小議美國高中班級分流與我國教育改革
時間:2022-04-01 05:47:00
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摘要:美國高中分流研究歷史久遠,持肯定意見者認為班級分流能照顧不同水平學(xué)生的需要,有利于學(xué)生發(fā)展;持否定意見者認為,分流教學(xué)沒有提高學(xué)業(yè)成績,有損教育公平。目前在我國高中,普遍實行把學(xué)生按照不同成績編入重點班(或稱快班、實驗班)和平行班(或稱慢班、普通班)的班級分流制度。盡管研究的結(jié)論是不確定的,但是我們建議應(yīng)該采取兩項行動:減少班級分流的使用,在保留班級分流制度的學(xué)校改善班級分流制度。
關(guān)鍵詞:分流能力分班高中
一、美國關(guān)于班級分流的研究
在美國,高中班級分流主要是指按照學(xué)生以前的學(xué)業(yè)成績,把他們編入不同的教學(xué)軌道,軌道覆蓋了完全不同的課程,貫穿了所有科目,最終把學(xué)生導(dǎo)向畢業(yè)后不同的走向:
1.高軌道,指的是大學(xué)預(yù)科課程或榮譽課程,幫助學(xué)生進入一流的學(xué)院或大學(xué);
2.中軌道,是為那些大多數(shù)處于中等成績的學(xué)生準備的,他們的學(xué)習(xí)成績不是很突出也沒有學(xué)習(xí)缺陷,或者他們不確定高中畢業(yè)后會做什么;
3.低軌道,包括職業(yè)教育和粗淺的學(xué)業(yè)課程,是為那些成績不好或?qū)W(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生設(shè)置的,畢業(yè)后他們可以符合二流學(xué)院、社區(qū)大學(xué)或就業(yè)的資格。
在1930年,明尼蘇達大學(xué)的兩位研究人員W.S.Miller和HenryJ.Otto發(fā)表了第二篇關(guān)于分班實驗研究的綜述。他們認為只要分班方法正確,是有利于學(xué)生的。一年以后,來自哥倫比亞大學(xué)的研究者AliceKeliher引用了同樣的實驗數(shù)據(jù),卻得出了截然不同的結(jié)論。她認為分班對學(xué)生的成績、自我概念和社會前景都有負面影響。這一爭議持續(xù)至今已經(jīng)70多年了。
Slavin認為盡管好班學(xué)生從分班得到了一些好處,但是以差班學(xué)生因此而遭受的損失為代價的,因此這種分班應(yīng)該盡量避免。因為學(xué)校是根據(jù)綜合成績而不是根據(jù)某科目成績來分班的,其結(jié)果是減小了具體到某一科上學(xué)生的差異,從而使分班教學(xué)的效果大打折扣(Oakes,1995)。此外,被分到差班上的學(xué)生由于缺少正性榜樣的影響,這對他們來說是有害的(Page,1991)。從教師方面來看,有研究表明差班的教師不愿意教這樣的班,有意或無意地表達了他們對于學(xué)生較低的期望(Weinstein,1996)。差班教師沒有做很多工作來適應(yīng)差班學(xué)生的需要(Ross,Smith.Lohr,&McNelis,1994)。同時也有很多研究表明差班的教學(xué)水平比好班和中班的要差。比如缺乏熱情、組織松散,教授更多事實而不是概念(Gamoran,Nystrand,Berends,&,LePore,1995;muskin,1990;Oakes,1995;Raudenbush,Rowan,&Cheong,1993)?;旌习嗟慕虒W(xué)水平大致和好班和中班的教學(xué)水平相當(dāng),比差班的教學(xué)水平要高(Goodlad,1983;Oakes,1985)。其最大的弊端就是對差班學(xué)生自信心的打擊,這一做法會讓他們認為自己永遠不可能取得學(xué)業(yè)上的成功(Oakes&Guiton,1995;Page,1991)。在差班的學(xué)生比其他學(xué)生更有可能違紀、曠課或輟學(xué)(Goodlad,1983;Oakes,1985;Rosenbaum,1980)。
