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摘要：計算機基礎(chǔ)教育創(chuàng)新走探索的路并跨越式發(fā)展，傳統(tǒng)計算機教育是按照固有的思路模式走下去，越走越遠。創(chuàng)新是探索之路，改革是跨越式發(fā)展，講通俗一點是彎道超車。筆者試圖用計算機編程是成為美國中小學熱門課的案例、通過中美中小學計算機基礎(chǔ)教育的差異、計算機教師理念的差異、教學方法的差異的分析比較，說明我國計算機中小學計算機基礎(chǔ)教育創(chuàng)新的迫切性與緊迫性。

關(guān)鍵詞：中小學生計算機基礎(chǔ)教育；計算機基礎(chǔ)教育創(chuàng)新；教師理念的差異；主動式教育；被動式教育；創(chuàng)新教育

我們處于教育改革的年代，教育改革的一個重要的方面是中小學生教育改革，中小學生計算機基礎(chǔ)教育創(chuàng)新是中小學生教育改革很好的突破口。傳統(tǒng)中小學計算機教育是按照教與學的思路模式，老師教授現(xiàn)有的知識，同學們死記硬背，這與計算機的創(chuàng)新的特點是背道而馳的，計算機思維是開拓性思維，就是打破傳統(tǒng)，建立新的東西。而中小學生正處在思維活躍期，成長期，便于接受新事物，這個時期的創(chuàng)新教育很重要。下面筆者對國內(nèi)外（以美國為代表）中小學計算機基礎(chǔ)教育差異進行探討：

1計算機基礎(chǔ)教育的差異

1.1計算機教育理念的差異。國內(nèi)的計算機教學側(cè)重求同、立足于應用，比如Windows的基本操作、鼠標的操作、文件的基本操作，相同的操作，一樣的標準答案，計算機課程只是一門知識，完全是被動的學習，抹殺了學生的創(chuàng)造性，美國的計算機普及率較高，基本操作不會側(cè)重地講，更多的是開拓性思維地教授計算機，比如編程，也許有的讀者會說，小學生學編程有那么容易嗎，答案是如果不去做永遠沒有開始，而且這樣教學的目的之一是培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，美國等發(fā)達國家已經(jīng)開始行動，很多學校和機構(gòu)用游戲來完成編程語言的講述及應用，孩子們在游戲的同時學習了計算機編程語言，比如用鼠標移動基本的指令模塊讓憤怒的小鳥抵達目標，然后使用命令，比如“重復”，并學習“if-then”語句，使用這些文字命令塊來簡化編程的邏輯，完成這個命令，并讓孩子圖文并茂地記住。國內(nèi)的中小學生計算機基礎(chǔ)教育可能連這個想法都很少，所以我們應當快馬加鞭從教育理念上先統(tǒng)一，趕緊縮小差距。1.2計算機教師對待成績理念的差異。美國對待學生的學習品質(zhì)比學生的成績更重視，提出了創(chuàng)新、信任、尊敬、責任、公平、關(guān)懷、公德等標準，他們眼中成績只是反映課程的一個方面，國內(nèi)的教師們將成績作為一種衡量尺度，唯成績論，其次才是德智等方面，這個理念要改變，不然創(chuàng)新是一句空話，創(chuàng)新就是打破固有的、一成不變的模式，按原來的模式判斷創(chuàng)新的東西都不會合格。1.3教育方法的差異。美國教育方法是主動式教育，中國的更多是被動式教育。

2解決之道

2.1教育理念創(chuàng)新化、多樣化

中小學生計算機基礎(chǔ)教育理念應當創(chuàng)新化、多樣化，以學生為中心，國內(nèi)中小學生計算機基礎(chǔ)教育更多地以知識、以應用為中心，這樣的教育理念是應試教育的理念，教育出來的更多的是考試工具式、缺乏思考的學生。我們應當多利用計算機教學工具，比如國外計算機基礎(chǔ)教育軟件，改變教師與學生單純的教與學，變成一起學，一起創(chuàng)新。

2.2教師理念的改變

教師不應該只是單純地教、灌輸知識，應當變成引導學生的興趣，讓學生自主的學習。不斷激發(fā)學生的主動學習動機，培養(yǎng)學生端正的學習態(tài)度與習慣，培養(yǎng)學生動手能力。隨著發(fā)展，應該更傾向于激發(fā)學生內(nèi)在動機。比如：解決實際問題的能力，成為一個成功的事件解決者。在教育實踐中，還有注重引發(fā)學生的內(nèi)在興趣，通過設(shè)計實用教學過程、方式、材料，增強學生學習動力。在教學教程中，盡量少使用懲罰、獎勵、競爭等方式，減少壓力來督促學生學習。發(fā)揮內(nèi)心的自由，產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維發(fā)展。美國教師在教學中以學生為中心，能夠靈活運用教材，注意激發(fā)學生的學習興趣和想象力，培養(yǎng)學生的學習積極主動性，強調(diào)創(chuàng)造性（個性），并且非常注重實踐，力圖使學生在動手動腦的過程中促進學生智力發(fā)展，提高學生的學習能力。美國教師認為，無論做什么，興趣都是最重要的。在他們看來，有了興趣才可能把事情做好，才能快樂。同樣，學習如果沒有興趣，肯定也學不好。所以老師在教學中十分注意激發(fā)學生的興趣，興趣就是最好的老師。美國中小學家庭作業(yè)不多，老師經(jīng)常會要同學做Project。這種課題一般是由老師出一個大的題目及要求，規(guī)定期限（大都是1個月左右），要學生帶回家去做，具體的內(nèi)容及形式由學生自己完成。這種作業(yè)大都是要學生動手又動腦，因為沒有一個刻板的要求，而且還需要學生自己去查找很多資料，甚至還有社會調(diào)查，及一些實驗。這種課題做下來，學生不僅能學到各種科學知識，而且可以充分自由發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，還鍛煉了學生的社會交往能力，這對提高學生的綜合素質(zhì)是很有幫助的，所以美國學生很少有高分低能的學生。國內(nèi)中小學教師可以從這個案例汲取營養(yǎng)，放手讓孩子們自己學知識，通過計算機、圖書館查資料，相信孩子們做的成績一定會出乎教師們的想象。

