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新課程改革實施至今已有數(shù)年，其中由更多關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動參與學(xué)習(xí)，積極思維，探索新知，學(xué)并快樂著。但欲實現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由過去被動、機械、僵化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒑献?、探究式的學(xué)習(xí)方式。因此，課堂上探究活動多了，學(xué)生參與的機會多了，但在生物教學(xué)中，時常會步入這樣一個誤區(qū)，探究活動等于學(xué)生實驗。而這兩者存在著一定的區(qū)別，但又有一定的聯(lián)系。

一、學(xué)生的探究活動與學(xué)生實驗存在一定的區(qū)別

1.探究活動與學(xué)生實驗的目的和進行程序不同。

學(xué)生的探究活動是在教師的指導(dǎo)下，通過一定的活動來解決多種難題，更重要的是能促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理、獲取、分析和解決問題及交流與合作的能力等，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。而學(xué)生的實驗則是通過一定的儀器設(shè)備或藥品的處理對生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能進行觀察研究，從而使學(xué)生獲得、驗證或鞏固知識，并掌握有關(guān)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、動手能力是學(xué)生實驗，也是實驗教學(xué)的最終目的。

探究的一般過程為：學(xué)生通過現(xiàn)象的觀察，發(fā)現(xiàn)問題—針對問題收集事實證據(jù)，從證據(jù)出發(fā)提出假設(shè)—設(shè)計思路并實施實驗—通過實驗得出結(jié)論—彼此表達(dá)交流自己的觀點。這一程序反映的是一個科學(xué)結(jié)果獲得的過程，類同于科學(xué)實驗的性質(zhì)，體驗了科學(xué)家實驗的過程。而學(xué)生實驗的程序為：分析實驗原理———理解已知的實驗方案或步驟———實驗操作———符合方案得出實驗結(jié)果。

2.兩種教學(xué)行為中的教師角色與學(xué)生角色不同。

在學(xué)生實驗中，教師往往是指揮者，學(xué)生在教師的指揮下逐步完成實驗。且不說效果如何，首先，這無形之中疏遠(yuǎn)了師生之間的關(guān)系。而在探究活動中，教師起引導(dǎo)作用，師生之間是一種合作關(guān)系，是合作伙伴，目的是共同完成某一實驗或?qū)嵺`，整個過程中師生之間互相信任，拉近了師生間的距離，建立了友誼。因此，在探究活動中我們應(yīng)更多地鼓勵學(xué)生去嘗試，少一點要求學(xué)生應(yīng)該怎么做。實驗活動中學(xué)生嚴(yán)格地按照“施工圖紙”辛勤地“施工”，是一個沒有自由空間的“施工者”。探究活動中，學(xué)生是整個活動的設(shè)計者，可以按照自己的思路設(shè)計活動的流程，有著較大的發(fā)揮余地，最大限度地開發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

3.對探究活動和學(xué)生實驗結(jié)果的評價指標(biāo)不同。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。在學(xué)生實驗中學(xué)生的思維、科學(xué)素質(zhì)表現(xiàn)機會很少，教學(xué)評價基本上是根據(jù)學(xué)生操作要領(lǐng)掌握程度，操作科學(xué)規(guī)范與以及和結(jié)果的正誤進行，很難擺脫甄別性的評價軌道，若從發(fā)展評價的角度進行，更多的只能從態(tài)度上加以表揚，有失實際能力上的幫助與提高。探究性活動的教學(xué)評價，并不拘泥于結(jié)果是否科學(xué)真確，評價的內(nèi)容較為豐富，教師觀察學(xué)生的素質(zhì)比較全面，評價言之有據(jù)，結(jié)合發(fā)展性評價言之有物，讓學(xué)生得到真真切切的幫助。

二、學(xué)生的探究活動與學(xué)生實驗亦存在著一定的聯(lián)系

雖然，學(xué)生的探究活動和學(xué)生實驗存在諸多的區(qū)別，但兩者也是相互聯(lián)系、相輔相成。探究活動中，學(xué)生所具備的基本實驗技能都是在學(xué)生實驗中所獲取的，沒有學(xué)生實驗為前提，探究活動將無法進行，可以說學(xué)生實驗是探究活動的重要一環(huán)；同時，學(xué)生的探究活動又為學(xué)生實驗?zāi)芰?、思維能力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、扎實、有效地開展探究活動，有利于各項能力的培養(yǎng)

科學(xué)探究活動是生物學(xué)科學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，對學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，我們在日常教學(xué)過程中，應(yīng)切實有效地開展好科學(xué)探究活動。公務(wù)員之家

1.結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，科學(xué)把握探究梯度。

學(xué)生在獲得新知識時，往往是由易到難，由點到面，并隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，逐漸滲透和深化。故我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一認(rèn)知特點，充分考慮學(xué)生的心理特點和接受能力，結(jié)合探究內(nèi)容的不同側(cè)重面，注意科學(xué)把握探究的梯度。如果此時教師的要求過高，難度過大，學(xué)生勢必會產(chǎn)生恐慌畏懼心理，直接影響學(xué)生探究的積極性。例如，在蘇科版七年級（上）學(xué)習(xí)環(huán)境對生物的影響時，開展“溫度和關(guān)照對鼠婦生存的影響”的探究活動，學(xué)生通過對宏觀現(xiàn)象的觀察，真正認(rèn)識到環(huán)境影響著生物，頓生學(xué)習(xí)興趣。

2.根據(jù)探究內(nèi)容的特點，合理安排課堂探究時間。

欲在一定課時內(nèi)，高質(zhì)量地完成某一活動，關(guān)鍵在于對時間的把握，這就要求我們根據(jù)探究內(nèi)容，課前充分備課，對學(xué)生的各方面素質(zhì)，課堂突發(fā)事件都要做充分考慮，并備有預(yù)案。例如，本人在教學(xué)過程中曾有這樣一堂失敗的探究課，探究內(nèi)容為“鳥卵的結(jié)構(gòu)”，課前考慮到學(xué)生對雞蛋都比較熟悉，而且?guī)缀跆焯於忌婕暗?，故安排?5分鐘的活動，但在活動中，學(xué)生用力過猛敲爛雞蛋或是由于大意將雞蛋滾落于地等現(xiàn)象時有發(fā)生，從而影響了探究進程，結(jié)果并未達(dá)到預(yù)想的效果，而這就是由于課前未能充分備課所致。

3.關(guān)注學(xué)生興趣，鼓勵學(xué)生進行課外探究。

興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，必定會在好奇心的驅(qū)動下對未知知識進行探究，當(dāng)然這些探究未必能在課堂上操作，因此我們應(yīng)鼓勵學(xué)生課外自主探究。每冊教材中都安排了一定量的探究活動，有的探究活動能在一節(jié)課中完成，但有的時間跨度較長，幾個小時甚至幾天，例如像探究種子萌發(fā)的條件等，對于這些活動也是學(xué)生感興趣的，我們亦可以鼓勵學(xué)生課后完成。

生物課程標(biāo)準(zhǔn)中一個重要理念就是倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，設(shè)計并組織好科學(xué)探究活動。在實際教學(xué)中，要完成這一目標(biāo)，必須真正認(rèn)識、了解并把握好科學(xué)探究的每一環(huán)節(jié)，這樣才能保證課程標(biāo)準(zhǔn)的真正落實，同時也能影響學(xué)生參與探究活動的主動性和積極性，在生物學(xué)這片天空中展翅翱翔。