導語：如何才能寫好一篇英國本科畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】本科畢業(yè)設計 過程管理 信息系統(tǒng)

1 前言

高等學校本科畢業(yè)設計（論文）是本科實踐教學過程中的重要環(huán)節(jié)，更是本科教學計劃的最后一個重要環(huán)節(jié)，是衡量本科教育培養(yǎng)水平的重要依據。

如今，隨著社會的發(fā)展，高校教學規(guī)模的逐步擴大與深化、畢業(yè)設計（論文）任務布置環(huán)節(jié)的逐漸細化都將有效地促使畢業(yè)設計過程管理的信息化、現代化。然而，現階段畢業(yè)設計的過程管理大多依然沿用傳統(tǒng)人工管理的方式，這樣既不能滿足近年來高校連續(xù)擴招的要求，同時也對提高高校本科教學秘書的工作效率產生了制約。本論文在對本科畢業(yè)設計過程管理流程和方法研究的基礎上，希望通過在其中引入信息系統(tǒng)的應用，提高本科畢業(yè)設計工作的效率，從而進一步促進本科教學相關環(huán)節(jié)的進步。

2 本科畢業(yè)設計（論文）過程管理信息系統(tǒng)的應用探索

2.1 實際過程管理工作程序分析

為了完成本科畢業(yè)設計過程管理的信息化，有必要了解本科畢業(yè)設計過程管理工作的程序，從而為后續(xù)工作提供堅實的基礎。實際本科畢業(yè)設計過程管理工作程序有十余個階段，包括成立畢業(yè)設計指導組、教師題目申報、題目審查、公布題目學生選題、選題結果統(tǒng)計、實施階段、答辯資格審查、畢業(yè)設計論文評閱、畢業(yè)設計答辯、成績評定、畢業(yè)設計總結、整理歸檔。

2.2 實際過程管理工作問題分析

（1）學生?，F有工作程序下，學生在選題、開題、中期、答辯資格審查、答辯過程中需要多次重復填寫個人信息和論文信息，這不僅增加了學生的工作量，也給管理者的核對、整理、歸檔工作增加了負擔，而且由于數據量大，繁瑣復雜，工作中極易出現錯誤。

（2）教師。在現有工作程序下，教師在題目申報和審查過程中，需要多次提交、修改題目、背景等相關信息，如不能及時更新數據，將對后續(xù)工作的進行產生影響。

（3）管理者。畢業(yè)設計整個過程中，作為管理者要面臨來自學生、教師的各種信息數據，數量龐大，且需要隨時更新；學生選題和答辯資格審查仍然需要人工審核，無法實現與學校現有教學系統(tǒng)數據的對接。

2.3 信息系統(tǒng)設計方案

2.3.1系統(tǒng)功能

本系統(tǒng)由相互管理的學生、教師、管理者共同組成。

（1）管理者

1）信息維護。通過現有教學管理系統(tǒng)導入學生、教師個人信息，設置操作權限，并對用戶信息進行添加、修改，畢業(yè)設計相關通知、公告。

2）審查管理。設置畢業(yè)設計題目、類型等基礎參數，審查教師申報題目、學生提交文檔及學生答辯資格，完成開題、中期檢查和畢業(yè)設計答辯成績錄入。

（2）教師

1）信息維護。對個人信息進行維護，申報、修改、刪除題目，查看申報題目審核狀態(tài)，查閱畢業(yè)設計通知、公告及學校相關管理規(guī)章制度。

2）審查管理。評閱論文，對論文進行修改、刪除，提交評閱分數、意見，對學生進行選擇，回答學生咨詢的問題。

（3）學生

1）信息維護。對個人信息進行維護，查閱畢業(yè)設計通知、公告及學校相關管理規(guī)章制度。

2）查閱管理。查閱指導教師信息、題目信息，提交論文，查看論文審核狀態(tài)，查看各階段評閱分數，向指導教師、評閱教師進行咨詢。

2.3.2方案設計

在對實際過程管理工作中問題分析的基礎上，提出信息系統(tǒng)管理方案。設計本科畢業(yè)設計過程管理信息系統(tǒng)，具體工作流程如下：

（1）準備基礎數據表。本系統(tǒng)需要準備多張相關基礎數據表，包括學生信息表、教師信息表、管理員信息表、題目選擇狀態(tài)表、相關文件表、專業(yè)信息表等。由管理員向系統(tǒng)直接導入學生、教師的相關文件及專業(yè)信息表，為后續(xù)畢設工作提供基礎數據。

