需要屬于人的發(fā)展性需要中最基本的需要。而以往的教學(xué)只重視前者，忽視了情感。因此使多數(shù)學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是一件很痛苦的事情，使課堂失去了對(duì)學(xué)生的吸引，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被迫的。

課例1：《勾股定理及其應(yīng)用》教學(xué)片段

師：今天我們要學(xué)習(xí)勾股定理及其應(yīng)用。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題是已知兩個(gè)直角邊的長(zhǎng)，畫出直角三角形并量出斜邊的長(zhǎng)；第二個(gè)問(wèn)題是在解決上一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，以直角三角形的三邊為邊分別做出三個(gè)正方形；第三個(gè)問(wèn)題是分別求出三個(gè)正方形的面積，并比較三個(gè)正方形面積的關(guān)系；通過(guò)上述三步解決了具體直角三角形中三邊的關(guān)系，第四個(gè)問(wèn)題是要把直角三角形中的三邊關(guān)系推廣到一般直角三角形中的三邊關(guān)系。如果還有時(shí)間的話，我們解決幾個(gè)勾股定理應(yīng)用問(wèn)題。你們覺(jué)得如何？同意這個(gè)計(jì)劃嗎？

生：老師我想知道今天學(xué)習(xí)的勾股定理是怎么得出來(lái)的？

師：你提的問(wèn)題很有價(jià)值。但很抱歉，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我也不清楚，這個(gè)問(wèn)題作為我們研究的課題，可以通過(guò)查資料來(lái)解決。

師：還有嗎？

生：老師，我想知道今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)我們的學(xué)習(xí)有什么用途？

師：從現(xiàn)在開始，讓我們自己去細(xì)心觀察慢慢體會(huì)。

師：好，如果沒(méi)有別的問(wèn)題我們就開始今天的學(xué)習(xí)。

在這個(gè)課例中教師通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)表明，教師沒(méi)有把學(xué)生作為接受知識(shí)的容器，而是把學(xué)生作為一個(gè)完整的人，通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)表達(dá)對(duì)學(xué)生人格的尊重。讓學(xué)生感受到自己不是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是在參與中學(xué)習(xí)知識(shí)，自己是班集體中的一員。這就是把學(xué)生看成完整的人，給學(xué)生以自尊。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢想敢說(shuō)，這樣學(xué)生既能深入思考，又能動(dòng)手實(shí)踐，這樣就可以引發(fā)學(xué)生去創(chuàng)新。

二、給學(xué)生一個(gè)自信的空間

發(fā)展是一個(gè)不斷進(jìn)步的過(guò)程，發(fā)展過(guò)程總是與克服原有的不足和原有的矛盾聯(lián)系在一起，沒(méi)有缺陷，沒(méi)有矛盾，就沒(méi)有發(fā)展的動(dòng)力和方向。學(xué)生作為一個(gè)發(fā)展中的人，有不完善是極其正常的，期望學(xué)生十全十美才是不正常的。教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為財(cái)富，引導(dǎo)學(xué)生正視不足，把錯(cuò)誤作為學(xué)習(xí)的一種途徑，讓學(xué)生自己走向完善。在這個(gè)過(guò)程中，教師要給學(xué)生一片自信的天空，當(dāng)學(xué)生在課堂上有了自信的時(shí)候，課堂對(duì)學(xué)生才有一種親和力。聽一位專家在教學(xué)《列方程接應(yīng)用題》時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在列方程組時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不是冷眼視之，也不是置之不理，而是發(fā)現(xiàn)之后及時(shí)引導(dǎo)，對(duì)于一名學(xué)生沒(méi)有統(tǒng)一單位制列方程出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)他發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正過(guò)來(lái)。這個(gè)過(guò)程看似很簡(jiǎn)單，但在學(xué)生的心里產(chǎn)生的卻是無(wú)形的動(dòng)力。首先學(xué)生感覺(jué)到教師在關(guān)注他，當(dāng)他把錯(cuò)誤改正過(guò)來(lái)之后，意識(shí)到自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信。對(duì)于另一名做錯(cuò)題的學(xué)生也是同樣對(duì)待。然而，假如老師不是這樣做，而是在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)立即大喝一聲：“這堂課你聽了什么？你看人家學(xué)得多好！訂正！”那么學(xué)生創(chuàng)新的“火花”肯定就會(huì)在瞬間被無(wú)情地“剿滅”了，也就不可能出現(xiàn)后面其他學(xué)生帶來(lái)的種種精彩。這就告訴我們，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該輕易給學(xué)生的“錯(cuò)誤解法”判“死刑”，而要充分給予學(xué)生“講理”的機(jī)會(huì)，在分析學(xué)生思維的過(guò)程中，挖掘錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新因素，適時(shí)、適度的給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生難得的創(chuàng)新火花。在這里我認(rèn)為教師的高明之處不在于僅僅讓學(xué)生知道怎么做是正確的，而是在于繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)誤作為全班同學(xué)的財(cái)富，在錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，讓做錯(cuò)題的學(xué)生在錯(cuò)誤中找到自己的自信和在同學(xué)們心目中的價(jià)值地位。

三、給學(xué)生施展個(gè)性的機(jī)會(huì)

西方學(xué)者根據(jù)不同學(xué)派的理論總結(jié)出：“學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為都是積極的參與，其學(xué)習(xí)就是自主的”。而自主的直接表現(xiàn)就是個(gè)性的張揚(yáng)，當(dāng)學(xué)生根據(jù)自己的能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和努力程度，學(xué)生對(duì)為什么學(xué)、能否學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)，有自己的意識(shí)和反應(yīng)。這時(shí)，表現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)的時(shí)候創(chuàng)新潛能才能開發(fā)出來(lái)。因此，要給學(xué)生施展個(gè)性的機(jī)會(huì)。

課例2：《函數(shù)及其圖象的復(fù)習(xí)》教學(xué)片段

師：今天我們要復(fù)習(xí)函數(shù)及其圖象一章的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們注意思考下列四個(gè)問(wèn)題：

1、你認(rèn)為函數(shù)及其圖象一章中，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容？

2、掌握這些內(nèi)容的方法都有哪些？

3、你認(rèn)為哪些方法最好？

4、請(qǐng)畫出知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，以上三點(diǎn)可在結(jié)構(gòu)圖中體現(xiàn)出來(lái)。如果你有好的方法請(qǐng)與大家分享。

在這個(gè)課例中教師設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生提供了選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)；第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生按照自己的原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出對(duì)自己適用的方法，這就解決了能否學(xué)的問(wèn)題；第三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生去確定自己怎么學(xué)的問(wèn)題；第四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生按照自己的理解解決知識(shí)組織問(wèn)題。這樣就給學(xué)生提供了施展個(gè)性的機(jī)會(huì)。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是按照自己喜歡的方式去做，因此學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)得非常突出，如學(xué)生除了組織四種不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖外，還有別的方式，這就使學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。個(gè)性的張揚(yáng)就為創(chuàng)新創(chuàng)造了契機(jī)。教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)越多越好的空間，就是給了學(xué)生施展個(gè)性的機(jī)會(huì)。