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論文關(guān)鍵詞教師勞動主體對象任務(wù)過程效果

論文摘要教師在教育教學中付出了大量的、艱辛的勞動，由于種種原因，往往得不到正確的評價。因此對教師勞動進行辯證的科學的認識、公正的評價，對教育教學的推動和科學管理顯得尤為重要，本文從主體、對象、任務(wù)、過程、效果等五個方面談?wù)剬處焺趧拥?a href="http://828857.com/lunwen/jylw/jygllw/200911/288829.html" target="_blank">基本特點的認識。

人的活動（包括一切社會勞動）的一般結(jié)構(gòu)關(guān)系是“主體——活動——客體（對象）”?；顒油ǔＳ挚梢杂腥蝿?wù)、過程、結(jié)果（或成果、效果）等方面。據(jù)此，筆者將從主體、對象、任務(wù)、過程、效果等五個方面來分析一下教師勞動的基本特點。

一、教師勞動的主體特征

教師勞動是一種角色勞動，作為主體的教師是一種角色，所謂主體特征也就是指它的角色特征，主要有：

1.教師是一種具有獨特社會地位的職業(yè)角色

教師是一種極為平凡的“普通勞動者”角色，但是，在人類文明的傳承過程中，在一個國家的發(fā)展過程中，在每一個人的成長過程中，教師都有其特殊的重要作用。教師擔負著傳遞歷史和現(xiàn)實的人類文明成果的任務(wù)，遞續(xù)工作目的是在“創(chuàng)造”繼承和發(fā)展人類文明的新一代創(chuàng)造者。

2.教師是一種具有專業(yè)特點的社會角色

教師這種職業(yè)角色，必須具有特定的專業(yè)知識和專業(yè)能力，必須經(jīng)過特定的專業(yè)訓練和專業(yè)實踐才能勝任。教師角色的這種專業(yè)特點，體現(xiàn)在師范專業(yè)性和“學科專業(yè)性”方面；師范專業(yè)性首先就表現(xiàn)為掌握相關(guān)學科的專業(yè)知識和技能，教育專業(yè)知識，社會活動規(guī)范知識；其次，師范專業(yè)性還表現(xiàn)在傳授所掌握的知識內(nèi)容，即“傳道、授業(yè)”，傳授的關(guān)鍵又在“內(nèi)化”，即要轉(zhuǎn)化為學生心理上的東西（知識能力，品質(zhì)等），這就必須要具備教育能力，學科專業(yè)性也表現(xiàn)為“掌握”和“傳授”兩個方面，但范圍只指學科專業(yè)知識和技能的“掌握”和“傳授”。

3.教師是一種具有綜合職能的社會角色

教師是一種對應學生又具有綜合職能的獨立角色，這種綜合職能表現(xiàn)為它集合了多種其它社會角色的職能。其基本職能是“傳道”、“授業(yè)”，在這種職能活動中，包括有領(lǐng)導者、管理者的職能，嚴父慈母的職能，知識講解員的職能，“個性模特兒”的職能，身心保健醫(yī)生的職能，體育教練、藝術(shù)指導以至于公安人員的某些職能等等。無疑，這些角色職能在教師的活動中極為有機的綜合為教師角色的一種整體的獨立職能。

教師這種多重角色特征，反映了作為教師的特有難度，教師角色沖突，不僅表現(xiàn)為角色轉(zhuǎn)換沖突，多重角色沖突，角色個性的沖突，還包括了教師角色本身內(nèi)部的沖突。

4.教師是一種具有個人個性示范作用的社會角色

當教師在講授科學專業(yè)知識的“授業(yè)”活動時，自身知識的淵博精深與否就作為學生的樣板而影響學生；尤其在進行思想政治、道德教育這種“傳道”活動時，自身的個性更將作為樣板影響學生。顯然只有在教師的個性與其所傳授的一切相一致的時候，這種示范才是積極的，才能以難以計量的力量來增大所傳授內(nèi)容的作用，并豐富這些內(nèi)容；否則，后果將完全相反，正所謂“身教重于言傳”。