（2）基礎數據操作。該階段由指導教師陸續(xù)在系統(tǒng)中錄入申報題目相關信息，管理員對教師所申報題目進行審查，審查通過的題目由管理員公布在系統(tǒng)，此時學生可以查閱題目信息及指導教師信息，并進行選題。選題結束后畢設工作正式開始，在開題和期中檢查過程中，學生需要在系統(tǒng)內完成相關信息的填寫，由檢查小組組長在系統(tǒng)內錄入學生各環(huán)節(jié)成績。

（3）評閱答辯階段。管理員通過系統(tǒng)對學生答辯資格進行審查，然后向教師分配論文評閱工作，教師使用系統(tǒng)評閱論文并錄入評分及評語。答辯結束后由答辯小組組長在系統(tǒng)內錄入學生答辯成績，系統(tǒng)根據規(guī)定比例自動計算學生總評成績。完成錄入工作后，系統(tǒng)自動生成相應表格并可以打印，方便整理歸檔。

3 結語

為了改善傳統(tǒng)畢業(yè)設計整個過程管理效果不佳的普遍問題，本文重點用現代高等教育理論方法，結合畢業(yè)設計（論文）教學管理的實踐， 提出了構建本科畢業(yè)設計（論文）教學管理的信息系統(tǒng)的解決方案，既規(guī)范畢業(yè)設計選題和管理過程，還可以綜合提升教師、學生、管理者的工作效率。

【參考文獻】

[1]趙潔.本科畢業(yè)設計（論文）教學管理信息系統(tǒng)的應用研究[J].廣東工業(yè)大學學報，2007，（6）.

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[關鍵詞]發(fā)達國家本科層次 小學教師培養(yǎng)

國外對本科層次小學教師培養(yǎng)的研究進行得比較早。美國l9世紀30年代就有兩個州要求小學教師具有學士學位，至70年代則成為全國的普遍要求。英國1975年頒布的《繼續(xù)教育法規(guī)》明確規(guī)定，“合格教師”的學歷要求為本科。日本1949年5月通過《教育職員資格法案》，規(guī)定中小學教師要獲得“教育一級普通資格證書”，必須為大學本科畢業(yè)，具有學士學位。法國、德國、新加坡等國家也相繼提 類似的要求。1998年我國南京師范大學與南京曉莊師范學校聯(lián)合招生試辦小學教育本科專業(yè)，開創(chuàng)了小學教師本科化的先河?？梢哉f，我國小學教育專業(yè)本科化的培養(yǎng)范式還處于初期階段，因此，借鑒國外發(fā)達國家小學教育專業(yè)培養(yǎng)經驗就非常有必要了。

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、本科層次小學教師培養(yǎng)模式的現狀國內~b／l，學教育專業(yè)培養(yǎng)模式總的來說可分為以下四類：一是“綜合”培養(yǎng)模式。國內以南京曉莊師范學院為代表，國外以美國、日本為代表，其培養(yǎng)方案偏重于綜合，強調小學教師應具有任教小學主干學科的能力，實行的是全科型培養(yǎng)模式。二是“分科”培養(yǎng)模式。分方向招生，但不否定綜合。以首都師范大學為代表，該校側重于分科培養(yǎng)，設置的專業(yè)方向多，與小學課程基本對應，該校設置的小學教育專業(yè)分為中文、數學、英語、科學、信息技術、音樂、美術七個方向。三是“綜合培養(yǎng)，分向發(fā)展”培養(yǎng)模式。兼顧了綜合性和方向性，尊重學生的選擇。國內以湖南師范大學為代表，國外以法、德兩國為代表，除了要求學生把語文和數學作為執(zhí)教學科課程的兩門主課外，還要求他們廣泛地選修其他課程。四是“大文大理型”模式。在綜合培養(yǎng)的基礎上，分大文大理型教師進行培養(yǎng)。

二、發(fā)達國家本科層次小學教師培養(yǎng)的特點1．專業(yè)、多元的培養(yǎng)機構與模式。美國小學教師的培養(yǎng)由綜合性大學的教育學院和文理學院開設的教育專業(yè)來承擔，本科階段為四年。英國培養(yǎng)小學教師的機構為大學教育學院、高等教育學院和藝術中心，師資培養(yǎng)模式可分為兩類：一類是四年制的“教育學士學位”課程；另一類是一年制的教職業(yè)專門課程，接受各種專業(yè)的第一學位(相當于學士，除教育學士外，一般為i年)取得者，對其進行為期一年的教職教育和教育實習。法國回 !：里!培養(yǎng)小學教師的機構是大學師范學院，學院招收至少受過i年高等教育且獲相應學位者，學制兩年。日本在綜合性大學的教育學部、教育大學、學藝大學或短期大學培養(yǎng)本科學歷的小學教師，實行定向型與非定向型相結合的教師培養(yǎng)模式。