2.3教學方法解決之道

2.3.1引進先進的趣味編程等計算機課程計算機可以廣泛應用于數(shù)學、自然、科學等的學習中。例如引入中文版視覺編程語言Scratch及code等趣味簡單編程計算機課程，使孩子們通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、教師引導、自己動手的步驟，讓孩子們對計算機產(chǎn)生濃厚的興趣，也可以通過數(shù)學、自然、科學、語文、英文的計算機化教學讓同學們對相關(guān)課程產(chǎn)生興趣。2.3.2在教學中廣泛使用計算機化的教學手段當今的美國中小學，計算機作為教學手段廣泛應用于數(shù)學、自然、科學、語言、地理、歷史、社會、美術(shù)等課程中。目前，在美國的中小學教學中，計算機已成為教師教學和學生學習必不可少的工具。在教學這個過程中起到了關(guān)鍵的作用，國內(nèi)的學校的教學也應該一改傳統(tǒng)的依靠教材、黑板的做法，將書本知識和各種社會知識相結(jié)合，形成教師傳授和學生自我創(chuàng)新探討相結(jié)合的教學觀念和模式。2.3.3營造寬松的教學環(huán)境，注重培養(yǎng)學生自主思維能力、創(chuàng)造能力及求異的探索精神美國學校教學環(huán)境比較寬松，注重培養(yǎng)學生的自主思維能力、創(chuàng)造能力，但嚴謹不足。美國學生在課堂上可以隨便提問，對于學生的這些舉動，美國老師不介意，并大加鼓勵，誰提問多，誰就可以獲得高分。在他們看來，教師對學生要多鼓勵、少批評。所以要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神，首先得給學生寬松的環(huán)境，即使問題提得或回答得很不好，但老師都應該鼓勵。美國的教育目的讓孩子與眾不同，美國學生回答是想到什么回答什么，學生絕不會考慮對不對。學生回答不對，老師不會批評，而是啟發(fā)學生用另一種方法思考，引導他正確的結(jié)論，從而樹立學生信心。因為在美國的多元文化背景下，美國學生從小在這種文化氛圍中成長，他們上課思想活躍，踴躍發(fā)言，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是很有益的，國內(nèi)教師要借鑒這種教育方法，多引導，多鼓勵，不要只給一種標準答案，扼殺創(chuàng)造性。2.3.4針對學生差異，注重因材施教學生存在個別差異，是一種客觀現(xiàn)象。不僅學生與學生之間存有差異，即使在同一個學生身上，各課能力水平也不相同，比如一個學生語文、歷史學習等文科很優(yōu)秀，但數(shù)學卻不怎么樣，所以可能對計算機的學習能力不強，針對這種情況，美國學校在教學中會按能力分層教學，在一些課程中按照難易程度分為不同的層次來進行教學。一個學生在不同科目中可以參加不同程度水平的學習。這樣學生可以根據(jù)基礎(chǔ)、學習能力來選擇適合自己水平程度的科目學習，適應了學生各有長短的實際情況。這種因材施教的方式，既能照顧到學生間的差異，也促進學生智力的發(fā)展，還能充分調(diào)動學生的學習積極性，這些具體的教學方法要在充分實踐后探討，但重要的是要有因材施教的教學思維。筆者在大學從事計算機教學工作，面對動手能力不強、只會教條地學習知識的大學生們，認為計算機基礎(chǔ)教育創(chuàng)新是中小學計算機重要的環(huán)節(jié)，養(yǎng)成自己動腦、動手的學習思維習慣，無論面對任何課程，都會有獨到的思維方法和見解，而非人云亦云。希望教育主管部門、中小學教師們積極探索改革，創(chuàng)新中小學計算機基礎(chǔ)教育方法，讓祖國希望的花朵遍地開放。

參考文獻

[1]王世軍.獨樹一幟的美國北卡羅來納州中小學信息技術(shù)教育[J].中小學信息技術(shù)教育，2005（1）：59-62.

作者:高宇 文太鳳 梁瑜 李紅曉 單位:山西中醫(yī)藥大學