持利大于弊的研究者認為,當(dāng)不同的班采用不同的教學(xué)方法和教材時,班級分流能照顧不同水平學(xué)生的需要,特別是成績優(yōu)秀的學(xué)生,他們能從班級分流中得到最大的好處。這樣對提高教學(xué)的效率有直接的效果(Kulik,JamesA1995)。中學(xué)校長傾向于安排了解高級知識的教師去教高級的知識,如果讓有高級學(xué)歷的教師去教算術(shù),讓沒有接受大學(xué)課程的教師去教微積分,這樣就是促進公平嗎(Benhow&Stanley,1996)?關(guān)于分班傷害了差班學(xué)生的自尊心問題,Kulik認為盡管被標上差班學(xué)生的標簽是很尷尬的,但是在混合班里,差生和優(yōu)秀學(xué)生的成績每天都被比較著,差生被迫公開展示自己學(xué)業(yè)的不足,這對于自尊心的傷害也是一樣的(Kulik,JamesA,1992)。
在近年來,分班制主要被指有兩大缺陷,其一是無效率,即沒有提高學(xué)業(yè)成績;其二是不公平,即差班的學(xué)生受到的譴責(zé)。到目前為止,沒有證據(jù)表明班級分流本質(zhì)上是有害的,也沒有明確的證據(jù)表明,放棄班級分流制度而采用混合班制度會使每個學(xué)生受到的教育質(zhì)量更高。所有的證據(jù)也并沒有說明班級分流使所有學(xué)生都獲益,或者說混合班明顯地阻礙了成績的進步。成績優(yōu)秀的學(xué)生是例外,對于他們來說,有更多豐富教學(xué)內(nèi)容的提高班比混合班好。
二、國內(nèi)關(guān)于高中班級分流的研究
國內(nèi)關(guān)于班級分流對學(xué)生心理影響的研究還比較少,特別是對于學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究。從目前的研究來看,主要是對重點班和普通班學(xué)生心理問題做的比較研究,很少有對關(guān)于分班對學(xué)生心理影響時實證研究。對高三重點班和普通班學(xué)生作SCL-90如調(diào)查后發(fā)現(xiàn),重點班學(xué)生較普通班學(xué)生存在更明顯的心理問題:特別是強迫癥狀,顯著高于普通班學(xué)生,也高于常模組。這說明他們承受的壓力很大。普通班學(xué)生大部分對升學(xué)深造或就業(yè)順其自然,既不焦慮也不緊張,少部分學(xué)生升學(xué)心切,雖不在重點班,照樣要上大學(xué),難免焦慮緊張,因此測試結(jié)果出現(xiàn)兩個極端,總分特低與特高(肖玉雄等,1999;初紅,2001)。普通班學(xué)生由于其學(xué)習(xí)名次、地位等心理挫折更易產(chǎn)生自卑、焦慮情緒(施學(xué)忠,2001)。根據(jù)諸多調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果表明,目前中學(xué)生厭學(xué)已達1/3以上,而等級分班制造成的厭學(xué)高達2/3。
三、對我國教育改革的啟示
教育分流是指依據(jù)學(xué)業(yè)考試成績,將學(xué)生分層別類,讓學(xué)生進入不同的學(xué)校,按照不同的標準和要求,采用不同方法,教授不同內(nèi)容,使其成為不同規(guī)格和類型的人才。在我國的學(xué)校教育中,教育分流主要有四種形式:其一,小組分流。這一分流方式是指依據(jù)學(xué)術(shù)性的、學(xué)業(yè)成績和學(xué)生興趣特點,將學(xué)生分別編入不同的學(xué)習(xí)小組;其二,班級分流。