2．綜合化、彈性化的課程設置。小學生好奇心重，總會問一些看似簡單其實蘊涵很深道理的問題，這就要求小學教師要有廣泛的知識。發(fā)達國家在課程設置方面都相對多樣化、彈性化。美國在前兩年的通識教育課程中涉及的學科相當廣泛，數學與母語是基礎，人文知識、自然科學知識都廣泛涉獵，會提供很大的選擇空間給學生，希望把小學教師培養(yǎng)成通才型人才一德國要求教師至少必須具備執(zhí)教兩門相關學科的能力，在修業(yè)階段要學習廣泛的所選專業(yè)知識和社會科學等方面的知識。從發(fā)達國家課程設置方面我們可以看 普遍強調綜合性，具有彈性，學生可以通過多種方式選修到自己感興趣的學科，也重視通識課程的設置。如美國通識教育課程占總課程的40％，日本占37．7％，德國占33．3％。

3．培養(yǎng)機構與小學的緊密合作。發(fā)達國家在本科學歷小學教師的培養(yǎng)中都很重視與當地小學緊密合作。美國在教師專業(yè)化的推動下，出現了教師專業(yè)發(fā)展學校這一教師培養(yǎng)模式。這種模式以公立中小學為基地，以社區(qū)和學區(qū)為背景，一般由一所大學的教育系或教育學院與大學所在學區(qū)的一所或多所小學建立合作關系，為教師提供職前臨床實踐和職后專業(yè)發(fā)展的機會。 這種培養(yǎng)模式十分注重師范生教學實踐能力的培養(yǎng)，可以說是由大學教師和一線小學教師一起培養(yǎng)師范生的。英圍自20世紀80年代以來，小學教師培養(yǎng)模式也逐漸“以學校為基地”的模式為主。這一模式的主要特點還是師范院校或綜合大學與小學緊密聯(lián)系，師范生不僅要學好相應的大學課程，還要花大量的時間和小學生接觸，感受小學的教學氛圍。

4．重視教學實踐能力的培養(yǎng)。小學教師專業(yè)課程設置包括通識課程、教育課程、專業(yè)課程?？v觀發(fā)達國家小學教師培養(yǎng)不難發(fā)現，他們都非常重視教師專業(yè)化的培養(yǎng)，重視教師教學實踐能力的培養(yǎng)。美國小學教育專業(yè)的實習在整個課程設置中占很大的比例，在教育專業(yè)學習的兩年期間每學期都要在小學實習．前三個學期要分別從學前班、幼兒園一直實習到五年級，師范生一周有兩天時間都在小學，最后整個學期選一個年級實習。實習期間非常正規(guī)，幾乎與正式教師一樣，要準時到校、統(tǒng)一著裝、參加家長會等。德國的小學教師在完成理論學習后通過國家統(tǒng)一考試合格后才能申請進入到見習階段，見習階段時間很長，而且有非常嚴格的考核制度。

5．健全、完善的教育法律法規(guī)。發(fā)達國家教育立法較早，至今發(fā)展的已經比較完善了。德國最早頒布了有關師范教育的法令，1763年普魯士的《全國學校規(guī)程》規(guī)定，教師錄用必須先參加考試取得執(zhí)照才能從事教學。 日本是教育立法最完善的國家之一，日本的文部省每年都要對教師培養(yǎng)資格制度進行探討和修改。例如，2008年3月教師資格法規(guī)再次修改，規(guī)定持有普通證書和一級資格證書的現職教師必須在規(guī)定的期限內，在各大學課程里修完30個小時以上的資格證書更新講習課程，獲得結業(yè)證書，申報各地教育委員會。此項政策要在2009年4月開始正式實施運用。0此外，發(fā)達國家對教師資格制度也有嚴格的要求。英國1975年頒布的《繼續(xù)教育條例》規(guī)定，合格教師必須在修完“教育學士學位”“教師證書”課程且考試合格才取得證書。德國對教師資格證書制度更有著嚴格的要求，德國獲得教師資格證書要通過兩次考試。第一次是國家教師資格考試，考試內容包括畢業(yè)論文、筆試、試講，考試合格者可申請實習教師職位。第二次考試是在實習教師結束見習之前在其見習學校進行，所在學校要對學生的實踐能力作出評價，第二次考試非常嚴格，合格了才可以獲得資格證書。

