導語：英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準探究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

繼續(xù)教育教師的專業(yè)化水平?jīng)Q定著繼續(xù)教育的質(zhì)量，專業(yè)標準是教師專業(yè)化的基本要求。英國政府頒布了一系列的繼續(xù)教育教師專業(yè)標準政策，構(gòu)建了繼續(xù)教育教師專業(yè)標準體系，促進了繼續(xù)教育教師專業(yè)素質(zhì)的提升。

一、英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準體系的演變

20世紀以前，英國政府對繼續(xù)教育教師的專業(yè)要求沒有成文的統(tǒng)一規(guī)定，繼續(xù)教育教師的職前培養(yǎng)和職后培訓一直沒有得到重視，導致繼續(xù)教育教師隊伍良莠不齊。20世紀90年代末接受過正規(guī)師范教育的教師在繼續(xù)教育教師隊伍中的比例只為40％左右。［1］英國繼續(xù)教育教師主要來源于工商業(yè)專家，往往具有工商業(yè)領域的專業(yè)知識和技能，而缺少教學領域的專業(yè)知識和技能。由于沒有繼續(xù)教育教師專業(yè)標準，中小學教師可以任教于繼續(xù)教育機構(gòu)，而繼續(xù)教育教師則不能任教于中小學校。繼續(xù)教育機構(gòu)教師的社會地位、職業(yè)地位和工資水平低于中小學教師。21世紀以來，英國深化了以提高質(zhì)量為宗旨的教育改革，在繼續(xù)教育領域的教師教育和培訓方面，英國開始嘗試繼續(xù)教育領域教師專業(yè)化的發(fā)展路徑。（一）繼續(xù)教育教師專業(yè)標準萌發(fā)階段。1992年以前，英國政府一直沒有繼續(xù)教育領域教師的相關(guān)政策，地方教育當局負責繼續(xù)教育教師的行政管理。教師的專業(yè)標準及其專業(yè)發(fā)展主要由繼續(xù)教育機構(gòu)負責。部分地方教育當局要求繼續(xù)教育教師擁有職前教學資格，而部分地方教育當局則沒有此要求。有的繼續(xù)教育機構(gòu)要求教師具備職前教學資格，有的繼續(xù)教育機構(gòu)要求教師具有全國委員會職業(yè)資格標準。［2］而教學資格的頒發(fā)者并不統(tǒng)一，地方教育當局和高校繼續(xù)教育學院都可以頒發(fā)。由此導致繼續(xù)教育教師專業(yè)標準的地方化、多樣化。1992年，英國通過《繼續(xù)教育與高等教育法》，繼續(xù)教育學院脫離地方教育當局的控制而變更為獨立的法人主體。為了降低管理成本，繼續(xù)教育學院開始聘請大量的兼職教師，并減少專職教師的數(shù)量，還減少繼續(xù)教育教師的專業(yè)培訓數(shù)量。繼續(xù)教育教師專業(yè)水平下降，繼而導致繼續(xù)教育質(zhì)量下降，也因此激發(fā)社會公眾對繼續(xù)教育教師專業(yè)標準體系建設的呼吁。（二）繼續(xù)教育教師專業(yè)標準形成期。為調(diào)和教育部門、繼續(xù)教育機構(gòu)和教師之間的矛盾、強化繼續(xù)教育教師的職業(yè)歸屬感、提高繼續(xù)教育教師的專業(yè)水平，制定全國統(tǒng)一的繼續(xù)教育教師專業(yè)標準，成為英國政府教師教育和培訓改革的工作重點。1999年，英國教育與就業(yè)部成立了繼續(xù)教育國家培訓署。此組織主要負責國家繼續(xù)教育發(fā)展計劃制定、組織職業(yè)教育和培訓、制定繼續(xù)教育機構(gòu)教師的資格制度和專業(yè)標準。1999年，繼續(xù)教育國家培訓署《繼續(xù)教育教學和支持性學習標準》，確立了繼續(xù)教育教師的教學標準。標準主要有職業(yè)、技能和教學三個領域的80條要求組成。2004年，英國教育和技能部撤銷繼續(xù)教育國家培訓署，成立終身學習機構(gòu)。終身學習機構(gòu)著手開發(fā)繼續(xù)教育教師專業(yè)標準。2007年，英國頒布《終身學習部門教師、指導者和培訓者的專業(yè)標準》。2007年專業(yè)標準的頒布，標志著英國繼續(xù)教育領域教師專業(yè)標準體系的基本確立和形成。（三）繼續(xù)教育教師專業(yè)標準完善期。2013年10月，英國撤銷終身學習機構(gòu)，成立教育與培訓基金會，開始對2007年繼續(xù)教育教師專業(yè)標準進行修訂。2014年4月，英國頒布《教師和教育培訓者的專業(yè)標準》。2014年專業(yè)標準是對2007年專業(yè)標準進行的精簡和簡化，突出了繼續(xù)教育教師的核心專業(yè)素養(yǎng)。2014年專業(yè)標準的頒布，標志著英國繼續(xù)教育領域教師專業(yè)標準體系的進一步完善。