這一分流是指依據(jù)學(xué)業(yè)考試成績將學(xué)生分為不同的、固定的班,例如重點班和非重點班,分別按照不同的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)進程,運用不同方法進行教學(xué);其三,學(xué)校分流。這一分流形式是依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績,將學(xué)生導(dǎo)向不同的學(xué)校;其四,畢業(yè)分流。這一分流形式是指社會各行各業(yè)依據(jù)學(xué)生畢業(yè)的學(xué)校以及在校期間學(xué)業(yè)成績等方面的表現(xiàn),吸收不同的學(xué)生。在我國,高中階段教育肩負培養(yǎng)合格社會成員和各行各業(yè)勞動力的任務(wù);—同時承擔(dān)為國家和社會精英階層選拔和輸送合格新生力量的使命。高中階段有多種類型的學(xué)校分流,包括普通高中、職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校等。這些不同類型學(xué)校在很大程度上滿足了高等教育和社會的需要。既然普通高中的主要任務(wù)是向高等教育機構(gòu)輸送合格的人才,那么在普通高中內(nèi)部進行的班級分流是否有必要?目前的高中普遍實行把學(xué)生按照不同成績編入重點班(或稱快班、實驗班)和平行班(或稱慢班、普通班)的班級分流制度。盡管研究的結(jié)論是不確定的;但是我們建議應(yīng)該采取兩項行動:減少班級分流的使用,在保留班級分流制度的學(xué)校改善班級分流制度。
1.減少班級分流的使用
一般來說,越是實行嚴格的班級分流,對整個學(xué)校的成績和學(xué)生地位平等越?jīng)]有好處。在高中時有過分班經(jīng)歷的學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中偏科,如果把學(xué)生長期固定在一個軌道上的話,他們的偏科現(xiàn)象會更嚴重(Gamoran,1992)。為了減少班級分流,我們要做的第一步就是消除嚴格的班級分流,如那些在高中出現(xiàn)大范圍的、機械的分班程序。在做此努力的同時,應(yīng)該認識到在某些情況下,好班的學(xué)生會比在混合班取得更好的成績。在消除分班制的同時,應(yīng)該對教師進行必要的教.育,讓教師改變以前習(xí)慣的做法,掌握能提高所有學(xué)生學(xué)習(xí)的、更多元化的策略。
2、改善班級分流制度
如果不能消除班級分流制度,我們應(yīng)該更有效率地實行這一制度。第一,避免把學(xué)生和老師固定在某一類班里。在固定的班里,老師和學(xué)生的期望都呈螺旋型下降,形成惡性循環(huán)(Page1991)。為了讓分班制度更加靈活,至少應(yīng)該采取兩項措施:
(1)在做出分班決定之前,必須重新評估學(xué)生的能力并提供新的信息;
(2)讓學(xué)生能彌補他們不會學(xué)到的課程,如在暑期的補習(xí)班,這樣那些要求進步的學(xué)生就不會因為缺乏必備的知識而落后了。后者不僅要求學(xué)校的支持,還要求學(xué)生付出額外的努力。為了改善分流制度,還可以實行教師輪換制度,這樣每個學(xué)生都可以得到最有效率的老師的指導(dǎo),而且也解決了因為年復(fù)一年被安排在差班,教師士氣低落的問題了。第二,提高差班的教學(xué)質(zhì)量。這樣做可以解決教育的不平等問題,并能提高整體的成績。不過這一建議是非常難以實行的,不然班級分流制度就不會引起那么多爭議了。
之所以困難是因為:
(1)差班的教師和學(xué)生對于學(xué)業(yè)的期望都很低。
(2)差班的學(xué)生對困難的學(xué)習(xí)任務(wù)有抵觸情緒。
針對這種情況,差班的教師應(yīng)該:
(1)通過教師對學(xué)業(yè)的重視來表達他們對學(xué)生有高的期望。
(2)比起其他班,教師要付出更多的努力。(3)教師和學(xué)生要有更多語言的交流。