導(dǎo)語：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育自主學(xué)習(xí)思索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

以現(xiàn)代信息技術(shù)為載體的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，其教育方式與傳統(tǒng)的教育方式有著很大的區(qū)別，學(xué)習(xí)的過程要求學(xué)員具有很強(qiáng)的自學(xué)能力?；诂F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式下學(xué)員自學(xué)的背景研究，重點(diǎn)探討了自主學(xué)習(xí)的重要性和有效方法。

1自主學(xué)習(xí)：一種全新的學(xué)習(xí)形式

自主學(xué)習(xí)與自學(xué)是兩個(gè)不同的概念。所謂自學(xué)是學(xué)習(xí)者在沒有外在的幫助下獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式，由于學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中沒有同學(xué)和老師，因此要求學(xué)習(xí)者具有較高的學(xué)習(xí)自律性。自主學(xué)習(xí)并不等于絕對(duì)孤立的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，有主見的學(xué)習(xí)，它不是放任自流的學(xué)習(xí)，也不是自由散漫的學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的核心和本質(zhì)，它的內(nèi)容包括自我識(shí)別，自我計(jì)劃，自我選擇，自我監(jiān)控等等。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的自主學(xué)習(xí)是在完整的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系下的主動(dòng)學(xué)習(xí)，這些支持服務(wù)包括教師通過電話答疑，運(yùn)用計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互討論，一定時(shí)間的面授輔導(dǎo)，以及運(yùn)用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者不是孤立無助的，他與教師或同學(xué)可以通過現(xiàn)代化的通信手段進(jìn)行溝通交流，也可以通過組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組來加強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，克服由于單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)所帶來的孤獨(dú)感，達(dá)到志同道合者相互激勵(lì)，相互交流，共同進(jìn)步的目的。

2開展自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

近現(xiàn)代以來有代表性的師生觀不外乎以下兩種：赫爾巴特的“教師中心說”和杜威的“兒童中心說”。

這兩種觀點(diǎn)的理論前提是“主體——客體”理論。所謂“主體——客體”理論就是將人類與自然截然劃分為主體，客體兩個(gè)壁壘分明的陣營：一方永遠(yuǎn)是主動(dòng)的，而另一方永遠(yuǎn)是被動(dòng)的。進(jìn)一步說，人與人之間的關(guān)系也同樣如此：要么征服對(duì)方，要么被對(duì)方所征服。正是由于將這一理論移植到人類的教育活動(dòng)之中，這才導(dǎo)致了師生之間的永恒對(duì)峙。赫爾巴特的“教師中心說”以培養(yǎng)學(xué)生的抽象理性為由，將教師視為主體，學(xué)生視為客體;杜威的“兒童中心說”以培養(yǎng)學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)為由，將學(xué)生視為主體，教師視為客體。盡管表面看來兩者的觀點(diǎn)是對(duì)立的，但從雙方均將師生視為對(duì)立的兩極這點(diǎn)來說，它們?cè)诶碚摽蚣苌纤鶊?jiān)持的乃是相同的“主客二分”之說。為了破除這種“單一主體”的禁忌，人們?cè)?jīng)提出復(fù)主體性，類主體性，互主體性等等理論，但都未能擺脫“主體——客體”的理論框架。

“交往理性”理論認(rèn)為，人類的實(shí)踐理性既不能從外部自然方面來理解，也不能從內(nèi)在主體方面來理解，而只能從人類交往的角度來理解。信息技術(shù)的發(fā)展，使得人與人之間的關(guān)系不再是簡(jiǎn)單對(duì)立的“主體—客體”關(guān)系，而呈現(xiàn)出多姿多彩的相互交流，人們的關(guān)系也變得越來越緊密，傳統(tǒng)的“主體—客體”思維定式，即“以教師為中心”還是“以學(xué)生為中心”的爭(zhēng)論將最終讓位于一種新的學(xué)習(xí)理念。一種新的學(xué)習(xí)模式開始出現(xiàn)——哈貝馬斯的“交往理論”為遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)提供了一種新的思路。按照交往理論的觀點(diǎn)，每個(gè)學(xué)習(xí)的個(gè)體都是作為主體而存在的，同時(shí)并不把交往的對(duì)方視為客體。交互理論為自主學(xué)習(xí)的開展提供了有力的理論支持，即教師和學(xué)生各自作為主體，主動(dòng)通過媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)信息的相互交流。由此可見，自主學(xué)習(xí)不是想當(dāng)然提出來的，它是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。

3信息技術(shù)是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效保證

人類社會(huì)發(fā)展過程是以科學(xué)技術(shù)為標(biāo)志的人類社會(huì)發(fā)展，演變過程，實(shí)質(zhì)就是一個(gè)不斷處理信息，傳播信息的過程。每次社會(huì)的發(fā)展和飛躍，都必定引起教育上的巨大變革，教育本身從廣義上說就是一種信息傳播的過程。從原始社會(huì)開始，人類社會(huì)教育的發(fā)展，演變，與人類社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展演變情況，從總體上看是同步的。信息技術(shù)一旦有了某種變化，教育也或遲或早地會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變革。遠(yuǎn)程教育模式也是如此，每次信息技術(shù)的革命，都會(huì)引起遠(yuǎn)程教育向新一展?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育更是以衛(wèi)星電視技術(shù)，計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展為基礎(chǔ)，沒有這些技術(shù)的出現(xiàn)就談不上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的情況下，由于師生的分離，使得本來完整的教學(xué)行為被分割了，只有通過通信手段才能將中斷的教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行下去。