二、教師勞動的對象特征

教師勞動的對象是學生，其主要特征有以下兩點。

1.教師勞動的對象，既是“教”的客體，又是“學”的主體

在以教師為主體的教師勞動中，學生是勞動的客體，是受教育者。但與其他以“物”為對象的勞動不同，教師勞動的這個客體對象同時又是主體，教師把教育教學內(nèi)容教給學生，必須有賴于學生對這些內(nèi)容的學習。在學習活動中，學生又是作為主體的主動一方。

教師勞動的對象作為主體，就在于學生不是以消極被動的狀態(tài)來接受教師這一主體的影響的，而是帶著他的主觀偏頗性積極主動地或能動地對待教師的影響的。接受不接受教師的影響，學生持有某種“主動權(quán)”，教師只有調(diào)動學生的主動性、積極性才能使他接受影響。否則，學生將以另一方向的消極性來拒絕教師的影響，學生這種主體性的消極表現(xiàn)并不必然地表現(xiàn)為清楚意識到的對立或拒絕。對學習的意義認識不清，對學習內(nèi)容缺乏好感，對教學方式方法不適應，已有知識基礎(chǔ)不足等等，都將作為主體的表現(xiàn)而反映在學習活動中。

2.教師勞動的對象與教師具有“主體與主體”的關(guān)系

教師勞動的對象還具有一種辯證意義上的以教師為客體的主體性，也是我們常說的教學相長。

學生許多優(yōu)秀的品質(zhì)可以教育學生，學生學習中的問題可以啟發(fā)教師，學生可以使教師“教然后知困”，學生的意見、批評，可以教育提高教師水平。但是，這并不否定師生關(guān)系在教師勞動中的“主體與客體”關(guān)系的基本性質(zhì)。

三、教師勞動的任務(wù)特點

教師勞動的任務(wù)特點主要有以下兩個方面：

1.教師勞動的心理學意義：教師勞動的每一項任務(wù)都在于從勞動對象即學生的心理上去實現(xiàn)它，去造就一個個完美的個性，去塑造一個個高尚的靈魂，而不是從外部去“雕琢”對象，正是基于這個特征，人們贊美教師為“人類靈魂的工程師”。

2.教師勞動任務(wù)的全面觀點，首先是全面發(fā)展每個學生的德、智、體、美諸方面。教師的勞動雖有分工，但都負有全面發(fā)展學生上述各個方面的任務(wù)；其次是全面發(fā)展學生各種類型個性。用一個模式來固化學生的個性既做不到，強做則反而有害；第三是全面教好每一個學生，對于少數(shù)學生即使“毛病”累累，教師也不能拋棄他，相反，更要加倍努力予以教育，要全面教好每位學生。正確的教育教學方法，好的教育環(huán)境，一定能使每位學生成人、成才。

四、教師勞動過程的特點

1.教師勞動過程的智力性質(zhì)

教師勞動的過程，是一個運用智力的過程。

教師勞動的這種性質(zhì)決定，教師勞動的對象是人，是人的心理，其產(chǎn)品則是完美的個性和優(yōu)秀的人才。如就體力、腦力勞動的一般區(qū)別來看，體力勞動的過程，其程序、進度、成效，一般比較易于受意志努力的調(diào)控，而腦力勞動則相對地比較難于受意志努力的調(diào)控。

教師腦力勞動的性質(zhì)，也不同于其他形式的腦力勞動。如科技人員的勞動，其過程一般是止于物性對象的“精神產(chǎn)品”的形成；文學藝術(shù)家的勞動，其對象雖然是社會的，但其“精神產(chǎn)品”的轉(zhuǎn)化一般也不屬于勞動過程的直接范圍。而教師勞動的過程正是轉(zhuǎn)化過程，教師的腦力勞動和其他科技人員的腦力勞動也是一種角色分工。作為教師，就必須有能力實現(xiàn)“傳授”，有能力實現(xiàn)“轉(zhuǎn)化”，這就意味著教師勞動有著較其他專業(yè)能力勞動不同的要求，老師不僅要掌握其專業(yè)角色勞動的知識能力，同時還要有傳授這一切的知識能力。