三、對我國本科學歷小學教師培養(yǎng)的啟示1．課程設置綜合化、多樣化是小學教師培養(yǎng)的趨勢所在。

課程體系一般由通識課程、學科專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。從發(fā)達國家課程設置可看出，他們通識課程開設的范圍非常廣泛，有很多供學生選修的科目，而且重視學科的交叉設置，為師范生成為小學教師所需的廣博的綜合文化知識打下堅實的基礎。專業(yè)教育課程非常重視實踐能力的培養(yǎng)，有效促成教師專業(yè)化成長。我國通識課程內容相對狹窄，有些師范院校的教材、觀點陳舊，書上的有些內容與現實生活相脫節(jié)，實踐性不強。因此，要拓寬基礎課，鼓勵師范生跨學科選修，擴大師范生的知識面。學科專業(yè)類課程分化過細，綜合類課程設置較少，忽視師范生綜合素質的培養(yǎng)。其次，教育類課程內容普遍抽象，缺乏實踐性，要重視教師實踐能力的培養(yǎng)。

2．注重實踐能力的培養(yǎng)是提高教師整體素質的必由之路。

目前高師院校的實踐課程一般由教育見習和實習兩種形式構成。見習一般安排在第三、第四學年上下學期，時間一般在一到兩周左右，實習一般安排在第四學年的最后整個學期。見習一般都有帶隊教師，但師范生人數較多，一般都是一個班十幾個人擠在一起聽課，形式單一，師范生大多覺得無聊。實習的時間剛好面臨畢業(yè)，不少高校強調抓畢業(yè)生就業(yè)率，而對畢業(yè)生的實習沒有很明確的要求，愿意實習的學生進行實習，不愿意的都在備考或找工作。學校沒有統(tǒng)一安排，沒有有序地進行管理，更沒有科學的考核方式，這樣往往讓實習制度流于形式，導致部分師范生在進入小學時不能夠很快勝任教師工作。因此，要切實有效地提高教師整體素質，必須注重實踐能力的培養(yǎng)，在教育實踐課程方面要進一步完善和落實教育見習、實習制度，進行量化管理。

3．大學與小學建立長期合作關系是教師專業(yè)化的有效手段?？v觀發(fā)達國家小學教師培養(yǎng)可以看出，培養(yǎng)機構都非常重視與周邊小學的長期合作，有很多院校都是由大學教師和小學一線教師共同培養(yǎng)師范生的，有很多國家的師范生的師范專業(yè)課程一半時間都是在小學進行的，師范生對小學的情況包括小學每個年級的年齡特征都有很深的了解。這一點對國內小學教師的培養(yǎng)有很大的借鑒作用。國內的師范院校大多都有自己的附屬小學，可很少有學校把這種附屬小學很好地利用起來，更別說周邊的小學了。見習和實習都是統(tǒng)一時間進行的，師范生人數很多，很難在一個或兩個學校里統(tǒng)一進行。因此，要聯(lián)系周邊的所有小學，與他們建立長期的合作。實習或見習的人數也可以錯開，可以讓師范生班級與小學班級結對子，一個師范班級對一個小學年級，讓大學的教師和小學的教師一起對師范生進行培養(yǎng)。一周設置規(guī)定的時間在結對子的班級課堂上，聽小學教師上課，協(xié)助小學教師解決小學生實際問題，讓師范生在實踐中發(fā)現問題，解決問題。這樣對大學而言，既可以保證師范生的實習質量，也可以讓本學院的大學教授更好地了解小學情況，把理論知識轉化成實踐。對小學而言，在職教師也可以快速地了解教育前沿問題，在教學實踐中遇到的困惑、疑難能及時地進行咨詢，更好地提高教學效率，也可以有更多的機會到大學深造。

4．加快教育立法，完善教師資格與聘任制度是教師培養(yǎng)的法律依據。我國教育立法較晚，《中華人民共和國教育法》直到1995年3月18日才通過。加快教育立法，如教師法的建立就非常有必要，這為約束教師行為，保障教師權益提供了法律依據。