從上面的討論可知，要達(dá)到有效的學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)教與學(xué)雙方的交互作用，在教育信息傳播過程中，互動(dòng)的形成把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系起來，并通過互相反饋，達(dá)到教與學(xué)方式，風(fēng)格，內(nèi)容的最佳契合?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放環(huán)境中的學(xué)習(xí)，由于與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有所不同，因此更加需要學(xué)生主動(dòng)地通過各種媒體來加強(qiáng)交互，這就是自主學(xué)習(xí)的精髓，即學(xué)習(xí)不是在沒有支持的獨(dú)立狀態(tài)下進(jìn)行的，而是在主動(dòng)與周圍環(huán)境的交互作用下達(dá)成的。這與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主張也是不謀而合的，即“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者主動(dòng)性的發(fā)揮”和“知識(shí)不是外界客體的簡(jiǎn)單描摹，而是主體與環(huán)境（包括教師，學(xué)生和學(xué)習(xí)材料等）不斷相互作用而逐漸建構(gòu)的結(jié)果”。因此，決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素既不是單一的外部因素，也不是單一的內(nèi)部因素，而是個(gè)體與環(huán)境的交互作用。主動(dòng)交互是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

德斯蒙德•基更曾說：“遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)地點(diǎn)是理論家長(zhǎng)期研究的問題，如今已找到了一些答案，通過電子通信使遠(yuǎn)距離學(xué)生聚攏起來?！痹诂F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，要通過應(yīng)用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)技術(shù)，媒體技術(shù)和通信技術(shù)，使得由于距離而被分割的教學(xué)過程得以重新整合。作為教育者和學(xué)習(xí)者在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中都應(yīng)該以這一思想指導(dǎo)自己的行為，只有這樣才能將遠(yuǎn)程開放教育的自主學(xué)習(xí)真正地開展起來。

4如何培養(yǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為主，為了保證遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)取得預(yù)計(jì)的效果，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力就是一個(gè)非常重要的問題?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面來考慮：

首先，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的能力。由于學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者重視并及時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的理念與指導(dǎo)思想，激發(fā)“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，做自主學(xué)習(xí)的主人。另外，學(xué)習(xí)支持服務(wù)應(yīng)利用各種教學(xué)途徑，教學(xué)內(nèi)容和激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，只有這樣，學(xué)習(xí)者才會(huì)主動(dòng)確定學(xué)習(xí)目的，制訂具體的能夠達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，并對(duì)已取得的成績(jī)進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)等。

第二，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我識(shí)別能力。如幫助學(xué)習(xí)者通過學(xué)業(yè)考試了解自己對(duì)知識(shí)，技能的掌握情況;通過心理測(cè)試了解自己的智力水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格，個(gè)性特征，情感特征等與學(xué)習(xí)直接有關(guān)的諸因素的結(jié)構(gòu)狀況和水平高低。使學(xué)習(xí)者能夠認(rèn)識(shí)自己的學(xué)業(yè)水平，才能準(zhǔn)確地找到學(xué)習(xí)起點(diǎn)。另外，幫助他們了解自己的學(xué)習(xí)個(gè)性差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格，才能找到最適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略。

第三，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我選擇能力。讓學(xué)習(xí)者善于選擇學(xué)習(xí)工具，從各種渠道獲取信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料。

第四，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我組織規(guī)劃能力。計(jì)劃性是自主學(xué)習(xí)的保證，因此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者科學(xué)，合理地自我組織，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃就顯得尤為重要。

第五，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我培養(yǎng)能力。讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，即強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者不僅要掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，也就是要進(jìn)行元認(rèn)知技能的訓(xùn)練。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的思維培養(yǎng)能力和運(yùn)用培養(yǎng)能力。另外，自律能力也需要加強(qiáng)自我培養(yǎng)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為，情感進(jìn)行控制和調(diào)節(jié)，因?yàn)樗潜ＷC計(jì)劃實(shí)施的關(guān)鍵。

第六，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控能力。即培養(yǎng)學(xué)習(xí)者控制整個(gè)自我學(xué)習(xí)過程（識(shí)別—規(guī)劃—管理—評(píng)價(jià)—修改）的能力。在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者嘗試自我識(shí)別，組織，制訂并執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主選擇學(xué)習(xí)策略的情況下，還要培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并在學(xué)習(xí)的過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)的進(jìn)度和方法，積極探索構(gòu)建適合自己特點(diǎn)的，最佳的自主學(xué)習(xí)模式的能力。另外，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者通過現(xiàn)代通信技術(shù)主動(dòng)，積極地與學(xué)校的教師，教育管理工作者聯(lián)系，以便在學(xué)習(xí)環(huán)境中形成一個(gè)組織良好的反饋系統(tǒng)，幫助他們做出自主決策，共同探索和營建有效的自主學(xué)習(xí)方式。

第七，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中主要通過探索和交互來建構(gòu)自己的知識(shí)體系，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，加之自主學(xué)習(xí)必須得到快速的反饋（包括從指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)同伴那里獲得的反饋），因此，學(xué)習(xí)者之間，師生之間的交流與討論是必不可少的。這可以幫助學(xué)習(xí)者從不同角度去認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且相互之間的協(xié)作，對(duì)情感，態(tài)度等方面也有良好的促進(jìn)作用。