二、英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準體系的主要內(nèi)容

（一）1999年《繼續(xù)教育教學和支持性學習標準》的主要內(nèi)容。1999年《繼續(xù)教育教學和支持性學習標準》對繼續(xù)教育教師從專業(yè)知識和理解、技能和品質(zhì)、專業(yè)教學3個領域提出共計80條要求。［3］專業(yè)知識和理解領域提出22條要求，主要包括：繼續(xù)教育地位；繼續(xù)教育目標和政策；學科知識；繼續(xù)教育理論；社會、文化差異及其影響；學員個體背景；善待學員；國內(nèi)外發(fā)展趨勢；學科發(fā)展狀況；綜合學習；學員的權(quán)利；學習需求；有效學習；教學設施及其分布：教學評估；職業(yè)實踐；教學技巧；教學實踐及其影響；信息技術(shù)；利用技術(shù)、教學能力和職業(yè)發(fā)展資源；課程發(fā)展模式；資金來源及渠道。技能和品質(zhì)領域提出個人技能要求14條和個人品質(zhì)要求18條。個人技能要求包括：分析；評價；檢查；設定目標；管理時間；研究和學習；自我反省；識別、理解和運用理論于實踐；解決問題；創(chuàng)造；做決定；處理沖突；建立有效的工作關(guān)系；與群體和個人進行有效的溝通；與他人合作；互聯(lián)網(wǎng)；會談；談判；管理自己；管理變化；呈現(xiàn)和傳遞信息等。個人品質(zhì)要求包括：個人影響；熱情；自信；活力和持久性；可靠；嚴謹；誠信；欣賞繼續(xù)教育價值和倫理；期待學員的進步和發(fā)展；準備適應新變化和新思想；現(xiàn)實主義；開放；接納不同的學習需要和風格；同情和尊重；自信等。專業(yè)教學領域提出8個方面的要求共計26條。評估學員的需求方面要求教師識別和規(guī)劃潛在學員的需求；對學員的學習需求作前期的評估。教學規(guī)劃及教案的編寫方面要求教師明確教學目標；確定適當?shù)慕虒W和學習技巧；使學員積極參與學習。開發(fā)和使用教學方法和技巧方面要求教師促進和鼓勵個體學習、小組學習、實踐學習。管理學習過程方面，要求教師建立和保持有效的學習環(huán)境；計劃和設計學習活動；與學員有效溝通；回顧學員的學習過程；選擇和開發(fā)支持學習的資源；建立和維護有效的工作關(guān)系；促進本機構(gòu)質(zhì)量保證體系的有效運作。為學員提供支持方面，要求教師將學員吸引到組織中來；向?qū)W員提供有效的學習支持；確保學員獲得指導機會；為學員提供個別支持。評估教學效果和學員成績方面，要求教師能夠使用恰當?shù)姆椒ㄔu估學習和成就；利用評估信息。自我評估和規(guī)劃未來方面，要求教師自我評價；規(guī)劃未來；不斷進取。滿足職業(yè)要求的其他素質(zhì)方面，要求教師依據(jù)職業(yè)價值基礎開展工作；嚴格遵守規(guī)章制度。1999年《繼續(xù)教育教學和支持性學習標準》用很大的篇幅詳細地論述了教學素質(zhì)方面的種種要求，這充分顯示了該標準對教學素質(zhì)的重視。1999年專業(yè)標準主要為繼續(xù)教育教師培訓資格的提供者和認證者以及大學負責教師專業(yè)發(fā)展的人員而編寫的，也幫助繼續(xù)教育教師計劃自己的專業(yè)發(fā)展。1999年專業(yè)標準并不是規(guī)定教師資格的詳細條件，而是為教師資格認證提供一個評估的標準依據(jù)。