2.教師勞動過程的個體形式

勞動的腦力性質(zhì)決定了教師勞動的個體形式。顯然，從教師掌握歷史或現(xiàn)實的精神勞動成果的學習活動到備課、講課、輔導、批閱作業(yè)及思想教育的“傳道”活動，都首先是頭腦中的內(nèi)部活動，而這只能是個體的。但勞動的個體形式絲毫不意味著教師勞動是彼此毫不相關(guān)的，一位教師的思想、政治、品德教育的低效將深刻地影響著所有教師活動的成效；前一年級的教育教學水平也會影響后一年級，關(guān)鍵在于，教師勞動的協(xié)同是極為有機的。

3.教師勞動形式的創(chuàng)造性

這里的創(chuàng)造性是一種角色規(guī)定的特征，是指“必須”創(chuàng)造，而不是說凡擔任教師角色的個人就必然會創(chuàng)造。教師勞動的創(chuàng)造性，根本在于這一角色活動并無確定的規(guī)范、程式或方法可以到處套用。第一，學生千差萬別，千變?nèi)f化；第二，教育內(nèi)容千變?nèi)f化；第三，環(huán)境條件千變?nèi)f化；第四，教師個人條件，尤其是知識技能也千差萬別、時時變化；教師個人必然會形成一整套體現(xiàn)其個性特征的教育教學方法，老師就必須因人、因事、因時、因地制宜地去創(chuàng)造性的教學，教師課堂上的教學內(nèi)容和課程范圍當然要一致，但他必須根據(jù)教學對象重新安排、重新處理，將教學內(nèi)容變成自己的東西，通過自己的理解、構(gòu)建，然后才能科學地、創(chuàng)造性地傳授給學生。

教師勞動的這種創(chuàng)造性既是一種科學性創(chuàng)造，也是一種藝術(shù)性創(chuàng)造。創(chuàng)造的科學性在于他是按照特定的對象條件和特殊的教學形式從新的角度、新的水平上揭示客觀規(guī)律；創(chuàng)造的藝術(shù)性在于通過生動的教學語言和教學手段重現(xiàn)形象，即重現(xiàn)教學內(nèi)容中的知識體系、物質(zhì)屬性、事物形象。在這里，教師則是特殊的演員。同時，在教育中敏銳的應變機智，又極富藝術(shù)靈感，喻人以理基礎(chǔ)上的動人以情，也是藝術(shù)功效。

教師勞動的創(chuàng)造性，并不否定教師勞動過程中有一般的或普遍的規(guī)律存在，關(guān)鍵是要在創(chuàng)造性的勞動中根據(jù)具體的對象，內(nèi)容、環(huán)境、條件等等來靈活地運用這些規(guī)律。既不能離開一般規(guī)律，又不能機械硬套，這就是“教有法而無定法”。4.教師勞動過程機動的時空條件

教師的勞動在時間、空間上是有嚴格限定的。上課、下課必須按時進行，教學進度必須完成，課前的備課和課后的作業(yè)批改、學習指導也都有時間限定；而各種教育教學活動場所，如教室、實驗室、運動場等也有嚴格的規(guī)定。但另一方面，教師勞動的時空條件又很機動，如備課1小時、2小時，批改作業(yè)用1小時、2小時，時間的機動帶來空間的機動，課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、家內(nèi)家外、手機短信、電子郵件、QQ聊天，無處不是教師工作的場所。

5.教師勞動的過程靠自覺的勞動態(tài)度

教師的自覺勞動是指從事這一勞動必須自覺，教師勞動之所以有這一特點，是由于其腦力性質(zhì)，個體方式，靈活的規(guī)程及其時空條件，因而就難以從外部來控制其整個過程。這樣，教師勞動的態(tài)度：干與不干、多做少做、努力與不努力、應付地干或創(chuàng)造性地干，都主要取決于教師本人是否自覺，取決于教師是否不斷更新自己的專業(yè)知識、教學觀念，學習掌握新的教學手段和教學方法。

五、教師勞動的效果特征

教師勞動的成效主要是學生在德、智、體、美諸方面的發(fā)展水平。老師寫了多少頁的教案、批改了多少作業(yè)、上了多少節(jié)課，開了多少次會，這只能說明做了多少工作，進行了什么活動，但并不能反映出其對社會的貢獻，而社會的需要從根本上說恰恰是其實際的貢獻。

1.教師勞動的成果是集體的

教師的勞動是個體形式，但受更為深刻而有機的內(nèi)在協(xié)同關(guān)系的影響，反映在教師的勞動效果上，其成果為集體的。對于任何一個學生的成長來說，任何一個老師的勞動都只是澆了有限的一滴水，培了有限的一把土，而且相對于整個社會、家庭等外部環(huán)境的影響來說，所有學校教師勞動的影響作用是有限的，但是，集體并不抽象，它是個體的有機總和，在成果上，也是各個教師不同大小、不同深淺作用的有機總和。

2.教師勞動效果的獲得是不確定的

一般來說，如果教師本身德才兼?zhèn)?，扎實地掌握了教育科學、心理學的基本原理，有著淵博的專業(yè)知識，并在教育實踐中不斷總結(jié)，那么在積極努力的前提下，其勞動效果的獲得就比較有把握，但是，即使如此，其效果的獲得仍然是相對的，不確定的。根本的原因是教師勞動效果并不取決于主體一方，同時還取決于既是客體又是主體的對象（學生）一方，而后一方面的因素又是作為主體的教師一方所不能完全控制的。一個學生的成長，會受到遺傳、家庭、社會、學校多方面的消極或積極因素的制約，外部因素的作用又要受到學生自身生理、心理規(guī)律的制約，而且，學生在一個教師的教育下可謂“來去匆匆”，這樣，教師的教學效果自然是不確定的了。

3.教師勞動的效果是長期的、多樣的

教師勞動的效果體現(xiàn)在學生的德才水平，這樣的效果有個體效果和社會效果，它們都是長期才能顯示。這樣的效果難以立竿見影，不是講幾節(jié)課、談幾次話就能獲得的。因此，不能僅據(jù)一兩節(jié)課的檢查或一個階段的考試來論定；也不能僅據(jù)一個階段的學生紀律表現(xiàn)來論定，這些檢查結(jié)果都只具有臨時的、局部的意義，而只有在具有相當穩(wěn)定的結(jié)果的時候，才是一種教學效果的表現(xiàn)，而這又只能在相當長的一段時間后才能顯示。尤為重要的是，從教育工作的根本目的來看，教師的勞動效果必須表現(xiàn)為一定的社會效果，就是說，要看學生在參加社會活動、社會實踐后，作為社會成員能為社會作出怎樣的貢獻，有怎樣的社會價值，才能定論教師勞動的真正效果。“學生產(chǎn)品”的質(zhì)量，固然在“制造”時可以鑒定，但更重要的是在“使用”時的鑒定，這是一個更為長期的過程，有的學生在校時是高才生，在以后的社會勞動中卻平平庸庸。顯然，真正的效果是在后期，這就是“十年樹木，百年樹人”。

4.教師勞動效果的測定是難于精確的

教師勞動的成果測定在于學生的質(zhì)量，這就有其特殊性、復雜性和困難，關(guān)鍵是難于定量，難于量化。而一般的質(zhì)量鑒定，卻都離不開量化手段，但是這不能完全否定目前用于測定學生質(zhì)量，也用于測定教師勞動效果的一切量化手段的相繼作用。問題是要認識到這些手段的作用是相對的，有時甚至是不準確的。

總之，上述五個方面的教師勞動特點是相互關(guān)聯(lián)、綜合作用的。認識到教師勞動的這些基本特點，我們才能科學地、辯證地、長期堅持不懈地實施教育教學；才能科學地管理和評價教育工作以及教師的勞動效果。

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