（二）2007年《終身學習部門教師、指導者和培訓者的專業(yè)標準》的主要內(nèi)容。2007年《終身學習部門教師、指導者和培訓者的專業(yè)標準》由6個領域、3個維度和166條內(nèi)容要求三部分構(gòu)成。［4］6個領域分別是：價值觀、學習與教學、學科學習與教學、學習規(guī)劃、學習評價、職業(yè)指導。3個維度包括：專業(yè)價值觀、專業(yè)知識、專業(yè)實踐。2007年標準基于繼續(xù)教育教師的教學活動，以6個領域為縱、3個維度為橫，建構(gòu)166條具體規(guī)范和要求。2007年專業(yè)標準可以理解為繼續(xù)教育領域通用教師專業(yè)標準框架，并支持進一步開發(fā)繼續(xù)教育領域?qū)W科教師專業(yè)標準規(guī)程。英語（文學）、ESOL（Englishforspeakersofotherlanguages）、數(shù)學（算術(shù)）等學科，可以以2007年專業(yè)標準框架為依據(jù)，制定具體的學科教師專業(yè)標準實施細則。（三）2014年《教師和教育培訓者的專業(yè)標準》的主要內(nèi)容。由于2007年專業(yè)標準中6個領域的劃分存在交叉重復現(xiàn)象，并導致條目煩瑣且重復，因而，2014年專業(yè)標準進行了精簡和合并，提出了專業(yè)層次的3個維度、20條要求。3個維度是指專業(yè)價值觀和品質(zhì)、專業(yè)知識和理解以及專業(yè)技能。［5］3個維度同等重要，每個維度聯(lián)系和支持其他維度。專業(yè)價值觀和品質(zhì)維度提出6條要求，2014年專業(yè)標準強調(diào)繼續(xù)教育教師應發(fā)展教學和培訓價值的判斷力：反思有效的教學和培訓，以滿足不同學習需求的學員；評估和挑戰(zhàn)自己的實踐、價值觀和信念；通過熱情和知識，激勵、激發(fā)和提高學員的愿望；創(chuàng)造性地選擇和適應教學策略，以幫助學員學習；珍視并促進社會和文化的多樣性、機會均等和包容性；與同事和學員建立積極的合作關(guān)系。專業(yè)知識與理解維度提出6條要求，2014年專業(yè)標準強調(diào)，繼續(xù)教育教師要在理論與實踐中發(fā)展深入的和批判性的知識；維護和更新自身的學科知識和職業(yè)領域知識；維護和更新自己的教育研究知識，以開展基于研究的實踐；利用研究或其他證據(jù)，在教學、學習和評估中應用理論去理解有效實踐；評估自己和同事的實踐，并評價其對學習的影響；管理和促進學員的積極學習行為；了解教學、專業(yè)角色及自身責任。專業(yè)技能維度提出8條要求，2014年專業(yè)標準強調(diào)繼續(xù)教育教師發(fā)展自身的專業(yè)知識和技能，確保學員最佳學習效果：激勵、激發(fā)和提高學員的學習動力，發(fā)展他們的技能，以促進學員進步；在安全和包容性的環(huán)境中為不同團隊和個人規(guī)劃有效的學習計劃；利用技術(shù)，并支持學員利用技術(shù)；解決學員的數(shù)學和英語需要，創(chuàng)造性地克服個體的學習障礙；使學員分擔對自己的學習和評估的責任，設定具有激勵和挑戰(zhàn)性的目標；運用適當和公正的評價方法，提供建設性的、及時的反饋，以支持學員的發(fā)展和進步；通過和雇主合作，維護和更新教學與培訓的專業(yè)知識與職業(yè)技能；通過和他人合作，促進組織發(fā)展和質(zhì)量提升。

三、2014年繼續(xù)教育教師專業(yè)標準體系的主要特點

（一）以繼續(xù)教育教師為適用對象。在英國，繼續(xù)教育的主要任務，一是為16-19歲群體提供教育與培訓，二是為所有年齡段的成人提供轉(zhuǎn)換職業(yè)和晉升所必備的知識和技能。英國繼續(xù)教育機構(gòu)包括繼續(xù)教育學院、獨立培訓提供商、社區(qū)學習和技能提供者、資助培訓和學徒的雇主、監(jiān)獄、獨立?？茖W院等。2014年專業(yè)標準明確指出，繼續(xù)教育學院、社區(qū)、商業(yè)和慈善組織、工業(yè)、武裝和軍警、監(jiān)獄、罪犯學習場所以及其他公共部門組織的16—19歲學員的教師和培訓者，以及這些教師和培訓者服務的機構(gòu)，都適用于該標準。也就是說，英國的繼續(xù)教育教師專業(yè)標準適用于所有在繼續(xù)教育機構(gòu)工作的教師，包括成人教育、終身學習、社區(qū)教育、通識教育機構(gòu)所有的教師、輔導員和培訓者，但不包括高等教育層次的教師。（二）以促進繼續(xù)教育教師專業(yè)化為主要動機。專業(yè)標準政策的及時頒布，有助于改變繼續(xù)教育師資隊伍良莠不齊的現(xiàn)狀，有助于繼續(xù)教育教師的職前培養(yǎng)和職后發(fā)展。2014年專業(yè)標準明確指出，該專業(yè)標準的適用價值：明確期望在教育和培訓方面的有效實踐；使教師和培訓者和其他從業(yè)人員能夠確定自己專業(yè)發(fā)展的領域；支持職前教師教育；提供一個國家參考點，各組織可用此標準支持其工作人員的發(fā)展。2014年專業(yè)標準是一套適用于繼續(xù)教育領域所有部門的專業(yè)標準，反映了繼續(xù)教育機構(gòu)的獨特性質(zhì)。這個專業(yè)標準為繼續(xù)教育教師提供了一個自我專業(yè)發(fā)展的結(jié)構(gòu)框架，從而提高繼續(xù)教育教師的地位和形象。（三）標準指向性強，特色突出。2014年專業(yè)標準聚焦于教學和學習以及學員的進步，反映了教學、學習和評估的發(fā)展變化趨勢，也反映了繼續(xù)教育教師完善和發(fā)展專業(yè)技能的呼聲。2014年專業(yè)標準明確指出，繼續(xù)教育領域的教師和培訓者應是反思型、探究型的實踐者。在一個變化著的時代和教育的環(huán)境中，繼續(xù)教育教師應深刻反思自己的教育理想、價值觀、實踐，教師應基于相關(guān)研究來開展自己的教學實踐。教師應誠實，以保持高標準的道德和專業(yè)行為，從而支持學員和他們的期望。2014年專業(yè)標準明確指出，繼續(xù)教育教師應是雙重角色專業(yè)人員。他們既是職業(yè)專家，也是教學專家，應在兩個角色上維持和發(fā)展其專業(yè)知識，以確保學員的最優(yōu)發(fā)展。雙重專業(yè)是2014年專業(yè)標準的核心概念，強調(diào)繼續(xù)教育教師需要通過與雇主合作，隨時了解其職業(yè)領域和教學技能的知識。（四）內(nèi)容更簡潔，更具有操作性。2014年專業(yè)標準總共20條。相比2007年專業(yè)標準的166條，2014年專業(yè)標準內(nèi)容更加簡潔，更有實際操作性。曼徹斯特大學教師教育團隊項目組組長利比•穆尼（LibbyMooney）教授評價道，2014年專業(yè)標準非常清楚，刪除了2007年專業(yè)標準的煩瑣、重復條目，更聚焦于教學和學習以及學員的進步。（五）配套文件完善，執(zhí)行措施到位。為貫徹2014年專業(yè)標準，教育與培訓基金會于2014-2015年間委托一個教育社會組織制定了使用指南?；谑褂弥改希饡F(xiàn)在已經(jīng)開發(fā)了一個教學人員工作簿，以及一個用于個人的在線自我評估工具。工作簿可以打印，以形成個人或團隊的記錄。自評估工具允許個人生成可視化并打印出他們的評估分數(shù)，以進一步支持他們的發(fā)展。（六）制定過程科學，制定程序規(guī)范。2014年專業(yè)標準的頒布，經(jīng)過了繼續(xù)教育領域廣泛的調(diào)查和座談，有著科學的實踐基礎和群眾基礎。英國繼續(xù)教育領域?qū)?007年專業(yè)標準的修改非常積極，來自繼續(xù)教育領域的950名教師、培訓者、領導和管理人員參與磋商制定2014年專業(yè)標準。修改過程中，這些專業(yè)人士發(fā)揮了專業(yè)才能，使2014年專業(yè)標準達到了他們的期望，期望提高繼續(xù)教育教師的專業(yè)素質(zhì)，期望提高學員的學習效果。（七）實施效果良好，社會反響積極。英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準制定和實施體現(xiàn)了時代變革對教師素質(zhì)的新要求，體現(xiàn)了政府對繼續(xù)教育教師質(zhì)量的國家控制。2014年專業(yè)標準提高了對繼續(xù)教育教師專業(yè)價值觀、專業(yè)知識和專業(yè)技能的要求，為繼續(xù)教育領域聘用高技能和專業(yè)的勞動力提供了制度保障。英國GHK咨詢有限公司調(diào)研發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)教育教師專業(yè)標準頒布以后，繼續(xù)教育教師追求專業(yè)進步的動機有了顯著增長，繼續(xù)教育教師的專業(yè)技能和專業(yè)反思能力有了明顯提高。繼續(xù)教育領域的教師專業(yè)化是一個長期的發(fā)展過程，英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準體系建設的探索取得了重大的成就。研究英國繼續(xù)教育教師專業(yè)標準體系建設的背景、舉措和實施效果，建設性地吸取其在繼續(xù)教育教師專業(yè)標準體系建設活動中的成功經(jīng)驗，可以加強我國繼續(xù)教育教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。我國應借鑒其成功經(jīng)驗，大力推進繼續(xù)教育教師專業(yè)標準體系建設進程。我們應加強繼續(xù)教育教師專業(yè)標準體系的調(diào)查、起草和修改工作，及早出臺繼續(xù)教育教師專業(yè)標準。我們應加強繼續(xù)教育教師的職前培養(yǎng)和職后培訓，大力提升繼續(xù)教育教師的專業(yè)發(fā)展水平。

作者:員艷萍 單位:許昌學院外國語學院